盧廣宇

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文教材的感受和理解又往往是多元的。培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程為一體的。應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。

【備課記】

一、教學(xué)理念的確立

“培養(yǎng)什么人”以及“怎樣培養(yǎng)人”始終是教育永恒的主題?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?wù)。一線教師，正確認(rèn)識(shí)和理解“立德樹人”尤為重要。何謂“立德”？樹立德業(yè)，通過正面教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人;何謂“樹人”？培養(yǎng)人才，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人。如何“立德樹人”？簡單地說教一定無法實(shí)現(xiàn)，還有可能產(chǎn)生負(fù)面影響。語文是培養(yǎng)人的最好方式，作品背后一定是作者的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)以“學(xué)科育人”的方式潤物無聲地做好“立德樹人”的工作。

二、用“助學(xué)系統(tǒng)”確定教學(xué)目標(biāo)

《春》既是朱自清先生經(jīng)典散文名篇，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言細(xì)膩，繪景細(xì)致豐富，富有真情實(shí)感;又是部編本教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一篇課文。教師明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，有效引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀來感知、理解、體會(huì)作者所表達(dá)的情感，從而受到熏陶感染，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)由形象思維到領(lǐng)悟內(nèi)涵的能力。

部編本教材的編寫和解讀更加注重整體性和連續(xù)性，單篇課文教學(xué)目標(biāo)的確定，必須關(guān)注到它在整個(gè)單元中的位置，要從單元整體目標(biāo)的角度確定。

1.明確單元教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)這些優(yōu)美詩文，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象的能力，激發(fā)審美情感，提升思想和精神品格。

學(xué)習(xí)這些經(jīng)典詩文，增加學(xué)生語言積累，養(yǎng)成良好的語感和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)感受和賞析寫景抒情作品的能力。感受是基礎(chǔ)，學(xué)生充分感受課文的景物描寫，進(jìn)而理解景物描寫背后的深意，再進(jìn)行評(píng)析。鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，尊重學(xué)生的初讀體驗(yàn)和個(gè)體認(rèn)知，并將個(gè)體認(rèn)知引導(dǎo)到規(guī)范化方向。

培養(yǎng)朗讀優(yōu)美詩文的能力。學(xué)生在小學(xué)階段就訓(xùn)練了朗讀能力，升入初中有必要提升訓(xùn)練目標(biāo)，也就是將文學(xué)作品的朗讀變?yōu)槊雷x。這項(xiàng)能力可分解為：識(shí)字正音，不讀錯(cuò);大聲朗讀，避免輕聲細(xì)氣;流暢朗讀，不中斷也不拖泥帶水;優(yōu)美朗讀，表現(xiàn)課文中的景美、情美、言美，體會(huì)漢語的聲韻;注意朗讀的儀態(tài)，要自然大方，不可屈身弓背。

培養(yǎng)揣摩品味文學(xué)語言的能力。學(xué)生在小學(xué)階段一直訓(xùn)練這項(xiàng)能力，初中則應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化和提升，要找到課文中的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句，體會(huì)其表達(dá)效果;加強(qiáng)對(duì)優(yōu)美的文學(xué)語言語感的培養(yǎng)，由閱讀進(jìn)而吸收借鑒課文的精彩語言，強(qiáng)化自己語言的表現(xiàn)力。

2.明確《春》的教學(xué)目標(biāo)

感受課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)對(duì)生命的敬畏和對(duì)大自然、對(duì)人生的熱愛。

掌握朗讀的要領(lǐng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)重音和停連，通過朗讀深入體會(huì)課文的思想感情。

揣摩課文語言，提高鑒賞能力，初步體會(huì)文學(xué)語言的表達(dá)手法。

三、精細(xì)研讀文本

語文教學(xué)，是在對(duì)語言的學(xué)習(xí)、理解、品味、欣賞中感受作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而起到熏陶感染的作用。

本文寫的是作為季節(jié)的春天。寫春天到來時(shí)最富有特點(diǎn)的新鮮美好、生機(jī)盎然的場(chǎng)面，以優(yōu)美細(xì)膩的語言描寫春回大地的景象，表現(xiàn)春天里萬物勃發(fā)的生命力，充滿濃烈的情感，表達(dá)對(duì)春天、對(duì)生命、對(duì)大自然、對(duì)生活的無比熱愛之情。

