摘?要：基于我校特定的歷史和周邊地域文化，通過與錦帆社區(qū)的深度合作，我校開啟了“以先烈楷模激勵(lì)人、以歷史文化熏陶人、以行為習(xí)慣養(yǎng)成人、以專長(zhǎng)培訓(xùn)發(fā)展人”的育人模式，開辟了地域特色課程化的新路徑。

關(guān)鍵詞：借力;地域文化;實(shí)現(xiàn);特色課程

草橋?qū)嵭〉靥幪K州古城正中心，學(xué)校周邊的同德里、同益里、五卅路、錦帆路是蘇州城內(nèi)古建筑、古巷、古橋等歷史遺址分布最為密集的區(qū)域之一：肖特紀(jì)念碑、蘇州獨(dú)立支部舊址、五卅路紀(jì)念碑等革命遺址。這些大批具有顯性德育價(jià)值的建筑遺址以及它們承載著歷史文化的隱性教育資源，促使我校德育探索與社區(qū)資源的融合模式。

這些特色地域文化轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源，根本途徑是課程化。基于我校特定的歷史和周邊地域文化，通過與錦帆社區(qū)的深度合作，我校開啟了“以先烈楷模激勵(lì)人、以歷史文化熏陶人、以行為習(xí)慣養(yǎng)成人、以專長(zhǎng)培訓(xùn)發(fā)展人”的育人模式，開辟了地域特色課程化的新路徑。

一、

地域特色課程化的根本前提

學(xué)校具有特定背景和豐富內(nèi)涵的特色文化是地域特色課程化的根本前提。在多年辦學(xué)實(shí)踐中，草橋?qū)嵭≈ε嘤齼?yōu)質(zhì)的名人文化，主要基于三大原因：擁有豐厚的歷史文化資源;學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本需要;學(xué)生多元發(fā)展的根本需求。自1906年建校以來，草橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)歷經(jīng)百年，底蘊(yùn)深厚、豐富多元的名人文化應(yīng)運(yùn)而生，也成為學(xué)校獨(dú)特的文化主張。近年來，草橋?qū)嵭≈?gòu)建名人文化體系，開設(shè)豐富的名人文化課程，走出了有益的探索實(shí)踐之路。然而，隨著錦帆社區(qū)梳理轄區(qū)內(nèi)古宅遺址，推出“小巷深深”“歷史搖籃”兩條微旅游路線。我校成為其中一個(gè)景點(diǎn)之后，我們意識(shí)到，校園文化不應(yīng)該局限在校內(nèi)，而應(yīng)該將眼光擴(kuò)大至周邊轄區(qū)的寶貴資源，這些都能成為學(xué)校彌足珍貴的財(cái)富。錦帆社區(qū)內(nèi)底蘊(yùn)深厚的人文歷史是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育和理想勵(lì)志教育的“主基地”與“活課堂”。

目前中小學(xué)生接受革命傳統(tǒng)教育形式較為單一，革命歷史主題實(shí)踐課很少。學(xué)生缺失拼搏、奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感，為落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，即需要以地域文化助力學(xué)生“育根鑄魂”，挺起民族精神的脊梁。

二、

地域特色課程化的實(shí)踐路徑

再好的文化建構(gòu)，一旦脫離了課程視野與行為，就難以轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。

創(chuàng)建地域文化的課程形態(tài)

學(xué)校核心教育力的落腳點(diǎn)即是形成課程。作為具有特定歷史和地域資源的草橋?qū)嵭。挥姓嬲龢?gòu)建起“地域文化”課程體系，才能真正實(shí)現(xiàn)“以文化人”的教育訴求。

1. 培育地域文化環(huán)境課程

環(huán)境是一種物化文化，能夠潛移默化地啟迪師生的歷史記憶，促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同。沿著草橋弄向西出發(fā)進(jìn)入五卅路，錦帆社區(qū)在“每塊墻壁都說話”“每處景物都傳情”的指導(dǎo)思想下，沿街設(shè)置制作了歷史、名人展板，介紹街道里歷史遺址和保護(hù)建筑，學(xué)校定期組織學(xué)生了解、學(xué)習(xí)展板內(nèi)容。此外，學(xué)校與錦帆社區(qū)有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“歷史遺跡微旅游”，社區(qū)還特地準(zhǔn)備了18份手繪地圖作為特色課程的補(bǔ)充教材，放置在學(xué)校的各個(gè)班級(jí)，進(jìn)行傳閱，幫助同學(xué)們加深對(duì)學(xué)校附近古建筑、歷史遺址的了解。

