林陳沐

● 問題、任務(wù)并進(jìn)，提升實踐創(chuàng)新能力

問題驅(qū)動是以解決問題為目的的教學(xué)活動，問題是重要的教學(xué)元素，課堂可以問題為線索，以研究問題為中心任務(wù)，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的教學(xué)過程，問題來自生活，來自社會，來自學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識。任務(wù)驅(qū)動是信息技術(shù)課堂中最常見的一種課堂教學(xué)方法，它倡導(dǎo)以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在Scratch編程教學(xué)中，教師將問題與任務(wù)充分融合，以任務(wù)引出問題、問題解決任務(wù)的形式在課堂中將枯燥無味的編程腳本代碼隱于無形，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解內(nèi)化腳本代碼，也讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)理性思考、批判質(zhì)疑的科學(xué)精神，提升自身的邏輯思維能力，同時讓學(xué)生通過實踐探究將所學(xué)技術(shù)運用于問題解決與任務(wù)完成，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

以《Scratch編程之坦克大戰(zhàn)》為例，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師以實際生活中耳熟能詳?shù)娜毡窘?jīng)典游戲坦克大戰(zhàn)為問題任務(wù)的設(shè)計原型，讓學(xué)生親身體驗坦克大戰(zhàn)游戲的精髓，引出如何實現(xiàn)坦克大戰(zhàn)的大任務(wù)。接下來師生共同對作品進(jìn)行設(shè)計分解（如下圖），運用前課知識，分解出三個子任務(wù)與諸多問題（學(xué)生在思考實現(xiàn)時提出問題），在解決問題的實踐過程中完成各個子任務(wù)。整節(jié)課所有學(xué)生都忘我地沉浸在設(shè)計坦克大戰(zhàn)之中。本課的學(xué)習(xí)重點“重復(fù)執(zhí)行直到……”指令在學(xué)生指縫間應(yīng)用開了，教師在巡視時的適時點撥與引導(dǎo)讓重點在不知不覺間被學(xué)生理解內(nèi)化。模塊化設(shè)計的難點輕松愉悅地在實踐學(xué)習(xí)中突破了。在作品的評價與展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在積極展示自己作品的同時，將自己完成子任務(wù)過程中的各種問題跟其他學(xué)生分享，在動手、動腦、動嘴的過程中提升了自身的邏輯思維能力與實踐創(chuàng)新能力。

● 喚醒、啟發(fā)并軌，激發(fā)主動學(xué)習(xí)思維

教育學(xué)家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！瘪R克思也說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。因此，教育的核心所在就是喚醒?！苯陙?，我多次在自己的信息課堂中嘗試喚醒式的教育手段和方法——用啟發(fā)和引導(dǎo)喚醒學(xué)生解決實際問題（知識），用信任和理解喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，用賞識和鼓勵喚醒學(xué)生求知的自信與能力。

以《Scratch初體驗——我的第一個程序作品》為例，教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的信息知識，潛移默化地讓學(xué)生遷移已有的知識經(jīng)驗，理解編程概念，從而導(dǎo)入本課的大任務(wù)——編寫人生的第一個程序作品，調(diào)動學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。接著，教師用語言與微視頻啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch編程的積極性與主動性。然后，教師讓學(xué)生針對大屏幕上的六個操作性問題進(jìn)行嘗試練習(xí)，在學(xué)生基本上弄清問題之后，教師再做講解。通過嘗試練習(xí)，問題已經(jīng)得到初步解決，教師簡單地做歸納總結(jié)，只針對學(xué)生存在的模糊概念與一小部分后進(jìn)生的知識技能進(jìn)行有針對性的講解，學(xué)生有針對性地聽，思考癥結(jié)點，通過反思和調(diào)整思路解決困惑之后，學(xué)生自然而然爭先恐后地踴躍回答，這樣既喚醒了學(xué)生自身勇于探索解決實際問題的自信與能力，又全面激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的信息意識，讓學(xué)生在不知不覺中擁有了健康生活的態(tài)度。

