趙玉玲

【摘 要】學風在多個學科領(lǐng)域出現(xiàn)，但目前尚未見對這一問題做一個學術(shù)史上的系統(tǒng)梳理。本文通過文獻計量采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法對學風研究的興起與學風概念的提出、學風研究的分析路徑和學風研究的前瞻作一回顧和展望，以期廓清學風研究的基本理論問題。

【關(guān)鍵詞】學風;學術(shù)史;黨風;校風;學術(shù)道德

中圖分類號： G641 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）18-0252-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.18.118

Research on Study Style：a Review and Prospect of Academic History in the Past 100 Years

ZHAO Yu-ling

（Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu 213164，China）

【Abstract】The style of study has appeared in many disciplines，but it has not yet been found to make a systematic review of this issue in the academic history.Through the bibliometric method with quantitative analysis and qualitative analysis，this article reviews and prospects the rise of style of study and the concept of style of study，the analysis path of style of study and the prospect of style of study，with a view to clarifying the academic context of style of study.

【Key words】Style of study;Academic history;Party spirit;School spirit;Academic morality

“學風”一詞使用較廣，在政治學、教育學、文史哲等多個領(lǐng)域出現(xiàn)，但到目前為止，尚未見對這一問題做一個學術(shù)史上的系統(tǒng)梳理。

1 學風研究的興起與學風概念的提出

1.1 學風研究的興起

通過國家數(shù)字圖書館和讀秀進行檢索，在圖書方面，最早的是1916年江蘇省教育會出版的江謙編《兩漢學風》，介紹西漢和東漢時期治學而不廢工作者38人。其次是國立上海商學院出版部1934年出版裴復恒《建立忠實的學風為復興民族之基礎(chǔ)》，為該院院長在紀念周的訓話。1930年安徽省立圖書館陳東原創(chuàng)辦館刊《學風》（安徽立國書館于1934年12月出版《學風》一書），意在以圖書館為依存倡導健康向上的良好學風。1938年時代日報社出版胡秋原編著《士風與學風》，收錄時代日報社論集32篇，其中關(guān)于日寇情況3篇，關(guān)于內(nèi)政、民族、青年、團結(jié)等10篇，論軍紀及空軍6篇、士風與學風3篇。毛澤東同志于1942年作《整頓黨的作風》演說后，華北新華書店于1943年出版《整頓學風通俗讀本 通俗思想方法論》。1945年求知書店出版錢基博著《近百年湖南學風》，論述了近百年湖南學者在學術(shù)方面的成就。1947年華北日報編寫出版《學風與學潮》，內(nèi)收《學風應(yīng)該整頓》、《掬誠忠告青年》、《學潮總檢討》等18篇，系國民黨當局宣傳品。1964新疆人民出版社編輯出版《發(fā)揚革命的學風》。1978年臺灣商務(wù)印書館股份有限公司出版黃秀政著《顧炎武與清初經(jīng)世學風》。1981年河南大學出版社出版李醒民主編《見微知著：中國學界學風透視》。1982年人民出版社出版謝國楨著《明末清初的學風》。1988年湖南科學技術(shù)出版社出版了龍月云編著《古代名醫(yī)的學風與建樹》，論述醫(yī)學家55人。20世紀90年代以后，研究學風圖書漸多。

通過對中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫進行檢索，發(fā)現(xiàn)最早的一篇學術(shù)文獻是梁啟超發(fā)表于1924年《清華學報》第一卷第一期上的《近代學風之地理的分布》，研究學者的地理分布情況。其后1950年馮友蘭和柳湜在《人民教育》展開“為學術(shù)而學術(shù)的學風”論辯。1951年《人民教育》發(fā)表社論《學習“實踐論”，整頓我們的學風》，1957年《學術(shù)月刊》刊登趙儷生《試談學風和學派》，而后關(guān)于學風的研究漸增。截至2018年12月，在中國知網(wǎng)以“學風”為關(guān)鍵詞檢索到6380條相關(guān)理論研究成果，包括6135篇期刊論文、148篇國內(nèi)會議論文、52篇碩士論文、18篇國際會議、11篇報紙論文、9篇學術(shù)輯刊論文和6篇博士論文等。其中1924-1980年共發(fā)文39篇，改革開放后年發(fā)文量以雙位數(shù)增長，1995年起年發(fā)文量過百篇，1998年至2016年間形成一個持續(xù)了近20年的學風研究高峰期，年發(fā)文200篇以上，直至2013年達到頂峰349篇，此后逐漸回落，2016年基本與1998年持平。

