李如海

摘 ? ?要 ?每個(gè)讀書人都有屬于自己的夢(mèng)，夢(mèng)中會(huì)有校園，夢(mèng)中的校園是完美的。在完美的校園中，他們是主角。他們一會(huì)兒嬉戲，一會(huì)兒沉思，在不知不覺(jué)中，出于自覺(jué)、自愿地顯露了智慧、熏習(xí)了習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)德性的涵養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 ?校園;學(xué)生;道德隱喻;德性;夢(mèng)

中圖分類號(hào)??G41

文獻(xiàn)編碼??? A

文章編號(hào)?2095-1183（2019）07-00-04

身為教師，我的人生就生發(fā)在校園里，校園帶給我的是我的身家性命，為人立世;那么，校園能帶給孩子們什么呢？我是老師，我也是從學(xué)生“進(jìn)化”為老師的，近乎不惑之年，追憶兒時(shí)的夢(mèng)，想想夢(mèng)中的校園是什么樣的？也許這在某種些程度上能夠有些智識(shí)的意思。

一、我的校園——我的夢(mèng)

1.上學(xué)之前——夢(mèng)中的“小圈圈，小書包”

我出生于上世紀(jì)80年代初，家在大西北偏遠(yuǎn)農(nóng)村，有兩個(gè)姐姐一個(gè)哥哥。我現(xiàn)在還能夠“看見(jiàn)”兒時(shí)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)景”：大概80公分見(jiàn)方的小炕桌，一盞自制的煤油燈，懸在桌心的上方，燈光微弱，姐姐哥哥認(rèn)真寫字——那字寫得分明像一個(gè)一個(gè)的“小蝌蚪”。我看著，竟然也生起不甘之心，偶爾會(huì)抓起鉛筆，偷偷地在姐姐或哥哥的書上，畫一個(gè)不圓不方的小圈圈。我理所當(dāng)然地受到姐姐哥哥的大聲恐嚇，坐在旁邊做針線活的媽媽也會(huì)“賞”我一個(gè)輕柔的“巴掌”。她們大概都覺(jué)得我的好奇是妨礙和搗蛋，可他們哪里知道，我看著課本上的娃娃，總覺(jué)得那很有趣。那些不認(rèn)識(shí)的符號(hào)，竟也是親切的好玩的，我就是想在上面畫小圈圈。

兒時(shí)的童年，除了冬天，一頭毛驢常伴于我左右。父親為補(bǔ)貼家用，常年在外四處奔波，姐姐哥哥要上學(xué)，莊稼活便由母親一肩挑起，我自然就成為常伴母親的“放驢娃”。一會(huì)兒看看田里勞作的母親，一會(huì)兒看看太陽(yáng)，因?yàn)槲抑?，?dāng)太陽(yáng)快到頭頂或?qū)⒁飨?，姐姐哥哥便?huì)放學(xué)回家，在半道迎接他們便是我童年最快樂(lè)的事了。雖然大多時(shí)候他們沒(méi)有給我?guī)Щ伢@奇的故事，但看著他們鼓鼓的、側(cè)肩的帆布小書包，是一種莫名的幸福。偶爾也會(huì)討要，但小氣的他們不知出于什么原因，就是不肯給我背，背上屬于自己的小書包便成為我那時(shí)的夢(mèng)想。

等呀，盼呀！何時(shí)才能擁有自己的課本，供我畫小圈圈？何時(shí)才能背起屬于自己的小書包，與姐姐哥哥一起上學(xué)去？雖然不知道校園里真正有什么，但我知道上學(xué)的我將不再是“放驢娃”，而且會(huì)得到我夢(mèng)想的小書包，還能光明正大地在屬于自己的課本上畫小圈圈。

每個(gè)人都有屬于自己的童年，也有自己的童年夢(mèng)。雖然農(nóng)村孩子童年的生活是如此平淡無(wú)奇，夢(mèng)想也是簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單。但是每個(gè)農(nóng)村孩子的童年中都會(huì)有校園。校園是什么？雖然彼時(shí)不那么清晰，但是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村孩子的夢(mèng)中，校園是美夢(mèng)，因?yàn)樾@意味著自己將不再整日勞動(dòng)，還能得到自己想要的東西。至于美夢(mèng)能不能延續(xù)，那就要看校園能帶給孩子們什么了。

2.小學(xué)期間——夢(mèng)中的“屠宰場(chǎng)”

