摘?要：隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，多媒體課件以其豐富的信息、逼真的畫面和圖文并茂的特點(diǎn)深受師生的青睞。但是，在平時的授課過程中，多媒體課件的使用情況卻不盡如人意，存在許多錯誤的認(rèn)識和做法，使其難以發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。那么如何使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，是值得我們每一個教育工作者思考和探究的問題。

關(guān)鍵詞：多媒體課件;誤區(qū);輔助

隨著社會信息化程度越來越高，多媒體課件以其豐富的信息、逼真的畫面和圖文并茂的特點(diǎn)在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用越來越廣。它打破了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它既可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)于生動活潑的活動之中，成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。使用多媒體課件，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，又能使教材和媒體之間優(yōu)勢互補(bǔ)，便于學(xué)生理解掌握新知識，大大提高了課堂教學(xué)效率。

但是，多媒體課件在實(shí)際的教學(xué)使用過程中，卻出現(xiàn)了諸多問題，使課堂難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。目前，多媒體課件的使用存在以下幾個誤區(qū)：

一、

安于“享受”別人的勞動成果，“拿來主義”嚴(yán)重

在需要使用課件教學(xué)時，有的教師安于享受別人的勞動成果，一味地“拿來主義”，隨便在網(wǎng)上下載一個別人的課件，在不對其進(jìn)行任何修改的情況下，便在自己的課堂教學(xué)中使用，結(jié)果在授課過程中才發(fā)現(xiàn)漏洞百出，或者根本就不符合自己的教學(xué)過程。這樣，課件不但沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而打亂了自己的教學(xué)思路，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

其實(shí)，倒不是反對下載課件，但別人的課件只能借鑒，從中學(xué)習(xí)制作技巧和設(shè)計思路，完全照搬照抄別人的課件，實(shí)不可取。對此，我覺得應(yīng)該先備好課，理清教學(xué)思路，設(shè)計好需要用課件展示的內(nèi)容后，再下載和自己教學(xué)思路貼近的課件，并對其進(jìn)行修改，與自己教學(xué)設(shè)計意圖相同的內(nèi)容予以保留，不同的進(jìn)行修改，力爭使教學(xué)設(shè)計和課件達(dá)到高度統(tǒng)一。

當(dāng)然，作為教師，更應(yīng)該努力提高自己制作多媒體課件的能力和水平，對整合課件制作時所需的各類素材，能熟練加工和處理，并能用多媒體教學(xué)軟件制作出符合教學(xué)需要的、真正屬于自己的課件。而不是見“機(jī)”生畏，“煩”于課件制作，一味地“享受”別人的勞動成果。

二、

過度依賴課件，忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在課堂教學(xué)中，多媒體課件雖然有它獨(dú)特的魅力，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有它不可替代的價值。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師認(rèn)為，如果一節(jié)課沒有使用多媒體課件就不是一節(jié)好課，以至于每節(jié)課從頭到尾都使用課件，從開始上課的“歡迎光臨”到下課時的“再見”，均以課件的形式予以呈現(xiàn)。這樣，課堂教學(xué)其實(shí)還是“滿堂灌”，只是由過去的“人灌”變成現(xiàn)在的“機(jī)灌”而已，根本起不到提高課堂教學(xué)效率的作用。

多媒體課件雖然有其無法比擬的表現(xiàn)力，但它只是一種教學(xué)輔助手段。教學(xué)內(nèi)容千差萬別，并不是每節(jié)課都適合使用課件教學(xué)，三言兩語能說清的問題，為什么要使用課件呢？所以對多媒體課件的使用要適度，不能趕時髦而盲目地使用課件。一節(jié)課要不要使用多媒體課件，這主要由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來決定。例如：數(shù)學(xué)中公式推導(dǎo)，用課件教學(xué)就不一定比教師與學(xué)生一起邊推導(dǎo)邊板書效果好。因?yàn)檎n件雖然可以展示數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律，但忽視了現(xiàn)象、本質(zhì)的揭示過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力;而二次函數(shù)圖像與系數(shù)的關(guān)系用多媒體課件教學(xué)就比教師講解更直觀，因?yàn)閯赢嬆芮逦卣故境龆魏瘮?shù)圖像隨著系數(shù)變化而變化的具體過程，使學(xué)生一目了然，更容易理解掌握;對于復(fù)習(xí)課，可以利用多媒體課件把相關(guān)知識點(diǎn)以提綱的形式羅列出來，師生互動，采取“提問—回答—補(bǔ)充”的方式，對知識一一回顧。這樣，在學(xué)生的腦海里，對本節(jié)課所要求掌握的知識點(diǎn)便有了一個清晰的輪廓，并會使之條理化、系統(tǒng)化。

所以，在使用多媒體課件時，我們應(yīng)該正確定位，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)?shù)厥褂谜n件，使多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能更好地提高教學(xué)效率。

三、

注重課件展示，忽視師生情感交流

不論教學(xué)方法和教學(xué)手段如何改變，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，我們所做的一切都應(yīng)該圍繞這一原則進(jìn)行，而不能本末倒置。目前，仍有不少教師雖然采用多媒體課件教學(xué)，但依然沒有擺脫“滿堂灌”的教法。在課件制作時不求效果和方法，只是將整節(jié)課的教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提問的問題及答案都一一羅列在課件中。將本應(yīng)充滿師生情感交流的課堂變成教師點(diǎn)鼠標(biāo)，學(xué)生看屏幕的生機(jī)互動。教師忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)，播放課件，根本沒有機(jī)會深入學(xué)生中間去了解學(xué)生對知識的掌握情況。以“點(diǎn)擊”替代了“點(diǎn)撥”，學(xué)生沒有變成課堂的“主人”，仍然被課件“牽著”鼻子走，教師則成了鼠標(biāo)的“仆人”、課件的播放員。這樣，本應(yīng)情意濃濃的師生情感交流被冷冰冰的人機(jī)對話所取代，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)能動性和質(zhì)疑力，教師失去了教學(xué)的創(chuàng)造性和靈動性，課堂失去了生命的活力和應(yīng)有的教育價值，提高教學(xué)效率便也無從談起。

其實(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個師生共同參與的互動過程，教師只是一個引導(dǎo)者、組織者，在課堂上教師與學(xué)生之間除了知識的傳授外，更重要的是師生之間的情感交流。課堂上，老師的一個微笑、一個眼神、一個動作，就可以創(chuàng)造出一種和諧融洽的課堂氣氛，使學(xué)生能懷著愉快的心情投入學(xué)習(xí)。如果課堂教學(xué)中的師生的情感交流以人機(jī)對話代替，則會使課堂失去生命的活力，變得呆板、乏味。因此，教師在使用課件時要注重師生情感交流，加強(qiáng)師生互動，使多媒體課件真正成為課堂教學(xué)有效的輔助手段。

總之，我們要正確處理課堂教學(xué)與多媒體課件的關(guān)系，要始終明確：教學(xué)必須以學(xué)生為中心，多媒體課件終究是一種教學(xué)輔助手段，而不是教學(xué)唯一的選擇。不管計算機(jī)發(fā)展到什么水平，它永遠(yuǎn)只是一種使學(xué)習(xí)者能夠在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，始終不能取代教師的作用。作為教師，既不能簡單機(jī)械地把屏幕當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板使用，也不能一味地展示多媒體課件而忽略了教學(xué)本身。應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，靈活運(yùn)用各種手段教學(xué)，真正讓課堂變得豐富多彩，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園！

作者簡介：

張小龍，甘肅省慶陽市，正寧縣周家初級中學(xué)。