1.2 學風概念的提出

“學風”一詞，雖用者眾，而給出明確概念的是毛澤東。1942年2月1日，毛澤東[1]在中共中央黨校開學典禮上作《整頓黨的作風》演說中指出，整頓黨內(nèi)作風的任務(wù)是“反對主觀主義以整頓學風，反對宗派主義以整頓黨風，反對黨八股以整頓文風”，他說“所謂學風，不但是學校的學風，而且是全黨的學風。學風問題是領(lǐng)導機關(guān)、全體干部、全體黨員的思想方法問題，是我們對待馬克思列寧主義的態(tài)度問題，是全黨同志的工作態(tài)度問題”。概括而言，毛澤東認為黨風包含學風、文風，學風是對待主觀與客觀、理論與實踐的思想、態(tài)度和方法問題。

工具書對學風的解釋有：《當代漢語詞典》[2]“指在治學、學習等方面的作風。校風?！薄缎氯A漢語詞典》[3]“學校的、學術(shù)界的風氣。學習的態(tài)度、方法等?！薄督F(xiàn)代辭源》[4]“學習或研究學問的風氣”?！多囆∑嚼碚撧o典（第一卷）》[5]“在學和用的態(tài)度和方法上表現(xiàn)出來的一種社會風氣”。此外，蔡紅梅、李郴生[6]認為“廣義的學風包括教師的教風和學生的學風，狹義的學風專指學生的學習風氣”。教育部科學技術(shù)委員會組編的《高等學?？茖W技術(shù)學術(shù)規(guī)范指南》[7]指出“通常學風是指學校的、學術(shù)界的或一般學習方面的風氣。學術(shù)界認為，學風是學術(shù)共同體及其成員在學術(shù)活動中表現(xiàn)出來的一種社會風氣”。

從上述對學風的定義或描述來看，學風可以歸納為主體、目的、認識和處理手段三大要素：（1）主體，可以是集體，也可以是個體。作為集體，可以是有形實體組織如書院、學校、企事業(yè)單位等機構(gòu)，也可以是無形虛擬組織如社會、學術(shù)共同體、民眾。個體是指社會人，可以帶有身份標簽如教師、學生、學者、科學家，也可不帶身份標簽如民眾中的個人。（2）目的，可以是學習（如學習理論知識、學習實踐經(jīng)驗）、研究（如治學、科研），也可以是用（即解決問題）。（3）認識和處理手段，包括思想、態(tài)度、方法，以及理論與實際關(guān)系的主體精神狀態(tài)和行為（是理論聯(lián)系實際還是理論與實際相脫離，是學以致用還是學用分離）。

基于上述三要素，筆者給學風的定義是：學風是社會主體為實現(xiàn)一定目的對理、實的認識和處理。這個概念涵蓋了學校學風、學術(shù)學風、社會學風、學生學風、教師教風、學習學風、理論聯(lián)系實際學風、學以致用的學風、空談學風等。具體概念可以根據(jù)上述三要素進行演繹，如學生學風指學生學習、研究、應(yīng)用學問的風氣，表現(xiàn)為思想、態(tài)度、方法、行為等。學術(shù)學風指學者及學術(shù)共同體在治學科研中的風氣，表現(xiàn)為治學態(tài)度、科研誠信、研以致用等。學校學風應(yīng)包括學校作為實體組織本身的學風、涉及教與學兩大主體的學風即學生學風和教師教風、以及師生作為學者身份時的學術(shù)學風。

2 學風研究的路徑分析

通過對中國知網(wǎng)6380篇文獻進一步分析，發(fā)表文獻量在50篇以上的主要學科（中國知網(wǎng)）為：教育（3219篇）、政治（945篇）、歷史（259篇）、科學學與科技管理（150篇）、馬克思主義（145篇）、文學（140篇）、哲學（99篇）、新聞傳播（85篇）、語言（71篇）。

根據(jù)教育部《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2018年4月更新）》，可將上述內(nèi)容分別歸入哲學、法學、教育學、文學、歷史學等學科門類（見表1）。為進一步分析學風研究的路徑，筆者將科學學與科技管理單列為科研學術(shù)領(lǐng)域，與前述五個學科門類構(gòu)成六個學科領(lǐng)域。

表1 文獻發(fā)表學科領(lǐng)域

2.1 哲學領(lǐng)域?qū)W風研究

哲學基本問題是物質(zhì)與意識關(guān)系問題，也即思維與存在、主觀與客觀的關(guān)系問題。程家明等[8]在《學風論》一書中提出，學風問題是關(guān)于理論和實際及其相互關(guān)系問題的主體精神狀態(tài)，是學與用的態(tài)度和方法上表現(xiàn)出來的社會風氣。學風包括理論、實踐、理論聯(lián)系實際三個層面，它在不同的歷史條件下有其具體內(nèi)涵。就上述99篇哲學領(lǐng)域文獻主要集中于中國哲學中學風問題、理論聯(lián)系實際、經(jīng)世致用等方面。