懷揣著夢(mèng)想，背起可愛(ài)的小書包，跟隨姐姐哥哥去迎接渴盼已久的課本，卻被告知還要等一周。雖然有點(diǎn)失望，但是看到來(lái)自不同村落的小伙伴，興奮很快充斥著每一根神經(jīng)。靦腆的我雖然不善于交談，可是小伙伴的熱情再次點(diǎn)燃我想永遠(yuǎn)留在校園的激情。此時(shí)，我對(duì)校園有了初步的概念，原來(lái)校園是小朋友們的天堂。在校園里，我們可以嬉戲，可以交朋友。

搖鈴一響，看著高年級(jí)小朋友爭(zhēng)先恐后地跑入教室，我們這些小嫩芽茫然不知所措。在大眼瞪小眼之時(shí)，步履蹣跚的胖老師扯著嗓子讓我們步入了一年級(jí)的教室。從此我便知道，學(xué)校里面有搖鈴，有教室，有老師。搖鈴一響，老師會(huì)在教室里面教我們認(rèn)字，讀字，寫字。

好景不長(zhǎng)，面對(duì)日益復(fù)雜的課本知識(shí)，“填鴨式”的教學(xué)方式，枯燥的訓(xùn)練模式（常常整個(gè)下午都在操場(chǎng)上，拿根小木棍默寫生字），還有老師那“僵尸”般的面孔，犀利的言辭，以及長(zhǎng)長(zhǎng)的木棒，迫使那些可愛(ài)的小伙伴們一個(gè)個(gè)離我遠(yuǎn)去。那曾經(jīng)20多人的“龐大”班級(jí)，到五年級(jí)畢業(yè)時(shí)僅剩7人——其中包括兩名留級(jí)生。此時(shí)我才意識(shí)到，原來(lái)學(xué)校就是拆散友誼的“屠宰場(chǎng)”。

我是幸運(yùn)的，因?yàn)槲乙x開(kāi)那個(gè)傷心的“屠宰場(chǎng)”，也是不幸的，因?yàn)榈暨M(jìn)了另外一個(gè)“冰庫(kù)”。

3.初級(jí)中學(xué)——夢(mèng)中的“冰庫(kù)”

看著鄉(xiāng)親們羨慕的眼神，離開(kāi)母親，遠(yuǎn)離村莊，我開(kāi)始了求學(xué)之路。沒(méi)有絲毫不舍，因?yàn)槲抑涝谏降哪沁?，有一所姐姐哥哥曾告訴過(guò)的“高級(jí)學(xué)?！?，它位于鄉(xiāng)政府所在地。對(duì)于大山里面的孩子，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的誘惑可以讓他們拋開(kāi)所有的恐懼與不舍。繁華的街道，“闊氣”校門，還有那錯(cuò)落有致的教室與宿舍，讓我久久不能平靜。此時(shí)我感到我是幸運(yùn)的、幸福的，因?yàn)橹挥形遗c楊雨香（化名）兩人被初級(jí)中學(xué)錄取。站在校園里，我有了夢(mèng)想，于是暗下決心，一定要好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考上最好的縣一中，我堅(jiān)信縣一中一定是富麗堂皇的。可是嚴(yán)冬的北風(fēng)，經(jīng)常夾雜著雪花闖進(jìn)玻璃窗上沒(méi)有玻璃的宿舍;再加上屋頂?shù)穆┧瑵裢噶舜踩?雪水匯聚于地上，結(jié)滿了厚厚的冰層，逐漸地“凍結(jié)了”我的考學(xué)夢(mèng)。看著一個(gè)個(gè)輟學(xué)的同學(xué)，我一度想放棄學(xué)業(yè)。

終于熬到中考報(bào)名的那天，班主任統(tǒng)計(jì)應(yīng)屆生人數(shù)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，原本初一74名應(yīng)屆生的班級(jí)，到初三僅剩下13名應(yīng)屆生。同學(xué)們，你們都去哪了，難道是“冰庫(kù)”讓你們放棄了學(xué)業(yè)？初級(jí)中學(xué)，改變了我對(duì)校園的定義，原來(lái)校園就是個(gè)“大冰庫(kù)”，“凍結(jié)了”同學(xué)們本該擁有的考學(xué)夢(mèng)。

作為一名來(lái)自大山里的孩子，踏入縣城是幸福的，能考入縣一中是萬(wàn)幸的。可見(jiàn)證了初中的60多名同班同學(xué)，僅有9名被縣一中正式錄取的現(xiàn)實(shí)，不能不說(shuō)萬(wàn)幸中倍感凄涼。我常常在想，到底是什么才是拋棄這些不幸運(yùn)兒的根源？

4.高級(jí)中學(xué)——夢(mèng)中的“大雜燴”

