藍(lán)海峰

對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)，相信每一位信息技術(shù)學(xué)科教師都耳熟能詳，在平時(shí)的教學(xué)中也會(huì)有意識(shí)地加強(qiáng)互動(dòng)。但往往“理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的”，很多時(shí)候課堂互動(dòng)起不來，有時(shí)好不容易互動(dòng)起來了效果卻不理想，面對(duì)這種情況有些教師就“知難而退”了：“還不如我直接講解演示來得快?！奔?xì)細(xì)品來，“互動(dòng)式教學(xué)”作為教學(xué)術(shù)語(yǔ)，要明白其含義不難，但要知行合一、信手拈來，卻不是那么容易。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)生時(shí)，不直接告訴學(xué)生答案，而是先提出問題讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論?！皢柎鹗健苯虒W(xué)法的關(guān)鍵在于問題科學(xué)設(shè)計(jì)、問題發(fā)現(xiàn)及引導(dǎo)。如果課堂教學(xué)能夠圍繞問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，有效的互動(dòng)就會(huì)自然而然地產(chǎn)生。筆者通過長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐也證實(shí)，基于問題的科學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)互動(dòng)效果有積極影響。下面，筆者就以小學(xué)四年級(jí)信息技術(shù)下冊(cè)（廣西科學(xué)技術(shù)出版社）主題二《圖文編排新技術(shù)》任務(wù)一《制作獎(jiǎng)狀》為例，來論述基于問題開展有效互動(dòng)式教學(xué)策略。

● 設(shè)計(jì)問題，激發(fā)互動(dòng)

美國(guó)教育家杜威說過，“教育即生活”，在問題拋出之前，必須創(chuàng)設(shè)與知識(shí)有關(guān)聯(lián)的背景，建構(gòu)起知識(shí)與生活之間的紐帶、新知與舊知之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解知識(shí)的“來”龍“去”脈，讓知識(shí)變得生動(dòng)、鮮活、立體，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探知欲望。

例如，在《制作獎(jiǎng)狀》一課中，上課伊始，筆者即以圖片、視頻形式展現(xiàn)學(xué)生親身參加過的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、學(xué)科競(jìng)賽等場(chǎng)景，展示一系列“成績(jī)”“榮譽(yù)”“獎(jiǎng)狀”，學(xué)生的名字躍然其中，美好的記憶重現(xiàn)，有效激發(fā)了學(xué)生的自豪感，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)交流氛圍。教師適時(shí)拋出問題：“同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察這幾幅獎(jiǎng)狀，分析獎(jiǎng)狀主要包含哪幾部分？”這就成功地將學(xué)生從關(guān)注活動(dòng)圖片、視頻及誰獲獎(jiǎng)引向?qū)Κ?jiǎng)狀、榮譽(yù)證書的觀察、對(duì)比和思考。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是比較有效合理的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽舉手發(fā)言，成功歸納總結(jié)出獎(jiǎng)狀的幾大要素：標(biāo)題、正文內(nèi)容（頒給誰、頒獎(jiǎng)的理由、獲獎(jiǎng)等級(jí)）、結(jié)尾（頒獎(jiǎng)單位、時(shí)間、公章）。教師進(jìn)一步拋出問題：“是不是具有以上要素的就是獎(jiǎng)狀呢？”教師同時(shí)展示一份有這三大要素但是沒有進(jìn)行合理排版的獎(jiǎng)狀。學(xué)生恍然大悟：除了內(nèi)容簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確外，獎(jiǎng)狀還必須要有嚴(yán)格的格式。通過連環(huán)問題的拋出有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們認(rèn)真觀察，交流補(bǔ)充，互動(dòng)的氣氛初步醞釀成功，“獎(jiǎng)狀的內(nèi)容與格式”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)被一一突破和理解掌握，為后面獎(jiǎng)狀的制作掃清了知識(shí)障礙。

● 分層遞進(jìn)，全面互動(dòng)

課堂中的互動(dòng)是為答疑解惑而進(jìn)行的。一般而言，人的學(xué)習(xí)先是從自主學(xué)習(xí)開始的，學(xué)而惑——“存疑”，才會(huì)有向他人求助的意向，才會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)。如果通過自學(xué)就能掌握知識(shí)，個(gè)人就會(huì)有一定的指導(dǎo)他人的能力和意向——“釋疑”。如果各有所獲而又不盡相同，那么就會(huì)有交流探討的意向——質(zhì)疑。同一課堂，以上各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)人的情況都是不一樣的，所產(chǎn)生的問題也就千變?nèi)f化?，F(xiàn)代心理學(xué)講“跳一跳摘桃子”，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的確定應(yīng)該是在力所能及的范圍內(nèi)再稍做努力就可以達(dá)到。目標(biāo)太高，連跳數(shù)次仍然摘不到桃子，就會(huì)喪失信心;目標(biāo)太低，無須跳就能摘到桃子，就會(huì)喪失動(dòng)力，不利于發(fā)掘潛能。所以，問題太難或太易都不利于個(gè)體才能的有效發(fā)揮。要讓所有人都“動(dòng)”起來，就必須考慮不同層次的學(xué)生需求，所以問題的分層遞進(jìn)是關(guān)鍵。

