賴朝陽

說課，從上個(gè)世紀(jì)80年代提出以來，廣受關(guān)注和青睞，被應(yīng)用到教學(xué)教研、教師入職考試、教師技能比賽和師范類學(xué)生崗前培訓(xùn)等諸多領(lǐng)域。它對提高教師專業(yè)素養(yǎng)也發(fā)揮著積極的作用。有時(shí)會因?yàn)閷φf課理解片面等原因，將說課變得“程式化”“平均話”“表演化”“表面化”，將說課誤入一個(gè)固化的形式。那么該如何正確認(rèn)識說課，將說課變得出彩，令其發(fā)揮更大的作用？

一、說課之“認(rèn)識”

說課，最早由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室在上世紀(jì)的80年代提出，主要指說課者對教學(xué)設(shè)計(jì)或已經(jīng)實(shí)施過的課堂，在特定的時(shí)空里，對著特定的對象，比較系統(tǒng)的對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)情況進(jìn)行闡述、反思;是一種先由說課者表達(dá)教學(xué)觀點(diǎn)，再進(jìn)行互動(dòng)研討的一種教研行為。從說課所選擇的時(shí)間來看，說課可以分為課前說和課后說。課前說主要指說課者在進(jìn)行實(shí)施教學(xué)之前，對教學(xué)的預(yù)設(shè)和構(gòu)想進(jìn)行闡述，是一種居于教學(xué)預(yù)設(shè)的研討行為。課后說主要指通過教學(xué)實(shí)踐后，把教學(xué)過程及過程中所出現(xiàn)情況進(jìn)行剖析和反思，是一個(gè)教學(xué)得失的反思和教后體驗(yàn)的行為。從應(yīng)用的范圍來看，說課目前廣泛應(yīng)用于教師招聘考試、教師技能大賽和高校的師范類學(xué)生的模擬課堂訓(xùn)練等。有些高等學(xué)校師范院系和師范專業(yè)學(xué)校，把說課列為必修的一門課程，作為師范生的專業(yè)素養(yǎng)素之一，說課在職后教師專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮了很好的作用。

二、說課之“現(xiàn)象”

在教研、入職考試、崗前培訓(xùn)等不同的應(yīng)用環(huán)境下，說課的要求和結(jié)構(gòu)往往略有不同。但總體來說，說課的結(jié)構(gòu)主要是從說教材、學(xué)生、學(xué)法、教法、教學(xué)過程和板書等方面展開。在具體活動(dòng)中，說課容易被理解為是一個(gè)固定模式，出現(xiàn)程式化、平均化等“現(xiàn)象”。

程式化。說課的過程，是執(zhí)教者教學(xué)思想闡述的過程。要求教者對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有獨(dú)特的理解和個(gè)性化的表現(xiàn)。經(jīng)常是被規(guī)定了的形式和順序，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、美術(shù)教研員等的檢查和評定下進(jìn)行，難免將說課固化為“一說教材，二說學(xué)生。三說教法……”程式化的過程。個(gè)別美術(shù)教師在說課中間試圖通過加插入一些教師示范、學(xué)生美術(shù)作品展示與拓展的環(huán)節(jié)來打破程式，但其結(jié)構(gòu)和流程都還是一個(gè)固定的模板，先說什么、后說什么、再說什么、最后總結(jié)什么，成了一種生硬的套路。

平均化。說課的內(nèi)容和時(shí)間分配，以及教師在說課過程中的情緒變化等，都處于一種平均化的狀態(tài)，缺乏對整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及對教學(xué)內(nèi)容的思考和重組，缺乏自我思考與內(nèi)化的過程，把說課的內(nèi)容弄得面面俱到，不分主次輕重，如同記流水賬。美術(shù)學(xué)科教學(xué)有其特點(diǎn)，40分鐘的課堂，導(dǎo)入、新課講授、拓展評價(jià)最多占五分之二的時(shí)間，多半的時(shí)間應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)創(chuàng)作，而說課中教學(xué)時(shí)間分配也是最容易被平均化的。平均化的教學(xué)，沒有體現(xiàn)教師對所教學(xué)內(nèi)容一種深度的思考和自我設(shè)計(jì)，這種過程表面看很流暢，但背后所隱藏的是教學(xué)設(shè)計(jì)的空洞與貧乏。

表演化。在一些說課競賽或具有甄別性的入職考試，說課者認(rèn)為說課就是教師綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，甚至覺得說課是教學(xué)基本功和特長的展示舞臺，使之名副其實(shí)成為教師炫技的過程。如美術(shù)教師在說《有趣的水墨畫》一課時(shí)，一味的強(qiáng)調(diào)教師的示范，顯示教師的國畫基本功;教學(xué)方法也猶同說唱表演，失去了國畫課堂應(yīng)有的文雅和書香氣。完全忽略了說課是一種教學(xué)思路的陳述，淡化了面向觀課者表達(dá)你的教學(xué)設(shè)計(jì)和教后的反思。

表面化。說課成為了一個(gè)完成步驟的過程，缺少對教學(xué)的思考，具體的執(zhí)教缺少理論依據(jù)的分析和對教學(xué)的深度思考。比如說教學(xué)過程，鮮于對教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)行為的思考，缺少對教學(xué)背后理念依據(jù)的思考，完全是一種平鋪直敘的表面陳詞。

三、說課之“策略”?