終于來(lái)到了縣城，步入了夢(mèng)寐以求的高級(jí)中學(xué)?？墒牵瑢?duì)于一個(gè)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)世面的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，新世界處處充斥著誘惑。游戲廳、臺(tái)球室、錄像廳、歌舞廳、電影院等等，就連教室與宿舍當(dāng)中的暖氣片都讓我好奇地研究了半天。對(duì)新知的渴求，讓我抓狂，總想每一樣都了解一下或嘗試一下?？尚缕娴氖挛锾嗵啵?dāng)我明白過(guò)來(lái)之時(shí)，已經(jīng)到了高二第二學(xué)期末的文理分科。由于已成為老師眼中的“朽木”及成績(jī)的下滑，我被直接打入了（我喜歡理科，討厭文科）高三文科班（當(dāng)時(shí)共有四個(gè)班，三個(gè)理科班，一個(gè)文科班）。文科班匯聚了全年級(jí)所有老師眼中的問(wèn)題學(xué)生及待進(jìn)生。還記得語(yǔ)文老師的第一堂課——我一生中最難忘的一堂語(yǔ)文課——當(dāng)語(yǔ)文老師推開(kāi)教室門，高傲地踏上講臺(tái)，重重地拋下講義，便轉(zhuǎn)身在黑板上刷刷地寫下“論高三（4）班‘大雜燴”，她沒(méi)有絲毫地遲疑，然后轉(zhuǎn)身坐下，沉浸于書的海洋，自始至終沒(méi)有抬頭看同學(xué)們一眼。同學(xué)們大眼瞪小眼，左看看，右看看，陷入憤怒與迷茫之中。原來(lái)，我們都是學(xué)校中的“大雜燴”。此時(shí)的我，對(duì)學(xué)校有了新的定義，學(xué)校是“大雜燴”，我們就是“大雜燴”中的“殘羹冷炙”，不值教師的一瞥。

二、我夢(mèng)中的校園

每個(gè)讀書人都有自己的夢(mèng)，在夢(mèng)中會(huì)夢(mèng)到童年的校園。也許，夢(mèng)中的校園并不完美。可是，對(duì)于一個(gè)追求完美的讀書人來(lái)講，都想擁有一個(gè)完美的校園夢(mèng)。

（一）校園是學(xué)生夢(mèng)中的“新天地”

每個(gè)孩子天生都有對(duì)陌生事物的好奇心，當(dāng)看到身邊的小伙伴背起可愛(ài)的小書包，行進(jìn)在整齊的隊(duì)列中時(shí)，便渴望自己有一天能成為他們當(dāng)中的一員。當(dāng)聽(tīng)到教室里朗朗的讀書聲時(shí)，便夢(mèng)想自己能夠參與其中，嘗試一番。當(dāng)想到自己每天平淡的生活時(shí)，便想換個(gè)環(huán)境，體驗(yàn)不一樣的生活。也許校園正好可以滿足孩子的好奇心。因?yàn)樾@不論是對(duì)于長(zhǎng)期蝸居在“水泥盒”里的城市孩子，還是大院中的農(nóng)村孩子，都是一個(gè)全新的天地，因?yàn)槟抢镉袝瑫杏兄v不完的“故事”。還有“搖鈴”，每次敲響，都是全新的開(kāi)始。還有老師， ? 天都有新的發(fā)現(xiàn)的校園中，孩子們可以拿起自己的筆，每天畫著不同的“小圈圈”。校園的職責(zé)就是保持它的新奇，讓孩子們?cè)谛缕娴氖澜缋?，不斷地滿足好奇心。讓孩子們愛(ài)上校園，才是打造完美校園的有效抓手。教育是一個(gè)既緩慢而又曲折的過(guò)程，切不可一開(kāi)始就給孩子樹(shù)立太多的規(guī)矩。當(dāng)孩子能夠受好奇的支配，聽(tīng)完一個(gè)個(gè)的“故事”，其實(shí)就是對(duì)孩子實(shí)施了有效的教育。讓孩子愛(ài)上新奇的“故事”，從而愛(ài)上并擁有校園——這個(gè)夢(mèng)中的“新天地”。

（二）校園是學(xué)生夢(mèng)中的“游樂(lè)場(chǎng)”