例如，在《制作獎(jiǎng)狀》一課中完成了“獎(jiǎng)狀的內(nèi)容與格式”學(xué)習(xí)之后，筆者有目的地提出三個(gè)任務(wù)：①基礎(chǔ)任務(wù)：請(qǐng)利用學(xué)習(xí)包中的資源制作一份與教師提供的樣板一模一樣的獎(jiǎng)狀。（學(xué)習(xí)包中為獎(jiǎng)狀的Word文檔，但文字是被清除格式的，背景圖、公章均為“嵌入型”）②自由創(chuàng)作：完成第一個(gè)任務(wù)之后，請(qǐng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)，自擬一項(xiàng)賽事，給自己制作一份獎(jiǎng)狀頒發(fā)給自己。背景圖和公章可從學(xué)習(xí)包中獲取，也可從網(wǎng)上下載，標(biāo)題及內(nèi)容由自己輸入。③學(xué)以致用：完成前兩個(gè)任務(wù)的學(xué)生可以聯(lián)機(jī)打印出獎(jiǎng)狀并頒發(fā)給自己，但是打印紙是具有背景圖而內(nèi)容為空的紙質(zhì)樣板，請(qǐng)將設(shè)計(jì)好的獎(jiǎng)狀進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容刪減及對(duì)文字進(jìn)行排版調(diào)整，使之與獎(jiǎng)狀模板一一對(duì)應(yīng)，打印出合格的獎(jiǎng)狀。這三個(gè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)了問題的分層遞進(jìn)：“固定動(dòng)作”為“基礎(chǔ)任務(wù)”，每個(gè)學(xué)生都需要且也能完成，只涉及新知的簡(jiǎn)單應(yīng)用，難度較低;“加分動(dòng)作”為“自由創(chuàng)作”，需要學(xué)生獨(dú)立完成制作獎(jiǎng)狀的設(shè)計(jì)，融合了新知和舊知的綜合應(yīng)用，要會(huì)熟練輸入文字、插入圖片，還要會(huì)正確利用新知對(duì)文字和背景圖的格式進(jìn)行排版、設(shè)置，對(duì)學(xué)生提出了較高的要求;“學(xué)以致用”為最高層次“應(yīng)用”，學(xué)生必須根據(jù)獎(jiǎng)狀樣板，對(duì)原來設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)狀進(jìn)行相關(guān)部分的刪減，并合理排版文字，使得獎(jiǎng)狀打印出來之后，獎(jiǎng)狀內(nèi)容剛好在文字框內(nèi)。

根據(jù)學(xué)情設(shè)置不同層次的問題，每位學(xué)生都能找到發(fā)力點(diǎn)，都能在原來的基礎(chǔ)上通過努力有所收獲和進(jìn)步，那么這樣的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的、積極的，全班性的互動(dòng)就成為可能?！蔼?jiǎng)狀發(fā)給自己”的設(shè)計(jì)也成功地激起學(xué)生的競(jìng)賽感，讓他們較快進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，也成功激勵(lì)了上學(xué)伊始就與獎(jiǎng)狀無緣的學(xué)生，讓他們心底的一種渴望通過這種方式得到滿足，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與交流的熱情。

● 資源輔助，人機(jī)互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，互動(dòng)一般分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種。隨著技術(shù)的迅速發(fā)展，技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式，由此產(chǎn)生了第三種互動(dòng)——人機(jī)互動(dòng)。目前，人機(jī)互動(dòng)已成為課堂互動(dòng)的常態(tài)，一般發(fā)生在學(xué)生自主探究階段。這里的“機(jī)”，并不是單純字面意義上的機(jī)器或設(shè)備，而是人之外一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的資源，如課本、學(xué)習(xí)資料、微課、仿真軟件、學(xué)習(xí)資源包、學(xué)習(xí)平臺(tái)及網(wǎng)站等。學(xué)生遇到困難時(shí)通過與“機(jī)”之間的互動(dòng)來尋求幫助，也可通過“機(jī)”來向別人展示自己的疑惑或成果。

例如，經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在沒有教師示范講解的前提下，學(xué)生獨(dú)立完成用Word去制作獎(jiǎng)狀，由于涉及新知與舊知的綜合應(yīng)用，大部分學(xué)生會(huì)感到手足無措，會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間去做無序低效的探究，從而影響整堂課的節(jié)奏，并導(dǎo)致互動(dòng)式教學(xué)的失敗。解決的辦法就是提供學(xué)習(xí)輔助資源，搭建人機(jī)互動(dòng)平臺(tái)。筆者在課前圍繞三個(gè)任務(wù)做了精心準(zhǔn)備，為學(xué)生提供了人機(jī)互動(dòng)資源：①“基礎(chǔ)任務(wù)”和“學(xué)以致用”的微課視頻。把制作過程分段詳細(xì)錄制下來，供學(xué)生遇到困難時(shí)觀察模仿，找到解決問題的辦法。②“基礎(chǔ)任務(wù)”的Word文檔（有內(nèi)容和圖片，但格式和排版全部不正確）及“自由創(chuàng)作”用到的大量獎(jiǎng)狀背景、公章及“學(xué)以致用”的空白獎(jiǎng)狀紙質(zhì)樣本。③任務(wù)單。引導(dǎo)學(xué)生一步步通過自己的探究來完成兩個(gè)任務(wù)，給出溫馨提示：遇到困難時(shí)可以看書中第幾頁(yè)內(nèi)容、看哪段微課、問同學(xué)、請(qǐng)教老師等。