● 數(shù)據(jù)、過程并重，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

課堂的過程性評價能夠客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、主動性和情感態(tài)度與價值觀，還可以評價學(xué)生的知識和技能掌握水平，它是檢驗教師教與學(xué)生學(xué)的重要教學(xué)手段。為了讓評價結(jié)果客觀地反映學(xué)習(xí)的動態(tài)過程和效果，便于教師調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)方案，近年來我一直在研究踐行一種基于大數(shù)據(jù)的過程性課堂評價。學(xué)期初第一課我就為學(xué)生編排座位、編排小組，從學(xué)習(xí)過程與情感態(tài)度兩個維度為40分鐘的信息課堂制訂評價標(biāo)準(zhǔn);課堂上我利用班級優(yōu)化大師軟件實時給學(xué)生（或小組）的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度加減分，實施過程性的量化評價，讓學(xué)生享受信息化帶來的公開、公正、公平、快捷，在評分過程中也提升了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與審美情趣。學(xué)期第一課教師根據(jù)學(xué)號優(yōu)先、能力互補(bǔ)（成員個性、學(xué)習(xí)能力、交流能力、動手能力）、兼顧實際（近視、殘疾等）的原則為全班學(xué)生安排機(jī)房座位、編排小組。第一課前從知識技能與情感態(tài)度兩個維度出發(fā)制訂評價標(biāo)準(zhǔn)（見右表），第一課跟全班分享評價做法，講述評價結(jié)果給學(xué)生帶來的三大好處：①得分達(dá)到十分找小組長換頭像;②每節(jié)課名列前茅同時可獲得銅星;③得分累加，最后占到本學(xué)期信息課程分?jǐn)?shù)的百分之四十。

每節(jié)課的課堂設(shè)計，教師都會將量化過程性評價依據(jù)內(nèi)容滲透設(shè)計到教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)。課堂上教師與小組長隨時按評價標(biāo)準(zhǔn)對每位學(xué)生與每個小組進(jìn)行加減分，如幫助他人、團(tuán)隊合作、舉手答問、任務(wù)完成、作品創(chuàng)新等加分。上課講話、玩鼠標(biāo)鍵盤耳機(jī)、注意力不集中、不遵守機(jī)房紀(jì)律等扣分;教師在每個環(huán)節(jié)結(jié)束時刷手機(jī)或電腦統(tǒng)計查看每位學(xué)生的任務(wù)完成與得分情況，結(jié)合課堂最后的作品分享、總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師實時生成光榮榜獎勵本節(jié)課得分高的學(xué)生，公布銅星獲得者，將課堂氣氛帶入高潮。課堂能夠在40分鐘內(nèi)如此細(xì)化課堂紀(jì)律、保存評價數(shù)據(jù)、體現(xiàn)課堂教學(xué)效果，準(zhǔn)確無誤實時產(chǎn)生所有學(xué)生課堂的所有數(shù)據(jù)，學(xué)生在整個分享評價過程中提升了審美情趣，在量化過程性評價過程中擁有了團(tuán)隊合作的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。不僅如此，通過每個環(huán)節(jié)簡簡單單的加減分讓學(xué)生實實在在地培養(yǎng)了理性思考、批判質(zhì)疑精神，分?jǐn)?shù)激勵也再次促進(jìn)了學(xué)生勇于探究、問題解決、技術(shù)運用等素養(yǎng)的提升。

最后，對本課的數(shù)字量化過程性課堂評價方法來由做一個簡單介紹。本課課堂評價始于廈門市松柏第二小學(xué)的小學(xué)生晉級制發(fā)展性評價（詳見國家級課題“小學(xué)生晉級制發(fā)展性評價與數(shù)字化平臺的創(chuàng)新研究”相關(guān)材料）。作為小學(xué)生晉級制發(fā)展性評價的傳承與延續(xù)，我結(jié)合自己每天的課堂，思考如何把學(xué)校的晉級制發(fā)展性評價對接到課堂，將科任教師每學(xué)期的銅星直接用于課堂評價，通過評價軟件高效省時地記錄課堂產(chǎn)生的學(xué)生所有過程性數(shù)據(jù)，每節(jié)課都用數(shù)據(jù)客觀評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的言語主觀評價，由每節(jié)課的數(shù)據(jù)累積每學(xué)期的數(shù)據(jù)，由學(xué)期數(shù)據(jù)生成期末評價，弱化考試，強(qiáng)化當(dāng)下40分鐘課堂的教學(xué)進(jìn)程，通過數(shù)據(jù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解教師的教學(xué)效果。本節(jié)課我在完全不影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況下高效快速記錄課堂評價過程數(shù)據(jù)，課堂中的任意時間教師都可以對全班學(xué)生進(jìn)行加減分，實時記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，讓大家領(lǐng)略到了大數(shù)據(jù)在小學(xué)課堂評價中的運用。