2.2 法學領(lǐng)域?qū)W風研究

法學領(lǐng)域?qū)W風研究主要涉及政治學、馬克思主義理論兩個一級學科。中國共產(chǎn)黨主要領(lǐng)導人特別重視學風問題。毛澤東認為學風問題是“第一個重要問題”。鄧小平把理論聯(lián)系實際作為黨的思想路線的重要內(nèi)容。江澤民指出“學風問題是一個關(guān)系到黨的興衰成敗的重大政治問題”。胡錦濤將“勤奮好學、學以致用”擺在要在各級領(lǐng)導干部中大力倡導八個方面的良好風氣之首。習近平要求“領(lǐng)導干部要發(fā)揚理論聯(lián)系實際的馬克思主義學風”。與之相應(yīng)，中國知網(wǎng)中政治學領(lǐng)域?qū)W風研究較濃，文獻量一千多篇，居第二。主要研究理論與實際、學與用的問題，涉及黨員、干部的黨風、文風、作風、學風等方面。

2.3 教育學領(lǐng)域?qū)W風研究

馮友蘭[9]在《對于中國近五十年教育思想進展的體會》中認為，學風是一個時期教育思想的具體表現(xiàn);并進一步說明了不同時代學風的轉(zhuǎn)變和教育的進展：科舉時代的學風是教育訓練“士”，意在“功名”;五四運動時期建立的新學風，表現(xiàn)在政治社會方面批判傳統(tǒng)思想制度、參加革命運動，表現(xiàn)在學術(shù)教育方面建立了“為學術(shù)而學術(shù)的學風”，反對為做官而學術(shù);新民主主義社會以“為人民服務(wù)”為目的。馮友蘭[10]在《再論“為學術(shù)而學術(shù)的學風”》中指出學風是與社會發(fā)展相應(yīng)的思想發(fā)生作用所形成的;并提出“為學術(shù)而學術(shù)”包含三方面思想：個人研究學術(shù)的目的在于求真;對于學術(shù)的看法是獨立、為民眾;對于研究學術(shù)的方法則是學術(shù)是有用的但研究學術(shù)的時候要不以致用為意。

教育領(lǐng)域?qū)W風研究文獻占總體文獻的一半還多。涵蓋了學校、教師、學生，包括針對學校的校風，針對教師的教學風氣、研究風氣，針對學生的學習風氣。隨著社會發(fā)展、教育環(huán)境、教育理念、教育對象、教育目標等的變化，教育界關(guān)于學風的研究盡管有起伏但從未中斷。當前，探討熱點集中在學風影響因素、學風優(yōu)化、輔導員班主任課任教師等教育教輔人員作用發(fā)揮。

2.4 文學領(lǐng)域?qū)W風研究

提到文學領(lǐng)域，繞不開“文人”。陸草[11]認為，文人一般是指“文學創(chuàng)作或?qū)W術(shù)研究的人，即文學家和學者”。有文人就有文風，有文風就有學風。有學者將“學風”等同于“學者”，如梁啟超《近代學風之地理的分布》，錢基博《近百年湖南學風》。有學者認為“學風”即是“風氣”，即學術(shù)研究的風氣及學者之間的情感，如趙儷生[12]在《試談學風和學派》一文中對道光咸豐年間學者形成的學風特點概括為“開辟了學術(shù)上更細致分類研究的風氣”，友誼深厚在生活情感上團結(jié)幫助。王啟宇[13]指出學術(shù)討論要講究文明禮貌，包括文明語言和尊重別人兩個方面，這也是文風問題，更是學風中不可忽視的問題。對文學領(lǐng)域文獻進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域著重在探討學風問題、學術(shù)研究、士風、文學等。

2.5 史學領(lǐng)域?qū)W風研究

史學領(lǐng)域?qū)W風研究文獻量排第三。對該領(lǐng)域文獻進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)，史學領(lǐng)域著重在探討經(jīng)世致用、學風問題、乾嘉時期、士風、學術(shù)研究等，與文學領(lǐng)域?qū)W風研究有較多重合。

