摘?要：隨著高等教育的普及，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化趨勢(shì)，甚至在越來越多的學(xué)校里青年教師的數(shù)量遠(yuǎn)超老教師，在看到青年教師為教師隊(duì)伍注入新鮮血液、帶來創(chuàng)新性教學(xué)技巧的同時(shí)，也要看到青年教師缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂的把控能力較差，因此加快培養(yǎng)力度和效率，促使青年教師更快的投入崗位之中發(fā)揮作用，已經(jīng)成為學(xué)校制定教學(xué)方針的重要方向。本文將以青年教師能力培養(yǎng)為主要研究對(duì)象，探究如何提高青年教師的課堂操控能力和教材融合能力，已實(shí)現(xiàn)更為理性的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：青年教師;課堂操控;教材融合;能力培養(yǎng)

當(dāng)前我國(guó)正處于全球化的時(shí)代潮流和新的歷史定位，各行各業(yè)都在講開放和創(chuàng)新，作為所有行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教育事業(yè)也不能故步自封、滿足現(xiàn)狀，也在積極的探究進(jìn)步的方式和途徑。引進(jìn)青年教師就是一種重要的方法，青年教師剛剛從師范類高校畢業(yè)，有的甚至具備碩士或博士學(xué)歷，具有高度的理論素養(yǎng)，熟悉當(dāng)前教育界中創(chuàng)新性的教學(xué)技巧，有了青年教師的加入能有效的推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的更新。

通過大量的調(diào)查研究可知，30歲左右的教師已經(jīng)成為教師隊(duì)伍的主力，40以下的教師占據(jù)高效總教師數(shù)量的34，可以看出越來越多的學(xué)校都在加緊引入青年教師。但是我們也不能忽視這種做法背后所以隱含的弊端，青年教師是具備豐富的理論知識(shí)，在科研方面能力表現(xiàn)突出，但是沒有常年的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，而且在學(xué)校中的學(xué)習(xí)并不能完全應(yīng)用與實(shí)踐教學(xué)之中，所以大多數(shù)青年教師一開始躊躇滿志，經(jīng)過一段時(shí)間后就因?yàn)楦鞣矫娴脑蚨a(chǎn)生膽怯、內(nèi)向心理，因此學(xué)校在培養(yǎng)青年教師時(shí)要發(fā)揮老教師的人格魅力，為青年教師成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧健康的氛圍，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)青年教師專業(yè)能力，特別是課堂操控能力和教材融合能力。

一、 青年教師課堂操控能力

課堂教學(xué)是教師教學(xué)的主要內(nèi)容，課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是教師與學(xué)生活動(dòng)的橋梁，為了提高青年教師的課堂操控能力，首先要對(duì)存在的問題有所了解，才能進(jìn)一步的提出應(yīng)對(duì)策略。

（一） 課堂教學(xué)中存在的問題

首先是青年教師的基本功不扎實(shí)，一開始青年教師剛剛接觸學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生怯場(chǎng)心理，影響正常水平發(fā)揮，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤，使教師更加緊張，并表現(xiàn)為不協(xié)調(diào)的肢體動(dòng)作。有的教師由于口音等原因，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或者說話語速太快，導(dǎo)致學(xué)生跟不上講課速度，影響聽課效果。

其次教學(xué)技巧單一，根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，目前普遍使用的教學(xué)方法有探究式、小組討論式、啟發(fā)式等等，青年教師雖然了解這些教學(xué)范式，可是在實(shí)踐中的搭配應(yīng)用并不理想，主要依靠的還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，即單向性、灌輸式教學(xué)法。這種方式雖然在短期內(nèi)能取得非常明顯的效果，但是不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)，師生間的互動(dòng)性不高。

（二） 提高青年教師課堂操控能力的有效措施

老教師帶動(dòng)新教師，建立青年教師導(dǎo)生制度。老教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)苎a(bǔ)充青年教師的不足，不僅在教學(xué)方法，在職業(yè)道德培養(yǎng)方面也對(duì)青年教師產(chǎn)生重要的影響。在平時(shí)的工作接觸、集體備課過程中，老教師言傳身教，用自己的人格魅力向青年教師傳授課堂操控的技巧，青年教師也能為老教師完善理論架構(gòu)，進(jìn)一步提升專業(yè)能力。

學(xué)校加強(qiáng)對(duì)青年教師課堂把控能力的檢測(cè)和考核機(jī)制。適當(dāng)?shù)目己藱C(jī)制對(duì)青年教師來說即使壓力也是動(dòng)力，學(xué)校不能將全部精力放在常規(guī)培訓(xùn)和實(shí)踐教課安排上，還要制定相應(yīng)的考察機(jī)制。具體操作方式有：校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，現(xiàn)場(chǎng)考察青年教師的教學(xué)情況;通過班級(jí)監(jiān)控設(shè)備，定期抽查班級(jí)紀(jì)律和學(xué)生活躍程度;安排老教師開展聽課和評(píng)課工作。對(duì)于那些積極性差，課堂操控能力差的青年教師有針對(duì)的提供幫助，緩解青年教師心理壓力，適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、 青年教師教材融合能力

從目前的考試范圍可以看出，課本已經(jīng)不是唯一的考試來源，教師要做好備課工作，增強(qiáng)各方積極因素與教材的融合能力，主要包括以下方面。

（一）

多媒體設(shè)備使用和教材融合

多媒體設(shè)備已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要工具，特別是對(duì)于像數(shù)學(xué)之類的邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，為了理順學(xué)生做題邏輯，環(huán)節(jié)抽象性帶來的困難，很多老師會(huì)選擇使用軟件繪制和展現(xiàn)圖像變化情況，而對(duì)政治、語文等科目，使用多媒體設(shè)備播放圖片、視頻、音頻等材料，不僅能引起學(xué)生興趣，還能加深印象。青年教師與學(xué)生的年齡差距較小，在心理和行為層面能實(shí)現(xiàn)更順暢的交流，在制作課件時(shí)也可以添加娛樂因素，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也形態(tài)成了教師個(gè)人教學(xué)特色。

（二） 分組討論和教材融合

分組討論的使用是引導(dǎo)性教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，教師的精力有限，沒有辦法關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生，這時(shí)應(yīng)發(fā)揮同學(xué)之間的互助積極性，將整個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)小組，小組成員的分配要考慮到性別、學(xué)習(xí)情況等因素，基礎(chǔ)性問題做到組內(nèi)解決。教師也要完成角色認(rèn)知轉(zhuǎn)變，從“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o助者”，參與到每個(gè)小組的討論當(dāng)中，給予啟示型的建議，問題的研究還是要依靠成員合作。小組與小組之間也形成合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激活整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)效果提升。實(shí)現(xiàn)分組討論和教材融合的實(shí)質(zhì)就是理論與實(shí)踐結(jié)合，而這一理論的創(chuàng)新性意義就在于，它是在教師的指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐和課本的融合。

三、 總結(jié)

綜上所述，青年教師培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育界的核心問題，完善相關(guān)培養(yǎng)體系，推動(dòng)青年教師成長(zhǎng)和成才，特別要注意的是，要發(fā)揮老教師的能動(dòng)作用，形成前輩帶后輩的培養(yǎng)機(jī)制，傳授大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要向青年教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式和手段，在青年教師和老年教師之間形成良性的互動(dòng)體系。

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作者簡(jiǎn)介：

李奇新，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市第十中學(xué)。