摘?要：隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，城鄉(xiāng)接合部已經(jīng)成為城市與鄉(xiāng)村兩類性質(zhì)不同區(qū)域之間的“激烈交鋒”區(qū)域，各類思潮的激烈震蕩使城鄉(xiāng)接合部學(xué)校教育出現(xiàn)了種種新的變數(shù)。我校于2018年3月進(jìn)行了《城鄉(xiāng)接合部學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查及對策研究》課題專題研究，現(xiàn)就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，歸納，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)接合;心理;調(diào)查

一、 調(diào)查結(jié)果分析

當(dāng)前城鄉(xiāng)接合部學(xué)生的心理狀況及特點(diǎn)

（一）

學(xué)生毅力不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

調(diào)查結(jié)果顯示：31%的學(xué)生自我掌控力較好;28%的學(xué)生須在外力的督促下學(xué)習(xí);41%的學(xué)生缺少主動戰(zhàn)勝困難的毅力。34%的學(xué)生晚上能主動寫作業(yè);25%的學(xué)生晚上在看電視;41%的學(xué)生晚上要么玩手機(jī)，要么出去玩耍。究其原因，一是與學(xué)校教育有關(guān)。二是家庭教育跟不上。許多家長把教育的責(zé)任一味推給學(xué)校，也缺少教育的方法，對教育的長期性認(rèn)識不足，缺少耐心，記起了管一管，過后視而不見。

（二） 學(xué)習(xí)自信心缺失

從調(diào)查問卷中我們可看出，34%的學(xué)生渴望學(xué)好，對自己有信心;21%的學(xué)生學(xué)習(xí)自信心中等;45%的學(xué)生缺少自信心，一味處于混日子的狀態(tài)，有相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為：家長對自己的學(xué)習(xí)愿望很小，在家中對自己的學(xué)習(xí)很少過問，只要求自己在學(xué)校順利長大就可以了。這一情況，確實(shí)也客觀存在，在相當(dāng)多的城鄉(xiāng)接合部，家長觀念滯后，越來越嚴(yán)重地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)部分對教育越來越重視的家長將自己的孩子轉(zhuǎn)入城市學(xué)校，導(dǎo)致城鄉(xiāng)接合部學(xué)校生源質(zhì)量下降，學(xué)校教師教學(xué)信心也隨之下降，認(rèn)為怎么教都教不好。在日常教學(xué)過程中，一些不良的教學(xué)行為，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心的養(yǎng)成造成一定影響。

（三） 學(xué)習(xí)目的膚淺，缺少學(xué)習(xí)動力

調(diào)查問卷顯示：有36%的學(xué)生有自己明確的學(xué)習(xí)目的，對比調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，以及對學(xué)生本人的了解，23%的學(xué)生學(xué)習(xí)想法很膚淺;有41%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有意義的事，是迫不得已才來學(xué)校的。目標(biāo)引領(lǐng)行動，沒有清晰明確的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。調(diào)查結(jié)果顯示，39%的學(xué)生不用督促，會主動學(xué)習(xí)，35%的學(xué)生不督促，極少主動學(xué)習(xí)，26%的學(xué)生沒有督促，純粹不會學(xué)習(xí)。如此龐大的學(xué)生群體膚淺的學(xué)習(xí)目的令人擔(dān)憂：要么是只要認(rèn)兩個(gè)字，以后能夠正常交流就行，要么是成績好壞并不影響自己將來的事業(yè)。

二、

當(dāng)前城鄉(xiāng)接合部學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況的成因分析及對策

（一） 成因分析

1. 家庭教育的影響

城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的家長，當(dāng)年由于當(dāng)?shù)亟逃浜?，受教育較少，教育觀念落后，在城市擴(kuò)展的過程中，幾乎都變?yōu)槭У剞r(nóng)民，靠打工為生，自己當(dāng)初沒有嘗到教育的甜頭，對子女通過學(xué)習(xí)走出去的期望值很小。還有部分家長外出打工，學(xué)生長期處于缺少關(guān)愛的生活環(huán)境中，一般表現(xiàn)為隨心所欲，自我約束力不強(qiáng)，缺乏吃苦精神，安于現(xiàn)狀，樂于享受。

