摘?要：我國教育改革的不斷深入推動了高中英語教學(xué)工作的開展。在實際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)緊跟改革的潮流，有效利用提問教學(xué)法，使高中生能夠快速地掌握英語知識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生高考打下夯實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂提問;高中英語;重要性;分析

一、 前言

課堂提問是高中英語教學(xué)中的重要應(yīng)用方法。教師將課堂提問穿插于課堂教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的聽力能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時也能夠提高學(xué)生的英語成績。在此，筆者對高中英語課堂提問策略進(jìn)行如下的分析。

二、 高中英語課堂提問的現(xiàn)狀分析

高中英語課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績較低，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生抵觸。而出現(xiàn)此種情況的主要原因在于教師采取的教學(xué)方法不科學(xué)。目前，雖然部分教師將問題教學(xué)法等新穎的教學(xué)方法應(yīng)用于英語教學(xué)中，但是教學(xué)效率依然低下，主要的原因如下：

（一） 教師沒有科學(xué)地選擇提問對象

在高中英語教學(xué)中，部分教師為了節(jié)省課堂有限的時間，經(jīng)常是讓全班學(xué)生集體回答英語教師的提問。從表面上來看，這樣的教學(xué)進(jìn)展順利，沒有學(xué)生不參與其中的現(xiàn)象。但是從根本實質(zhì)上來看，英語教師忽略了每一位學(xué)生是否真正掌握了本堂課相關(guān)的知識。有的學(xué)生對英語單詞不知怎么發(fā)音，而教師讓全體學(xué)生回答時，不會的學(xué)生也就張張嘴做個口型而已，并不是真正地知道這個英語單詞的具體發(fā)音。有時英語教師在講解習(xí)題的時候，也會讓全體學(xué)生一起來答這道習(xí)題。學(xué)生只是簡單地說出了ABCD中的正確選項，對于這道題為何要選這個答案學(xué)生不知。長時間下來，會嚴(yán)重地影響學(xué)生的成績，進(jìn)而出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，使得教學(xué)質(zhì)量大大降低。

（二） 教師沒有做到正確的給學(xué)生反饋評價

在英語課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行相關(guān)提問時，學(xué)生給予對應(yīng)的回答，如學(xué)生回答正確，英語教師會給學(xué)生簡單的評價。如，“OK.”，“Good.”，“Very

Good.”等，這些簡單的詞匯對學(xué)生而言“習(xí)以為常”，并沒有使得學(xué)生因回答正確而感到高興與自豪。這大大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。相反，學(xué)生回答錯誤，英語教師會直接用語言來批評學(xué)生，如，“這道題這么簡單，你還能做錯？”或者，“這都做了好幾道這樣的習(xí)題了，怎么還錯??？”等。通過這樣的語言與行為，教師在課堂中直接對學(xué)生進(jìn)行批評，使得學(xué)生在全班同學(xué)面前丟了臉面，進(jìn)而失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，同時還導(dǎo)致學(xué)生對英語教師產(chǎn)生“厭惡”感，進(jìn)而影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、 課堂提問在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性

課堂提問在高中英語教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位，課堂提問的質(zhì)量會直接影響學(xué)生上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還會影響學(xué)生英語的成績。教師通過在英語課堂上的提問，不僅能使學(xué)生有良好的語言環(huán)境，更能帶動學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而使學(xué)生更快速地掌握英語的相關(guān)知識。在英語課堂中，教師與學(xué)生一問一答互動，激發(fā)學(xué)生思維的同時，還使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語課感興趣，也拉進(jìn)了彼此之間的關(guān)系。

四、 課堂提問在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的策略分析

（一） 科學(xué)設(shè)計提問的內(nèi)容

在英語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生提問，要有針對性地結(jié)合本堂課所學(xué)的相關(guān)知識來提問。這就需要英語教師在上課之前，寫好教案，并對課堂中的提問設(shè)計好相關(guān)的內(nèi)容。所提的問題盡量要貼近學(xué)生的生活，這樣讓學(xué)生更有真實感。同時學(xué)生也會將問題與答案相結(jié)合，靈活地運用到自己的實際生活當(dāng)中，進(jìn)而學(xué)生英語更加熟練，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。由于每位學(xué)生自身的原因，在初中時英語的成績大部分較低，這使得學(xué)生的英語基礎(chǔ)也“差強人意”。因此，作為高中英語教師要針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)來提問，而不是“一刀切”的模式。教師用同樣難易程度的問題問不同基礎(chǔ)的學(xué)生，自然會使部分學(xué)生回答起來較為吃力。長此以往，學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，或者認(rèn)為英語教師在故意刁難自己，出現(xiàn)厭學(xué)狀態(tài)。因此，英語教師更應(yīng)設(shè)計好課堂提問的相關(guān)內(nèi)容，才能使英語教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。

（二） 科學(xué)選擇提問方式

在英語課堂中，教師的提問方式有很多，教師可以通過不同提問方式的選擇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動英語課堂的氣氛。比如，英語教師可以用“擊鼓傳花”的提問方式來隨機考查學(xué)生對英語單詞的掌握情況。教師還可以小組比分的模式，推選學(xué)生來回答英語教師的問題，進(jìn)而增強學(xué)生的團(tuán)隊意識。當(dāng)然，英語教師也可以直接提問某位學(xué)生來回答相關(guān)的問題。但要注意提問前，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌凳?，如，“我要開始提問了，同學(xué)們做好準(zhǔn)備了嗎？”等類似的語言暗示。這就避免了學(xué)生有時在課堂中注意力不集中，還被教師點名提問，回答不上來問題出現(xiàn)的“尷尬”場面，同時還影響有限的上課時間。

（三） 科學(xué)進(jìn)行提問評價

通過科學(xué)進(jìn)行提問評價，能夠更好地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與參與性。例如，學(xué)生答對一個教師的提問，英語教師可以用這些語句來鼓勵與表揚學(xué)生，如：Well done.（做得好。）、You did a good job.（你干得非常好。）、Were so proud of you.（我們十分為你驕傲。）等句子。這些語句的運用不僅提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，還對學(xué)生努力思考問題并答對題目給予了肯定。長期下去，學(xué)生會在潛移默化中，掌握更多的語句。為學(xué)生在日后的閱讀理解與寫作方面提供很大的幫助。當(dāng)然，學(xué)生在回答教師提問的時候，并非每次都是對，沒有錯誤。學(xué)生在回答錯誤的時候，英語教師可以這么說：Try again.（再試試。）、I can see

progress.（我已經(jīng)看到了進(jìn)步。）等，通過這些鼓勵的語句來幫助學(xué)生消除心理上的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生不斷地投入英語學(xué)習(xí)中，使學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)英語要有“量的積累，才有質(zhì)的飛越”。

五、 總結(jié)

綜合上述，在高中英語課堂教學(xué)中，因教師沒有正確地對待課堂提問，使學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)懶散、厭學(xué)的狀態(tài)，這是高中英語教師不希望看到的結(jié)果。因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到課堂提問的重要性，通過有效的提問策略，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，同時通過科學(xué)的提問評價，對學(xué)生的作答給予鼓勵與肯定，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高其英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭肖黎.高中英語課堂提問的調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

作者簡介：

曾東娟，福建省漳州市，福建省平和第一中學(xué)。