陳健

[摘 要] “小手林立”是名師公開課上的普遍現(xiàn)象，而著名特級教師薛法根在執(zhí)教《半截蠟燭》時，卻遭遇了“冷場”。薛老師憑借自己的教學(xué)智慧和藝術(shù)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)之間，放慢課堂腳步，讓“冷場”逐漸變成了耳目一新的“學(xué)習(xí)場”。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué);冷場;學(xué)習(xí)場;“慢藝術(shù)”

“小手如林”是名師公開課上的普遍現(xiàn)象，但筆者在觀摩薛法根老師的《半截蠟燭》時，第一個問題就遭遇了“冷場”，薛老師自嘲地說：“一二年級上課，舉手的學(xué)生最多;三四年級變少;到五六年級，竟然沒有了??！”這樣的“冷場”對普通教師而言無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，薛老師不僅胸有成竹，沉著應(yīng)對，而且巧妙地將學(xué)生引入了一個新的“學(xué)習(xí)場”。

一開始就是聽寫，學(xué)生對薛老師“注意聽出詞語之間的聯(lián)系，四個詞語只報一遍”的要求沒有信心，并沒有舉手，薛老師就近在前排找了一個女生上黑板寫。薛老師報完了四個詞語（半截蠟燭、絕妙的主意、危機(jī)、厄運(yùn)），學(xué)生和筆者差不多，只寫了兩個就想不起后面的了。薛老師沒有叫停，而是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詞語之間的關(guān)系繼續(xù)寫;其間他走到黑板前的女孩身邊，指著她寫好的詞語輕輕地說著，女孩寫出了“危機(jī)”又停下來。薛老師在底下轉(zhuǎn)了一圈，也有一些學(xué)生舉手表示要幫忙，薛老師再次走到女孩身邊輕聲地說起來，女孩最終寫出了第四個詞語“噩運(yùn)”（錯誤的“噩”薛老師是在下面理解詞語時糾正的）。當(dāng)女孩望著薛老師示意她寫完時，薛老師微笑著說：“堅持就是勝利！你寫出了四個詞語，嗯，不錯。”

學(xué)習(xí)《半截蠟燭》中的“燭”字，薛老師問“除了蠟燭，還可以組哪些詞”，依然不見有人舉手。薛老師又就近在前排找了一個男生，該生站起來就說出了“燭光”;薛老師便要求他再組一個詞，他低頭在課文中找了一會兒又說出“燭芯”;薛老師笑著說“這個詞你都能組出來，你一定還能再組幾個”，該生說出“燭臺”后就停了;此時有一些學(xué)生舉手，薛老師繼續(xù)引導(dǎo)“在這個詞附近，還藏著一個詞，你再仔細(xì)找找”，該生迅速在文中找到并響亮地說出了“燭焰”。薛老師及時予以肯定并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“每個人都是有潛能的”。

在學(xué)習(xí)“絕妙的主意”時，薛老師先問“課文中是什么樣的絕妙主意？”或許是這個問題比較簡單，加上前兩次回答中看出薛老師對學(xué)生的溫和態(tài)度和耐心指導(dǎo)，在問題提出后終于有人舉手了。薛老師在靠中間的位置找了一個男生，該生的回答比較籠統(tǒng)，薛老師要求他“再仔細(xì)讀課文，找出三個體現(xiàn)‘絕妙的動詞”;該生找出“藏、插、擺”后，薛老師又要求他體會三個動詞表達(dá)的順序，再練習(xí)說說“絕妙的主意”;隨后，薛老師引導(dǎo)該生想“絕妙的主意”妙在何處，該生和所有學(xué)生再次默讀課文，陸續(xù)讀出“半截”“擺在顯眼處”“蠟燭是日常用品”的妙處;最后，薛老師讓該生說說你會把情報藏在哪？當(dāng)一系列學(xué)習(xí)完成后，薛老師問“你這次舉手有什么收獲？”該生想了想說：“我比平時坐著在底下讀書更認(rèn)真，學(xué)到了想問題的方法，嘗到了舉手的甜頭?！毖蠋熓疽馑潞笳f：“我覺得最重要的是鍛煉了他的自信心，其實每個人對自己都要有信心！”

在看似簡單的字詞學(xué)習(xí)中，薛老師一方面以不變應(yīng)萬變，熟練運(yùn)用板塊設(shè)計組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，另一方面積極尋求破解冷場的方法。薛老師不滿足于有人舉手，而是要看到大多數(shù)不舉手的學(xué)生經(jīng)過努力完成學(xué)習(xí)。教學(xué)中，薛老師不強(qiáng)迫學(xué)生舉手，而是把學(xué)生不舉手當(dāng)作一種學(xué)情，并在順學(xué)而導(dǎo)中有針對性地轉(zhuǎn)變這種學(xué)情。于是薛老師幾乎是采取隨機(jī)的方法，找學(xué)生來完成任務(wù)或回答問題。在此過程中，不糾結(jié)于學(xué)生給出的結(jié)果，而是在不經(jīng)意中借助這個學(xué)生還存在的問題把全體學(xué)生帶入進(jìn)一步學(xué)習(xí)的活動中，通過不斷學(xué)習(xí)達(dá)到自我改正的目的。這個過程不是簡短地兩個問答就結(jié)束，要持續(xù)二三分鐘以上，有學(xué)生舉手示意可以幫助，薛老師沒有順著新出現(xiàn)的學(xué)情改變初衷，而是耐心幫助“這一個”不斷深入學(xué)習(xí)，執(zhí)著地等待“不舉手”通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生變化。

在一般人看來，并不復(fù)雜的四個詞語就花去了近十分鐘得不償失，不可思議的是在十分鐘里三個問題竟然只讓三個人回答到底?？裳蠋煈{借自己的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，讓這十分鐘內(nèi)三個人的回答成了這節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn)，放慢課堂腳步，等一等那些還沒有進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力搭起一個展示自己的平臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從冷場中漸漸熱起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]許昌良.沉靜語文：還語文教學(xué)之“魂”[J].語文世界，2012（12）：51-54.

[2]農(nóng)大明.教育是一種慢的藝術(shù)[J].廣西教育，2012（11）：31-32.

（責(zé)任編輯：呂研）