2. 培育地域文化活動(dòng)課程

依托豐富的地域文化資源，我校除了在特殊紀(jì)念日，如國(guó)慶節(jié)、建黨節(jié)、建軍節(jié)、公祭日等時(shí)間點(diǎn)開展主題愛國(guó)主義教育活動(dòng)外，根據(jù)學(xué)生年齡特征和成長(zhǎng)需求，遵從循序漸進(jìn)的育人規(guī)律，我校將“地域文化”實(shí)踐課程立體分層，設(shè)計(jì)各年級(jí)的菜單式課程。

一年級(jí)“吟唱歌謠，爭(zhēng)當(dāng)少先隊(duì)員”課程。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，創(chuàng)編革命歌曲、革命童謠，萌發(fā)愛國(guó)理想信念，培養(yǎng)行為習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，在“六一”兒童節(jié)進(jìn)行匯報(bào)演唱、朗誦，并在肖特紀(jì)念碑前進(jìn)行莊嚴(yán)的入隊(duì)儀式。二、三年級(jí)“講歷史故事、誦革命詩篇”課程。定期邀請(qǐng)社區(qū)內(nèi)退休教師、退役老兵、老干部到學(xué)校與學(xué)生開展“憶經(jīng)典·講革命故事”活動(dòng)，豐富地域文化內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。開展“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，展示愛國(guó)主義教育成果，提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的平臺(tái)。四、五、六年級(jí)“煉自身本領(lǐng)”課程。全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、審美情趣、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，開展“爭(zhēng)做歷史小導(dǎo)游”活動(dòng)。班級(jí)組建地域文化宣傳站，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)錦帆社區(qū)的“街區(qū)小導(dǎo)游”，成為地域文化的宣傳者和參與者。通過六年的文化熏陶，畢業(yè)生作為“革命傳人”在上海戰(zhàn)役紀(jì)念碑前進(jìn)行畢業(yè)典禮。

3. 開發(fā)地域文化校本課程

通過與錦帆社區(qū)共同梳理、整合地域文化，我校將編撰《銘記歷史的力量》校本教材，針對(duì)革命精神傳承和保護(hù)古城意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合轄區(qū)優(yōu)勢(shì)的地域文化資源，課程內(nèi)容安排了遺址欣賞、歷史故事、本土名人三個(gè)板塊，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本地優(yōu)勢(shì)的地域文化資源，從時(shí)間的角度認(rèn)識(shí)蘇州的革命歷程，尊重和熱愛本地的歷史和文化，增強(qiáng)自信心和自豪感。具體的課程安排如下：

（1）遺址欣賞

內(nèi)容：遺址（遺物）圖片，包括革命遺址、各古巷古建筑、出版的刊物、遺留的用具;輝煌成就圖片，包括老蘇州的交通、民居、城鎮(zhèn)建設(shè);多個(gè)紀(jì)念碑的照片及介紹等。

目的：通過觀察和欣賞這些圖片，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和感悟，發(fā)展學(xué)生的感知能力、形象思維能力，培養(yǎng)他們保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度、珍惜勞動(dòng)成果以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

（2）歷史故事

內(nèi)容：講述“五卅慘案”，蘇州人民聲援五卅運(yùn)動(dòng)，上海戰(zhàn)役，中共蘇州獨(dú)立支部成立等歷史故事。

目的：從歷史的角度讓學(xué)生了解蘇州的解放戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)背景，知道蘇州黨建的發(fā)展史。

（3）本土名人

內(nèi)容：認(rèn)識(shí)粟裕、章太炎、葉楚傖、肖特等與蘇州歷史進(jìn)程有關(guān)的人物。

目的：了解蘇州本土的近代歷史名人，了解和平時(shí)期蘇州養(yǎng)育出的時(shí)代英杰。通過了解他們的生平和主要事跡。

“借景”錦帆社區(qū)資源，展開地域特色課程化的實(shí)踐研究，學(xué)校真正感受到拓寬德育教育渠道帶來的收獲與喜悅。我校也將把繼續(xù)與社區(qū)合作，成為德育課程品質(zhì)化、課程化、生活化、社會(huì)化的嶄新切點(diǎn)，提高學(xué)校德育品牌的針對(duì)性和實(shí)效性。

作者簡(jiǎn)介：

王賽潔，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市草橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)。