2.6 科研學術(shù)領(lǐng)域?qū)W風研究

相較前幾個領(lǐng)域，科研學術(shù)領(lǐng)域的學風研究顯得比較年輕，但異軍突起。1995年楊樂在《中國科學基金》上發(fā)表《科學研究工作與學風》，對各種學術(shù)不端行為列舉歸納，并提出批評和改進措施。2000年以后對科研道德和學風建設(shè)日益重視，不少研究成果轉(zhuǎn)化為政策舉措。為遏制學術(shù)不端行為、懲治科研腐敗，科研主管部門、學術(shù)界積極行動。2009年教育部發(fā)出《關(guān)于嚴肅處理高等學校學術(shù)不端行為的通知》，2010年四川大學、四川省社會科學院等聯(lián)合發(fā)表《保護期刊版權(quán)抵制學術(shù)不端行為聯(lián)合宣言》，抵制學術(shù)不端行為。數(shù)據(jù)庫出版商如中國知網(wǎng)、萬方、維普等推出論文檢測系統(tǒng)，提供技術(shù)支持手段。教育部人文社會科學研究項目在2011-2014年間設(shè)立“科研誠信和學風建設(shè)”專項。2018年5月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強科研誠信建設(shè)的若干意見》。

3 學風研究的展望

3.1 學風研究的領(lǐng)域趨于融合

通過前述對學風研究路徑的分析發(fā)現(xiàn)，學風研究的領(lǐng)域呈現(xiàn)融合趨勢，具體表現(xiàn)在。

其一，科研學術(shù)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域交融，形成教育科研領(lǐng)域，成為學風研究的第一大領(lǐng)域。筆者分析，主要原因在于，科研學術(shù)領(lǐng)域工作者主體來源于學?；蚩蒲性核?，而學校或科研院所本身又肩負著教書育人、科研育人的責任，教學科研存在互動關(guān)系。即一般來說，教育人員同時從事科研工作，科研人員同時從事教育工作，這種身份的重疊讓兩個領(lǐng)域的融合趨勢明顯。

其二，哲學領(lǐng)域與法學領(lǐng)域交融形成哲學法學領(lǐng)域。由于馬克思主義（隸屬法學學科門類）包括哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義三部分，與哲學（隸屬哲學學科門類）和政治學（隸屬法學學科門類）有天然的聯(lián)系。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義國家，黨以馬克思主義和馬克思主義中國化理論成果（如毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、習近平新時代中國特色社會主義思想）為指導，十分重視黨群思想政治教育，因此，哲學領(lǐng)域與法學領(lǐng)域融合趨勢非常強。

其三，文學領(lǐng)域與史學領(lǐng)域交融形成文史領(lǐng)域。文史親近有歷史因素，在古代不少學者身兼文學家、史學家身份，如“史家之絕唱，無韻之離騷”《史記》的作者司馬遷、開創(chuàng)斷代史體例《漢書》的作者班固，《新五代史》作者歐陽修等。一個時期的文風、學風同時也是史學研究中的重要內(nèi)容。

上述融合的結(jié)果是將學風研究的領(lǐng)域整合為教育科研領(lǐng)域、哲學法學領(lǐng)域、文史領(lǐng)域。

3.2 學風研究的維度延伸

教育科研領(lǐng)域，沿著“學校.教師.教風”、“學校.學生.學風”、“學術(shù)共同體.學者.學風”、“社會.民眾.學風”等維度行進，分別對應(yīng)著教師的教風，學生的學風、學者的學風、社會民眾的學習風氣。其中以學生的學風研究最為熱門。在6380條“學風”研究理論成果中，含有“學生”主題的文獻2383條，占三分之一還多。教育部在學風建設(shè)方面也連連發(fā)力，2018年7月以來就嚴查高校學位論文買賣代寫（教督廳函〔2018〕6號）、狠抓本科教育（教高函〔2018〕8號）、規(guī)范研究生招生（教學廳〔2019〕2號）與培養(yǎng)（教研廳〔2019〕1號）等陸續(xù)發(fā)布多個文件。如何有效落實教育部文件、切實提高學風建設(shè)成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教育界重要研究課題。

哲學法學領(lǐng)域，沿著“黨員.黨風.學風”的維度行進。黨風的外化就是學風，學風的時代內(nèi)涵隨著歷史條件的變化而變化。當前研究重點是強調(diào)思想政治教育，強調(diào)理論聯(lián)系實際、學以致用。習近平指出“黨風決定著文風，文風體現(xiàn)出黨風”。2019年1月31日《中共中央關(guān)于加強黨的政治建設(shè)的意見》，強調(diào)堅決反對“四風”特別是形式主義、官僚主義。3月中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于解決形式主義突出問題為基層減負的通知》，表明中央遏制形式主義的決心，也將進一步強化黨風、學風建設(shè)。

文史領(lǐng)域，沿著“文人.文風.學風”的維度行進。文史領(lǐng)域?qū)＜覍W者在研究歷史的過程中，呼吁文風、學風的改進。

3.3 學風研究的細化深入

除了上述兩個趨勢外，對學風的研究正在細化、分領(lǐng)域、分層次，學風研究的主題正在分解、轉(zhuǎn)換，研究范圍不斷深入，這在學生的學風研究中表現(xiàn)特別突出。

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