首先，目前學(xué)生們最留戀校園的原因之一，就是校園里有他們的伙伴，而校園正好扮演了學(xué)生與伙伴嬉戲的最佳“游樂(lè)場(chǎng)”的角色。如果一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)或紀(jì)律，禁錮學(xué)生的活動(dòng)，將讓校園失去游樂(lè)場(chǎng)的功能。沒(méi)地方玩耍的學(xué)生，意味著找不到發(fā)泄青春期的躁動(dòng)的好地方，便難以平復(fù)心情。躁動(dòng)難安，對(duì)于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)和發(fā)展便是最大的阻力。其次，教育實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)就是人與人的活動(dòng)，離開(kāi)伙伴談教育無(wú)異于讓學(xué)生遠(yuǎn)離水而去學(xué)游泳一樣。教育的發(fā)生和發(fā)展很大程度上是在教育的實(shí)踐活動(dòng)中。脫離了實(shí)踐，就難以形成習(xí)慣，不注重習(xí)慣的熏習(xí)，教育的發(fā)生和發(fā)展無(wú)從談起。再者，學(xué)習(xí)本身就是一種交往，交往同時(shí)也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。校園為學(xué)生提供一個(gè)安全的交往場(chǎng)所，讓其動(dòng)起來(lái)，交往起來(lái)，便擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，不管是從文化知識(shí)的學(xué)習(xí)還是從實(shí)際的交際能力熏習(xí)來(lái)看，都是利大于弊。因此，校園不但要扮演好游樂(lè)場(chǎng)的角色，而且還要時(shí)時(shí)創(chuàng)造條件，讓更多的學(xué)生愿意到這個(gè)游樂(lè)場(chǎng)里去尋找更多的伙伴或玩伴。讓同學(xué)間的友誼打開(kāi)彼此間的心扉，真誠(chéng)交往，讓同學(xué)們?cè)谡嬲\(chéng)的交往中發(fā)展友誼，在發(fā)展友誼的過(guò)程中顯露智識(shí)和能力。

（三）校園是學(xué)生夢(mèng)中的“安樂(lè)窩”

孟母三遷，說(shuō)的就是孟軻（孟子）的母親為其子選擇一個(gè)優(yōu)良環(huán)境，而不惜多次搬遷。由此說(shuō)明，環(huán)境對(duì)一個(gè)人身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。學(xué)校作為教書育人的主場(chǎng)地，校園硬件條件是不容忽視的。時(shí)代在變，人們的學(xué)習(xí)、生活觀念也在不斷地發(fā)生著改變。曾經(jīng)的“吃盡苦中苦，方為人上人”，已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。就像我夢(mèng)中的“冰庫(kù)”一樣，阻斷了多少學(xué)生追夢(mèng)的步伐！新時(shí)代，人民生活水平水漲船高，學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的要求也在不斷升華，如果學(xué)校不去了解學(xué)生們對(duì)校園環(huán)境的訴求，一意孤行，無(wú)異于讓現(xiàn)代人去學(xué)習(xí)使用石器時(shí)代的石器一樣，頓挫學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，阻斷學(xué)生們追夢(mèng)的腳步。留不住學(xué)生，或留住學(xué)生的人，留不住學(xué)生的心，教書育人便是烏托邦。因此，現(xiàn)代化的教育，就要有現(xiàn)代化的校園硬件設(shè)施，最起碼也要讓校園的硬件設(shè)施能夠滿足學(xué)生的基本訴求。如：溫馨的宿舍，不再搖晃的高低床，舒適的課桌椅，柔和的燈光，可口的飯菜，取用便利的開(kāi)水，等等。且要更具有人性化，讓大多數(shù)學(xué)生渴望到學(xué)校學(xué)習(xí)，把學(xué)校當(dāng)做第二個(gè)“安樂(lè)窩”，才能夠讓學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。如此，教書育人才有可能取得更好的效果。

（四）校園是學(xué)生夢(mèng)中的“起航站”

目前，雖然我國(guó)在校學(xué)生中，城鎮(zhèn)人口比例逐年提高，但在實(shí)際的教學(xué)及訪查中發(fā)現(xiàn)，戶籍的改變，并沒(méi)有完全地真正改變學(xué)生骨子里的農(nóng)村氣息。從此種意義上來(lái)講，我們面對(duì)的學(xué)生大部分還是來(lái)自農(nóng)村。這部分學(xué)生由于受地域及經(jīng)濟(jì)條件的限制，眼界普遍較低。當(dāng)他們初次來(lái)到位于繁華城市中的校園，越是高年級(jí)，受到的誘惑就越大。在他們的學(xué)習(xí)生活中，最大的困難不是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而是抵制新事物對(duì)他們自身造成誘惑的能力。作為校園，尤其是校園中的教育者，應(yīng)該去了解關(guān)注這部分學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，讓新奇的事物不再擾亂學(xué)生的視線，而迷失于自己的獵奇當(dāng)中，或自卑于自己的無(wú)知當(dāng)中，讓學(xué)生把握尺度，學(xué)會(huì)自制。有效教育的發(fā)生和發(fā)展是需要經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要有適度的眼界。如何增加經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生的眼界，是打造完美校園不可回避的最大問(wèn)題之一。正如不值教師一瞥的“大雜燴”，甚至就連“大雜燴”都不算的“殘羹冷炙”，其實(shí)造成這種結(jié)果的真正的原因不在于學(xué)生，而是學(xué)生的“窮”。讓校園成為學(xué)生的起航站，因?yàn)槠鸷秸纠镉兴麄冃枰摹捌汀迸c“雷達(dá)”。

