摘?要：大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)悄然到來，新的時代面臨新的教育形勢，我國的教育結構體系發(fā)生了翻天覆地的變化。英語寫作被學生列入難學的學習課程中，他們一提到英語寫作就面露恐慌神情。但大數(shù)據(jù)時代的到來改變了這種局面。教師應該如何有效地契合大數(shù)據(jù)時代完善自身的高中英語寫作教學策略呢？這將是本文探討的重點話題。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)背景;高中英語;寫作教學

大數(shù)據(jù)是指需要借助高端處理模式進行收集、存儲、管理的海量數(shù)據(jù)信息，是得益于互聯(lián)網(wǎng)時代的新生概念，屬于現(xiàn)代化科技范疇之內(nèi)。在大數(shù)據(jù)時代還未全面到來時，教師受限于客觀條件的束縛，他們只能通過口口相傳的途徑講解英語知識，一個教師要教授幾十個學生。這不但加重了教師的工作壓力，而且也不能完全滿足學生的個性化發(fā)展，導致英語教學成果并不明顯。隨著我國經(jīng)濟實力的增強，我國全方位開啟了4G網(wǎng)絡時代，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)悄然到來。教師可以借助超脫時空限制的線上途徑傳授英語知識，督促學生利用網(wǎng)絡資源搜集英語寫作素材，使他們展開自主學習活動，這就大大地提高了教師教學和學生學習的效率。

一、

教師利用現(xiàn)代化信息技術，創(chuàng)設生動的寫作教學情境

投影儀、計算機、白幕布等現(xiàn)代化教學設備早已取代了黑板、粉筆和教材的傳統(tǒng)教學設備。教師不僅可以利用現(xiàn)代化信息技術導入數(shù)字化寫作教學文本，比如：視頻、圖片、聲音等，而且還能豐富寫作教學內(nèi)容的趣味性，不用將寫作教學案例鎖定在教材、教輔資料的單一獲取途徑中。但值得注意的是教師不能盲目使用現(xiàn)代化信息技術，而是要結合具體的教學目標有針對性、計劃性和目的性地創(chuàng)設生動的寫作教學情境，從而提高學生寫作的興趣。

在學習“Robots”時，我先利用移動電腦播放了與機器人主題有關的經(jīng)典電影片段——《機械姬》，以便通過感染性較強的視聽語言牢牢地抓住學生的注意力;其次，我向學生設置了具體的問題：你們誰能說一說對機器人的看法呢？未來世界中的機器人會發(fā)生什么變化呢？我示意學生運用英語表述形式回答上述問題;最后，我利用PPT課件穿插與本文主題有關的機器人圖片，一邊結合教材講解主旨內(nèi)容、英語詞塊、英語句型等理論知識，一邊以提問的方式與學生進行實時互動，幫助他們整體理解這篇英語課文，為其高效的寫作能力奠定扎實基礎。

二、

教師利用智能化科技產(chǎn)品，制定因材施教的教學方案

智能化科技產(chǎn)品是誕生于大數(shù)據(jù)時代下的新生事物，電子平板、智能手機、上網(wǎng)本等科技產(chǎn)品越來越成為現(xiàn)代人生活的潮流。人們不僅打破了獲取信息的乏味線下方式，而且還產(chǎn)生了多元化的選擇方式，更加滿足了實際需求。每個學生都有專屬自己的學習資源，他們可以登錄專屬個人賬號的學習軟件查閱寫作資料和搜集寫作素材，教師通過數(shù)據(jù)后臺詳細分析每個學生的寫作基礎和寫作特點，清楚掌握學生的寫作情況，以便制定因材施教的精細化寫作教學方案。而且，學生可以通過個人用戶端軟件安排個性化的學習計劃。比如：積累寫作名言警句、背誦英語單詞、完成英語閱讀習題等，通過專屬學生個體的學習軟件明確他們的英語寫作缺點，便捷地查明他們的寫作特征和寫作傾向，調動其學習的主觀能動性，充分挖掘學生的閃光點，節(jié)省他們一定的時間成本和精力成本。

在學習“First

aid”時，我借助智能化科技產(chǎn)品針對這節(jié)課的知識點錄制了不同版本的微課教學視頻。有的比較強調英語基礎知識的講解，有的則貫穿這篇文章的重點英語句型和語法，有的比較注重急救知識的擴展等。以此為依據(jù)布置了不同層次的議論文寫作作業(yè)，然后將它們都推送到相應的數(shù)據(jù)庫資源中心。學生可以自主下載觀看他們需要的教學視頻，根據(jù)其實際水平展開不同方向和不同程度的寫作訓練。與此同時，我在不同層次的微課視頻中布置了不同考查范圍的閱讀習題，示意學生登陸愛學習這款軟件完成相關訓練，從而有的放矢地加強具有不同學習基礎、身心規(guī)律和心智模式等個性特點的學生學習，真正做到促進所有學生的個性化發(fā)展。

