【摘要】語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的載體，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。以人教版高中語(yǔ)文教材中的兩類主要社會(huì)角色進(jìn)行分析，提出社會(huì)角色出現(xiàn)單一化、傳統(tǒng)化等問(wèn)題，并從教材編者和教師教學(xué)上提出相應(yīng)的對(duì)策，促使教材內(nèi)容更為符合中學(xué)生的全面發(fā)展，從而使高中生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，理解社會(huì)角色的差異性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材;高中人教版;社會(huì)角色;問(wèn)題;策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教材是傳播知識(shí)和技能的媒介，是教師“教”學(xué)生的工具，也是學(xué)生“學(xué)”的主要資料。研究表明，從初中邁向高中的中學(xué)生正處于“同一性與角色混亂”階段，從人教版高中語(yǔ)文教材課文中出現(xiàn)的兩類社會(huì)角色進(jìn)行研究并分析，找出改善或解決問(wèn)題的辦法與途徑，從而使高中生健全社會(huì)角色觀，引導(dǎo)他們明確自身潛能，從而對(duì)自身社會(huì)角色的定位做出準(zhǔn)確、合理的選擇。

一、語(yǔ)文教材和社會(huì)角色的概念

（一）語(yǔ)文教材

《辭海》中對(duì)教材的釋義為“有關(guān)講授內(nèi)容的材料，如書(shū) ? 籍、講義、圖片、講授提綱等”，它包括語(yǔ)文課本和一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料、錄像等。

（二）社會(huì)角色

著名的美國(guó)研究者喬治·米德指出：“人們的交往中可以預(yù)見(jiàn)的互動(dòng)行為模式以及說(shuō)明個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系?！焙?jiǎn)而言之，我們?cè)谏鐣?huì)中扮演各自的角色，但受舞臺(tái)劇本和管理者的約束，“社會(huì)角色”在日常生活中最明顯的體現(xiàn)就是人們的身份與所處社會(huì)階層、地位。

二、高中語(yǔ)文教材中的兩類社會(huì)角色

（一）高中語(yǔ)文教材中選文作者的社會(huì)角色

人教版高中語(yǔ)文教材中的“閱讀鑒賞”里的選文，其中摘錄著來(lái)自不同時(shí)代、不同地區(qū)、不同身份的作者的經(jīng)典之作。

高中語(yǔ)文教材中文章作者社會(huì)角色總共有六方面的角色，在這里統(tǒng)計(jì)的多重身份者的身份類型都計(jì)入其中，因此統(tǒng)計(jì)出作者總數(shù)與教科書(shū)中作者數(shù)有所出入，分別為政治家、文史學(xué)家（詩(shī)人）、科學(xué)家、哲學(xué)家、教育家和記者。必修一有政治家2人、文史學(xué)家10人、記者6人;必修二有政治家3人、文史學(xué)家9人，教育家2人;必修三有政治家1人、文史學(xué)家9人、科學(xué)家3人、教育家2人;必修四有政治家1人，文史學(xué)家13人、科學(xué)家和哲學(xué)家各1人、教育家2人;必修五有文史學(xué)家10人、科學(xué)家3人，總計(jì)政治家7人、文史學(xué)家51人、科學(xué)家7人、哲學(xué)家1人、教育家和記者各6人。

由此可見(jiàn)，被選編進(jìn)高中語(yǔ)文教材的作者都有一定的社會(huì)角色扮演，他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域書(shū)寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞或是生活瑣事，作者的思想也在一定程度上感染了學(xué)生的閱讀與鑒賞，有的課文甚至?xí)涌粗刈髡叩纳矸菁捌渚裼绊懀云谀軐?duì)學(xué)生進(jìn)行文化、情感的熏陶教化和優(yōu)秀民族精神的培養(yǎng)與弘揚(yáng)。一般被選入教科書(shū)的文章，都是具有一定的經(jīng)典性，是由編者根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)挑選出來(lái)的，認(rèn)為對(duì)中學(xué)生身心健康發(fā)展有益的文章。

（二）高中語(yǔ)文教材中人物形象的社會(huì)角色

作者筆下的人物千奇百態(tài)，各有特色，教師運(yùn)用教材詳細(xì)分析相關(guān)人物，對(duì)教材中形象的社會(huì)角色扮演和情感的生發(fā)進(jìn)行深層次解析，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中人物的正面形象。因此，對(duì)作者筆下人物的背景解析是很有必要的，對(duì)其人物形象的見(jiàn)解也能更深層次。除了作者的社會(huì)角色之外，高中語(yǔ)文教材選文中的角色所扮演的社會(huì)角色則更加深刻地影響著學(xué)生。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)通過(guò)介紹寫(xiě)作背景來(lái)達(dá)到對(duì)作品深層次的精神分析，進(jìn)一步對(duì)作品里的人物扮演的社會(huì)角色進(jìn)行闡述，從而得出相關(guān)主旨。高中教材中的課文主要是長(zhǎng)篇敘事詩(shī)、戲劇、寫(xiě)人記事性散文、小說(shuō)、人物傳記和演講詞，其中扮演的角色極其豐富，如革命家和將士、思想家和哲學(xué)家、教師和秀才、資本家和普通勞動(dòng)者等角色。高中語(yǔ)文教材中的人物形象各有色彩，他們鮮明地反映了自身性格、時(shí)代的烙印、社會(huì)的變遷等，從而使學(xué)生更加了解我們未生活過(guò)時(shí)代的繁榮與衰敗。在引領(lǐng)為經(jīng)典著作的《鴻門宴》中，文章提到的人物有沛公劉邦、項(xiàng)羽、張良、曹無(wú)傷、項(xiàng)伯、樊噲、陳平、夏侯嬰等人，但文中對(duì)陳平、夏侯嬰、紀(jì)信等人是只言片語(yǔ)。除此之外，不同的角色鮮明地刻畫(huà)出人物形象。教師在教學(xué)中，要著重對(duì)人物的扮演社會(huì)角色進(jìn)行解讀，從而感受作品中的跌宕起伏。