三、校園、學(xué)生、德性

（一）讓校園能夠留住每一個(gè)學(xué)生的心

在每一個(gè)學(xué)生的夢(mèng)中，有老師、有伙伴、有課本、有教室、有鈴聲、有操場(chǎng)、有宿舍、還有……所有的這一切，在學(xué)生心中構(gòu)成了校園生活的全部。而在校園的世界里，同樣有上述的一切，但這一切卻不能詮釋校園的全部。能詮釋校園的全部的是教書育人。教書育人，它的中心不在教書，而是育人，因?yàn)榻虝褪菫榱擞?。育人是校園的全部。育人育誰(shuí)？育學(xué)生。從此意義來(lái)講，學(xué)生便成為校園存在的全部意義。那么，當(dāng)孩子懷揣著夢(mèng)中的“小書包”踏進(jìn)校園，校園的首要職責(zé)便是要盡一切可能先留住每一個(gè)孩子，留住每一個(gè)孩子不僅僅是留住他們的人，而且還要留住他們的心。既然孩子夢(mèng)中的校園是“新天地”“游樂(lè)場(chǎng)”“安樂(lè)窩”和“起航站”，校園就要先為孩子實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)。

（二）讓學(xué)生自覺(jué)、自愿地在校園中實(shí)現(xiàn)德性的涵養(yǎng)

育人，育什么？育德。在校園里，德從哪里來(lái)？德來(lái)自于孩子們的校園夢(mèng)，有夢(mèng)才有可能自覺(jué)、自愿的行動(dòng)，自覺(jué)、自愿的行動(dòng)才能有效熏習(xí)習(xí)慣。在校園中熏習(xí)的習(xí)慣，是在校園文化熏陶下的習(xí)慣，是理性的習(xí)慣，理性的習(xí)慣促使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)德性的涵養(yǎng)。在“新天地”與“安樂(lè)窩”中，學(xué)生熏習(xí)理智德性。例如：在“新天地”的“故事”中，聽(tīng)故事、品故事，便慢慢汲取智慧。在“安樂(lè)窩”中，舒適的環(huán)境使他們能夠在閑暇中靜下心來(lái)——沉思。在“游樂(lè)場(chǎng)”與“起航站”中，學(xué)生熏習(xí)道德德性。例如：在“游樂(lè)場(chǎng)”與小伙伴們的交往與嬉戲中，他們會(huì)模仿和模擬“故事”中主人公的言行，使他們將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，懂得相互體諒、相互尊重、分工合作、各盡其責(zé)，便熏習(xí)了正義、勇敢或節(jié)制的品質(zhì)。在“起航站”中，學(xué)生們能夠增加經(jīng)驗(yàn)，提升眼界，不再被非正確的意見(jiàn)所誘惑，便提升了明智，懂得了適度，熏習(xí)了節(jié)制的品質(zhì)。校園使學(xué)生懂得了什么是倫理的生活，明白了什么是幸福，從而自覺(jué)、自愿地實(shí)現(xiàn)德性的涵養(yǎng)。

每個(gè)讀書人都有校園夢(mèng)，夢(mèng)中的校園是完美的。追憶兒時(shí)的校園夢(mèng)，在夢(mèng)中常常出現(xiàn)“小圈圈，小書包”“屠宰場(chǎng)”“冰庫(kù)”還有“大雜燴”，這便是我兒時(shí)對(duì)校園的理解。其實(shí)在我的設(shè)想中，校園本不該是這樣的。我夢(mèng)中的校園，應(yīng)該是屬于我的“新天地”“游樂(lè)場(chǎng)”“安樂(lè)窩”和“起航站”。因?yàn)椤靶绿斓亍睍?huì)使我一直迷戀我的校園;“游樂(lè)場(chǎng)”不會(huì)使我失去可愛(ài)的小伙伴;“安樂(lè)窩”會(huì)使我能夠靜下心來(lái)沉思;“起航站”會(huì)使我不再“貧窮”。

責(zé)任編輯 ? 徐向陽(yáng)