三、

教師利用多媒體傳播媒介，構建三位一體的教學評價

寫作評價是幫助學生及時進行查漏補缺和加強他們寫作素質能力的關鍵教學環(huán)節(jié)?？v觀以往的教學實踐，我國的評價方式較為死板化和僵硬化，評價思路局限在試卷和紙面作業(yè)的評價模式中。部分教師對學生的寫作評價建立在英語詞匯和語法運用是否正確之上，沒有考查學生的英語思維能力和文化品格，將評價關系限定在教師對學生的教條組織形式層面。微信、QQ、微博等社交軟件的推廣應用，教師不用受到傳播媒介的約束，而是可以采取實時對講、在線視頻等途徑與學生建立多維溝通模式，客觀指出學生的寫作缺點，展現(xiàn)學生的寫作優(yōu)勢。學生與學生之間也可以通多媒體軟件建立良好的交流關系，彼此糾正寫作過程中錯誤的使用方法。

在學習“Poems”時，我讓學生根據(jù)這節(jié)課學習的英語知識創(chuàng)作一首英文詩歌，主題形式不作任何限制，以便給予學生最大的寫作自由。我建立了微信討論群，學生將創(chuàng)作的詩歌以文件形式進行上傳，學生之間就英文詩歌寫作中的注意事項展開互相探討。我以平等對話的形式輔助學生更好地理解英語詩歌的寫作技巧，我與學生、學生與我、學生與學生三方構建了三位一體的評價方式。學生還可以關注英語主題類的微信公眾號，通過微信公眾號的菜單功能獲取英語詩歌創(chuàng)作資料，有針對性、計劃性和目的性地彌補他們的寫作劣勢，完善他們的英語詩歌寫作理論體系。

四、

教師利用數(shù)字化媒體資源，設置不同層次的小組合作

數(shù)字化媒體資源是指將計算機技術、通信技術、多媒體技術等元素融合起來搜集、處理、存儲、管理以數(shù)字形式呈現(xiàn)的信息資源。隨著新媒體技術的出現(xiàn)，我國數(shù)字化媒體資源越來越趨于智能化、海量化和靈活化，打破了線性時空的束縛，促使人類的溝通變得順暢和便捷。教師要充分認識到這一點，利用先進的數(shù)字化媒體資源設置不同層次的小組合作，構建多元化的教學互動關系，幫助學生及時解決他們遇到的英語寫作問題，為他們可持續(xù)發(fā)展的英語學習道路開辟全新的天地。根據(jù)不同的性質和功能劃分，小組合作包含互助式、探究式、督促式等種類，教師還要根據(jù)客觀條件優(yōu)化多種多樣的數(shù)字化媒體資源配置，發(fā)揮小組合作學習的長處。

在學習“Working the

land”時，我布置了一項實踐寫作作業(yè)，即讓學生自建網(wǎng)絡線上和線下學習小組，通過分工協(xié)作的方式搜集關于袁隆平的拓展性文獻資料，歸納和總結他的科研探究過程、科研成果、科研精神等內(nèi)容，以文字、圖片或者視頻形式共同完成英語科普文。隨后，我針對這次作業(yè)建立了網(wǎng)絡討論版塊，不僅上傳了與這節(jié)課有關的重點性和擴充性知識資源，而且示意各小組通過信息技術手段傳輸他們的實踐寫作作業(yè)，本班學生在相應區(qū)域展開相互交流和反饋，針對這次實踐作業(yè)分享彼此的經(jīng)驗，闡明他們的困惑。我也會解答學生的疑惑和問題，以便樹立學生正確的學習觀點。當然，學生也可以建立單獨的討論版塊，便于他們的主動學習和主動思考。

以上就是我針對大數(shù)據(jù)時代背景下高中英語寫作教學創(chuàng)新研究所作總結。由于人類社會文明進程越來越趨于機械化工業(yè)生產(chǎn)，這就直接使得科技發(fā)展的速度越來越快。廣大英語教師要不斷加強自身的職業(yè)素質能力，提升自身的信息技術水平，采取更先進的教學方式，融入更現(xiàn)代化的教學理念，從而提高學生的英語競爭能力。當然，由于我的能力有限，文中尚存欠缺之處，還望資深教師提出寶貴的指正意見，以便督促我不斷地嚴格要求自己、以身作則，從而為學生樹立良好的榜樣。

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作者簡介：

劉珊，福建省建甌市，福建省建甌第一中學。