由此可見(jiàn)，高中教材中作者筆下人物扮演的社會(huì)角色在教師教學(xué)中起著極大作用。不僅僅是對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容可以深層解讀，還可以感受其氣氛，使學(xué)生更有代入感。

三、高中語(yǔ)文教材中社會(huì)角色折射出的問(wèn)題

（一）社會(huì)角色的單一化

首先，表現(xiàn)在選文的作者上。據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教材中選文僅文學(xué)家、史學(xué)家就占了作者總數(shù)的65%，其他的如政治家、科學(xué)家、哲學(xué)家等，都是存在于所謂的“高尖端”的遠(yuǎn)離普通人群的社會(huì)環(huán)境中。其次，表現(xiàn)在課文藝術(shù)形象所代表的社會(huì)角色的層次單一。如在教材涉及普通勞動(dòng)者的社會(huì)形象，如大堰河（《大堰河——我的保姆》）、魯侍萍（《雷雨》）、琵琶女（《琵琶行并序》）等課文，課文中的社會(huì)角色是平凡的，但他們都是平凡而偉大的形象，由此表達(dá)對(duì)舊社會(huì)、舊制度、腐敗統(tǒng)治的痛恨與批判。這種社會(huì)角色層次的單一性，直接造成了主題思想表達(dá)的單一性。

（二）社會(huì)角色的傳統(tǒng)化

人教版高中語(yǔ)文教材中的選文，其中大多是經(jīng)得起推敲的經(jīng)典之作。比如，《鴻門宴》《林黛玉進(jìn)賈府》《孔雀東南飛》《琵琶行》《竇娥冤》等作品，都是經(jīng)過(guò)歷史的考驗(yàn)而被世人認(rèn)可的經(jīng)典。但是，也正是因?yàn)榻炭茣?shū)選文對(duì)這些經(jīng)典作品的偏愛(ài)，使得教材中無(wú)論是作者還是作品創(chuàng)造的藝術(shù)形象整體都過(guò)于傳統(tǒng)。選文只是一些經(jīng)典之作，缺乏對(duì)作品中的藝術(shù)形象的創(chuàng)新思考。可以說(shuō)，高中語(yǔ)文教材中涉及人物社會(huì)角色的選文，大都帶有傳統(tǒng)化弊端。

四、高中語(yǔ)文教材中社會(huì)角色完善的策略

（一）教材編寫(xiě)應(yīng)堅(jiān)持多樣化原則，貼近生活

豐富并完善語(yǔ)文教科書(shū)中的社會(huì)角色，使高中生全面、理性地認(rèn)識(shí)各種類型的社會(huì)角色及其角色規(guī)范，形成正確的社會(huì)價(jià)值觀，最終完成人的社會(huì)化，就要保證教科書(shū)編寫(xiě)者在實(shí)現(xiàn)育人的教育目標(biāo)上堅(jiān)持平等、多樣的社會(huì)角色觀，直面高中生即將踏入社會(huì)時(shí)的心理狀態(tài)與存在的全部問(wèn)題，立足于青少年內(nèi)在與外在、能力與知識(shí)的全面發(fā)展，將學(xué)生個(gè)性化與社會(huì)化相兼顧。

（二）教師應(yīng)正確解讀文本、尊重學(xué)生個(gè)性思考

首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。教師正確指導(dǎo)學(xué)生，以期學(xué)生將個(gè)性化與社會(huì)化相融合，教科書(shū)中的社會(huì)角色問(wèn)題，會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量避免對(duì)教科書(shū)中角色的社會(huì)定位進(jìn)行僵化解讀，應(yīng)該在熟悉、理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擁有充分的自主思考、細(xì)心品味的空間，以學(xué)生自己獨(dú)特的的生活閱歷與審美視角來(lái)使語(yǔ)文課本中單薄的社會(huì)角色形象立體化、生活化、人性化。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代眼光看待傳統(tǒng)社會(huì)角色。用現(xiàn)代眼光對(duì)與當(dāng)今意識(shí)形態(tài)等存在出入的社會(huì)角色進(jìn)行多元化、多角度解讀，重新建構(gòu)這些人物形象，為其注入時(shí)代的氣息，爭(zhēng)取將之與現(xiàn)實(shí)生活掛鉤，貼近學(xué)生生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

（三）學(xué)生應(yīng)樂(lè)學(xué)善學(xué)，廣泛閱讀相關(guān)書(shū)籍

學(xué)生是接受知識(shí)的主體，學(xué)會(huì)聯(lián)系課外知識(shí)深度挖掘作者的寫(xiě)作背景以及作品中人物扮演的社會(huì)角色，對(duì)解讀文本有著重大作用。學(xué)生對(duì)于教材中社會(huì)角色存在的問(wèn)題應(yīng)該保持著正確的認(rèn)知態(tài)度，克服教材在社會(huì)角色的不完善問(wèn)題，走出教材的固定框架，遨游在知識(shí)的海洋。因此，在豐富完善自身知識(shí)體系的情況下，應(yīng)該學(xué)會(huì)廣泛閱讀，完善教材選文中的社會(huì)角色問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：吳云姣，女，1996年生，湖南省郴州市人，湖南科技大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：張曉婧）