2. 應(yīng)試教育的影響

盡管現(xiàn)在當(dāng)?shù)鼗緦?shí)現(xiàn)了劃片招生，就近入學(xué)，小升初直升，但是由于種種原因，應(yīng)試教育的影子仍然比比皆是，教師要排隊(duì)，學(xué)生要排名，導(dǎo)致一線教師，疲于奔命，挖空心思提高成績，長期的“唯成績論”，淡化了育人教育，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)生的厭學(xué)情緒增長，師生矛盾日系明顯。

3. 價(jià)值觀念的影響

城市擴(kuò)展中，大量“拆二代”的出現(xiàn)，一夜暴富，讓許多家長的價(jià)值觀念發(fā)生重大變化，“讀書無用，金錢至上”思想也在城鄉(xiāng)接合部家長中日趨明顯，家長開豪車，住樓房，披金戴銀，處心積慮擴(kuò)大財(cái)富，這些觀念也在深深影響著校園內(nèi)的學(xué)生。

4. 教育改革的影響

各種大學(xué)如雨后春筍般出現(xiàn)，高考門檻一降再降，某種程度上圓了每一個(gè)學(xué)生的大學(xué)夢，增強(qiáng)了學(xué)生上大學(xué)的自信心。但是大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)難，就業(yè)率低等現(xiàn)象也接踵而至，家長高成本的投入看不到任何收益，家長供學(xué)生上大學(xué)的自信心不足。學(xué)生受社會及家長觀念的影響，對上大學(xué)的最終前途感到渺茫，對學(xué)習(xí)的積極性喪失。

（二） 調(diào)研后的相關(guān)策略及建議

1. 加強(qiáng)學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)

家庭教育水平的提高，重要的是提高家長的自身學(xué)習(xí)。一個(gè)優(yōu)秀的孩子背后一定有一個(gè)優(yōu)秀的家長，某種程度上，孩子的競爭實(shí)際上就是家長的競爭，我們的社會雖已步入21世紀(jì)，但家庭教育的觀念和方法還停留在20世紀(jì)，要么將教育完全推給學(xué)校置之不理，要么就是方法簡單粗暴。只關(guān)注孩子的物質(zhì)生活，漠視孩子的精神世界等不良家庭教育問題比比皆是。作為家庭教育的主體，需要不斷的學(xué)習(xí)和改變，多了解孩子的特點(diǎn)，多學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，多與孩子交流溝通，才能讓孩子健康成長。

2. 加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，塑造良好人格

目前，城鄉(xiāng)接合部學(xué)校受軟硬件的影響，思想道德教育依然停留在空洞的說教階段，缺少實(shí)踐性，沒有緊扣學(xué)生的實(shí)際生活開展。首先，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持開展行為習(xí)慣的教育，思想道德教育等系列活動，要求學(xué)生從一言一行，坐立行走等小事做起。其次利用重大節(jié)日，精心策劃各種活動，讓學(xué)生在活動中豐富精神世界，增強(qiáng)自信心。最后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，宣傳有正能量的事，給學(xué)生樹立榜樣，做好示范引領(lǐng)。

3. 學(xué)校建立健全學(xué)生評價(jià)體系，綜合考核學(xué)生

學(xué)生綜合評價(jià)盡管已提出多年，但在許多地方，仍停留在紙面，未落到實(shí)處，或有評價(jià)但評價(jià)結(jié)果與最終的升學(xué)等方面不掛鉤，半途而廢?！芭囵B(yǎng)全面和諧發(fā)展的學(xué)生”是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基畢生不懈的追求，也應(yīng)是我們每一個(gè)教育工作者最終的追求。通過科學(xué)的評價(jià)體系，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，真正做到“你的成長我看得見”，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，避免了唯成績論帶來的種種不良后果。

4. 加強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐

學(xué)校要充分利用周邊的社會資源，開展社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生更多的接觸社會，真正感受文明、誠信、守紀(jì)等日常學(xué)校所要求的方面是將來社會生存的必備條件。通過進(jìn)社區(qū)，進(jìn)工廠，讓學(xué)生廣泛討論談感想，用現(xiàn)實(shí)說教的方法，讓他們在內(nèi)心深處對自己的人生道路進(jìn)行提前思考，規(guī)劃，并意識到好習(xí)慣，好品質(zhì)的重要性，從而自覺不自覺的做出改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓笑.中學(xué)學(xué)困生心理健康問題研究[D].河南大學(xué)，2013.

[2]陳源生.家校合作理念下中小學(xué)心理健康教育初探[D].華東師范大學(xué)，2013.

作者簡介：

趙建榮，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)平?jīng)鼍胖小?/p>