說課容易走進(jìn)一個(gè)程式化、標(biāo)準(zhǔn)化的套路。如何克服套路困難，還說課之本色，發(fā)揮其應(yīng)有的作用？

1.理清楚“教”與“學(xué)”的關(guān)系

說課是教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述，也是說課者教學(xué)思想的體現(xiàn)。說課離開了真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，教師是在“自言自語”的狀態(tài)下陳述教學(xué)。說課的過程，教師主導(dǎo)著教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的織形式和策略等，難免將自己演成了教學(xué)的主體。2011版《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)教學(xué)中建立民主平等、教學(xué)相長的師生關(guān)系。既要重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使美術(shù)教學(xué)過程成為師生間、同學(xué)間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程?！薄墩n標(biāo)》是美術(shù)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式的依據(jù)。美術(shù)學(xué)科教學(xué)的過程，是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)過程。學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，正確演繹好教學(xué)中的師生的角色地位。

2.把握準(zhǔn)“前”與“后”的關(guān)系

按說課的時(shí)間先后來看，可分為課前說和課后說。很多說課者在說課時(shí)，將課前說和課后說混為一談，聽者也一頭霧水，聽不明白是說課前的教學(xué)設(shè)計(jì)還是課后教學(xué)的思考，在“前”與“后”游離。原因是多樣的，對說課的認(rèn)識不深是重要原因之一，特別是誤認(rèn)為說課只能是說教學(xué)課設(shè)計(jì)（即為“課前說”）者居多。因此，只有在明確課前說和課后說的基礎(chǔ)上，才能更明確說課的重點(diǎn)，分清說課過程的主次，讓說課研究有更強(qiáng)的目標(biāo)和依據(jù)。如說一節(jié)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的美術(shù)課，若定位為課后說，那將有豐富的學(xué)習(xí)成果（繪畫作品）和有趣的學(xué)生作畫圖，可以插入說課過程，將為說課增添無限鮮活的素材。

3.分析透“整”與 “分”的關(guān)系

說課經(jīng)常是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)來完成的（一般為十分鐘），要把教學(xué)的整體構(gòu)思和過程說說得清楚，對說課者概括能力和語言表達(dá)能力是很大的考驗(yàn)。不僅要說清楚如何開展教學(xué)，更要說明白教學(xué)行為背后的理論依據(jù)。通常，對一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)或反思進(jìn)行陳述，說課者不太困難，但對于后者的理論依據(jù)，是教師對整個(gè)教學(xué)分析、統(tǒng)整組合外化的表現(xiàn)，要求說課者對教學(xué)對象、內(nèi)容、教材、課程進(jìn)行一個(gè)串聯(lián)式的整體思考和分析。拿廣東版《小學(xué)美術(shù)》三年級的《表情豐富的臉》為例：說教材分析，不光要分析屬于什么版本的教材或教學(xué)內(nèi)容是什么、屬什么學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還要厘清版畫教學(xué)的知識體系：本課與前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系、與單元學(xué)習(xí)的關(guān)系;分析小學(xué)美術(shù)12冊教材中，本課的吹塑紙刻線版畫與四年級的蠟筆版畫、五年級的粉印版畫，有什們關(guān)聯(lián)和技法難度的進(jìn)階;理清楚本課學(xué)習(xí)內(nèi)容與單元內(nèi)容的關(guān)系，與美術(shù)學(xué)科、美術(shù)課程的關(guān)系。對教學(xué)的分析需要有一個(gè)宏觀的“整”的認(rèn)識，為教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。通過教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)“分”和“整”的認(rèn)知與推理，然后進(jìn)行說課，能令說課的說起到“以理服人”的出彩。

4.處理好“說”與“演”的關(guān)系

為了讓說課能夠脫穎而出，說者經(jīng)常會反常地進(jìn)行夸張表現(xiàn)，如說話語調(diào)、表情處理和教師表演所用的時(shí)間安排，都會特別的強(qiáng)化為一個(gè)被包裝過的表演過程，或是把說變成了教師“炫技”的過程。說的過程是說好課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把握住“說”與“演”的關(guān)系對說好課十分重要。如在美術(shù)說課中，教師的示范教學(xué)非常重要，但也不要把示范的時(shí)間和出現(xiàn)次數(shù)安排過多，過了就成了老師的表演課，或者讓課堂變成了教者的一言堂。說課的關(guān)鍵是通過教學(xué)設(shè)計(jì)、反思的陳述，折射出教者對教學(xué)理解和思考。需要有一種與聽課者進(jìn)行交流對話的姿態(tài)，在說課的過程中把握好表現(xiàn)的度，純粹的陳述容易平淡，表現(xiàn)過度也就成了“演”課。

總之，說好一節(jié)出彩的美術(shù)，除了對說課要有一個(gè)正確的認(rèn)識外，還要避免一些常見的“誤區(qū)”。多從說課稿和教學(xué)設(shè)計(jì)下功夫，理清楚“教”與“學(xué)”的關(guān)系，樹立正確的學(xué)生觀。其次要對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的“分”與“整”的認(rèn)識，分析透學(xué)科的知識體系;在具體的說課過程把握好“說”與“演”的度，一節(jié)美術(shù)的說課定能脫穎而出、綻放精彩。

責(zé)任編輯 邱麗