顧麗潔

[摘 要]新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)，形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)篇復(fù)述作為英語(yǔ)聽說能力之一，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力、表達(dá)能力等語(yǔ)言綜合能力的形成，充分體現(xiàn)了生態(tài)課堂的教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體地位。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)巧用語(yǔ)篇插圖、關(guān)鍵詞和內(nèi)容，為學(xué)生搭建語(yǔ)篇復(fù)述支架，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇復(fù)述能力，為學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇復(fù)述;生態(tài)課堂;教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂是將學(xué)生作為生態(tài)主體，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，在兼顧每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)建自由、和諧的語(yǔ)言環(huán)境，為生態(tài)主體的交互對(duì)話搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓每個(gè)生態(tài)主體都能體會(huì)到自身生命價(jià)值的課堂。然而，在英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言信息的輸入，將語(yǔ)篇分解成詞匯進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏表達(dá)的機(jī)會(huì)和興趣。雖然教師也設(shè)計(jì)了豐富多彩的語(yǔ)言情境和教學(xué)活動(dòng)，但輸出的語(yǔ)言大部分都是課文原句，一旦語(yǔ)言情境發(fā)生變化，學(xué)生就連一句簡(jiǎn)單的句子都無法表達(dá)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法真正掌握與理解語(yǔ)篇，無法進(jìn)行流利的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力更加無從談起。究其原因，學(xué)生缺乏語(yǔ)言整體的輸出策略。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師科學(xué)運(yùn)用語(yǔ)篇復(fù)述的教學(xué)策略，既能突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，又能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力、記憶能力、想象能力和英語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

一、巧用語(yǔ)篇插圖，為學(xué)生搭建語(yǔ)篇復(fù)述支架

語(yǔ)篇復(fù)述是讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行二次加工與整理，并用自己積累的詞匯與語(yǔ)句，有重點(diǎn)、有條理地進(jìn)行表達(dá)?？梢?，復(fù)述的過程，就是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行吸收與消化的過程，也是運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過程。

小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)事物主要以直觀、形象思維為主，針對(duì)這一特性，現(xiàn)行的譯林版英語(yǔ)教材幾乎每個(gè)語(yǔ)篇都配備了相應(yīng)的彩色插圖，滿足學(xué)生的需求。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師巧妙利用教材中的插圖，為學(xué)生搭建語(yǔ)篇復(fù)述支架，讓學(xué)生在插圖的提示下復(fù)述，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有助于學(xué)生理清課文思路，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教學(xué)6A Unit 1《The kings new clothes》時(shí)，教師利用多媒體課件按順利呈現(xiàn)教材中的插圖，并提出以下問題“Can you retell the story from these pictures？”，讓學(xué)生根據(jù)插圖提示組織語(yǔ)言。在語(yǔ)篇復(fù)述教學(xué)中，教師科學(xué)利用教材插圖，讓學(xué)生在插圖的提示下學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力、組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的形成，為實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂奠定基礎(chǔ)。

二、巧用語(yǔ)篇關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在詞匯積累中形成語(yǔ)篇復(fù)述能力

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的關(guān)鍵要素，不同類型、不同含義的詞匯組成語(yǔ)句，語(yǔ)句再組成語(yǔ)篇。在進(jìn)行語(yǔ)篇復(fù)述時(shí)，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題。因此，對(duì)復(fù)述難度較大的語(yǔ)篇，教師可以提供關(guān)鍵詞或詞組，利用詞句之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生通過關(guān)鍵詞或詞組建立詞和句、句和句之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的復(fù)述更加貼切、連貫和自然，并在積累詞匯的過程中提高語(yǔ)篇復(fù)述能力。

例如，教學(xué)6A Unit 4《Then and now》一課時(shí)，根據(jù)故事的發(fā)展順序及時(shí)態(tài)，教師提煉出關(guān)鍵詞和詞組，并利用多媒體課件進(jìn)行展示。

Six years ago，Mike could...but he could not...Now he can...

Twenty years ago，Mr Brown...he...Now he has...and he can ...he also...

Thirty years ago，Mikes grandpa...and...for news.Now he can...and...

Twenty years ago，Mrs Brown...at school.She....from shops.Now she has...she does...too.

這樣，讓學(xué)生在關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下回憶語(yǔ)篇內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)篇復(fù)述，大大降低了學(xué)生的復(fù)述難度。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙利用語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞或詞組，為學(xué)生搭建語(yǔ)篇復(fù)述的支架，不僅給學(xué)生組織語(yǔ)言提供了幫助，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，提高了語(yǔ)篇復(fù)述能力。

三、巧用語(yǔ)篇內(nèi)容，讓學(xué)生在改述中提高語(yǔ)篇復(fù)述能力

在新課程理念指導(dǎo)下，譯林版的英語(yǔ)教材往往以對(duì)話式、講述式和填空式等方式將語(yǔ)篇內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而這些語(yǔ)篇大都采用第一人稱進(jìn)行描述。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇復(fù)述時(shí)，教師可以利用語(yǔ)篇人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等方面的變化，讓學(xué)生在復(fù)述時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改述，這樣更能鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織和運(yùn)用能力，幫助學(xué)生掌握不同詞匯、不同時(shí)態(tài)和不同人稱之間的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)語(yǔ)篇復(fù)述教學(xué)的實(shí)用性和趣味，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)6A Unit 2《Holiday fun》一課時(shí)，“Story time”以對(duì)話的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，向?qū)W生介紹Liu Tao和Mike如何渡過國(guó)慶假期。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師可以讓學(xué)生以第三人稱來分別復(fù)述這兩個(gè)人的假期活動(dòng)。如下：

Liu Tao went to Shanghai and visited his aunt during the National Day.He and his aunt went to the Bund and visited Shanghai Museum.He saw many interesting things.

這樣，學(xué)生不僅能從整體上把握語(yǔ)篇內(nèi)容，而且能提高遣詞造句、布局謀篇、組織語(yǔ)言等方面的能力，可謂一舉多得。

四、巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在梳理中培養(yǎng)語(yǔ)篇復(fù)述能力

近年來，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。它在遵循人們記憶、閱讀和思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，將各類主題之間的關(guān)系利用層級(jí)圖表示出來。在語(yǔ)篇復(fù)述中，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，不僅有助于學(xué)生梳理語(yǔ)篇內(nèi)容，而且能讓學(xué)生的表達(dá)更有層次性和邏輯性。

例如，教學(xué)6A Unit 7《Protect the Earth》一課時(shí)，教師以“save water，save energy，save trees，dont use too much plastic”為主線，讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，然后對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行復(fù)述。這樣能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，能有序、有層次地描述語(yǔ)篇主題，進(jìn)而在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下輸出自己的話語(yǔ)，促進(jìn)思維能力和語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，語(yǔ)篇復(fù)述對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有著重要的作用?；趶?fù)述的語(yǔ)篇教學(xué)是鮮活的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)逐步掌握語(yǔ)篇復(fù)述的方法，能有序、有情、有效、有層次、有邏輯地進(jìn)行語(yǔ)篇復(fù)述，感受復(fù)述的樂趣，逐漸提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，賦予生態(tài)課堂新的活力。

（特約編輯 木 清）