文章寫出了春天到來的進(jìn)程。開始時(shí)，一切都像剛睡醒的樣子;接著，萬物開始蓬勃生長，山朗潤，水漲起……一派生機(jī);隨之而來的是春天季節(jié)里的人們，更有朝氣，在美好中嬉戲、休憩、勞作、生活。這些描寫時(shí)時(shí)處處傳達(dá)出作者的感情——珍視、敬畏和贊美。

“盼望著，盼望著”作者只用六個(gè)字、兩個(gè)詞、一種修辭手法，就將渴望春天到來時(shí)的熱切心情表達(dá)得淋漓盡致?！皷|風(fēng)來了，春天的腳步近了”春天果然不辜負(fù)用心有情之人，邁著輕盈的腳步翩然而至。在作者筆下，春天不僅僅是一個(gè)季節(jié)，更是心心念念盼望著的通情達(dá)理的久違的伙伴。這為全文奠定了感情基調(diào)，更打通了景與人的關(guān)聯(lián)通道。

“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”依然銜接第一段中以寫伙伴的文字來寫春天，“睡醒”“張開了眼”形象地描寫了一切都將重新開始，“欣欣然”準(zhǔn)確傳神地表現(xiàn)一覺醒來，困頓全消，精力恢復(fù)，又富有情趣地表現(xiàn)出萬物因溫暖滋潤而生機(jī)勃發(fā)的特點(diǎn)?！袄蕽櫋薄皾q”“紅”是描摹，分別描繪出山、水、太陽醒來的情態(tài)，非常傳神。以人的情態(tài)寫融融春日的景象，這種溫暖中滿滿的都是溫馨，愉悅之情洋溢全文。

“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”“鉆”是絕妙之筆，既表現(xiàn)了草兒調(diào)皮、可愛的情態(tài)，更表現(xiàn)出小草頑強(qiáng)的生命力。草兒尚且如此，何況人呢！“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”是面對(duì)此情此景人的活動(dòng)，看似平淡，卻意味深長。因?yàn)槭恰澳勰鄣摹薄熬G綠的”，所以才有“坐”下去的欲望，坐下去才發(fā)現(xiàn)，接觸面積微不足道;于是才有了下一個(gè)動(dòng)作的發(fā)生，躺下去依然無法表達(dá)內(nèi)心深處對(duì)這樣美好大自然厚愛的回饋之情，于是竟然用“打滾”來表達(dá)對(duì)大自然的無比熱愛之情;“兩”從數(shù)量上限制，既能把需要表達(dá)的感情表達(dá)充分，又不至于因過分而失去做人的尊嚴(yán)，唯有喜愛到無以言表的程度才會(huì)有這樣的行為;“賽跑”“捉迷藏”又是集體行為，不是個(gè)人可以完成的，表現(xiàn)出感情的普遍性?！澳邸薄熬G”是最初的視覺感受，而“輕悄悄”“軟綿綿”是在一系列觸覺感受之后的結(jié)論。此時(shí)此刻，人與景已經(jīng)完美融合，由最初的盼望之情轉(zhuǎn)變?yōu)樾老仓椤４硕尾粌H能夠體悟借景抒情，更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，四個(gè)句子，每一句都與上一句構(gòu)成因果關(guān)系，邏輯性極強(qiáng)。

“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這一段寫景層次既豐富又清晰，從“樹上”到“花下”再到“遍地”;對(duì)花的描寫，注意色與味、虛與實(shí)、動(dòng)與靜、正面與側(cè)面的結(jié)合;巧妙運(yùn)用擬人、排比、比喻、夸張、頂真、反復(fù)、通感的修辭手法，盡寫春花競(jìng)相開放的繁榮景象，畫面五彩繽紛，富有立體感，引人遐思，令人陶醉。

“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響?！弊髡甙芽侦`的春風(fēng)寫得有形、有情、有味、有聲，活靈活現(xiàn)?！按得娌缓畻盍L(fēng)”通過觸覺正面寫風(fēng)的特點(diǎn);“像母親的手撫摸著你”通過觸覺側(cè)面寫春風(fēng)的溫暖、柔和，把無形的風(fēng)變得有形有情;“泥土氣息”“青草味兒”“花兒的香”通過嗅覺側(cè)面寫風(fēng)的芬芳;“唱”“應(yīng)和”“響”通過聽覺側(cè)面寫風(fēng)的歡愉，是風(fēng)在歡愉嗎？

“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人;還有地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著?！泵鑼懘河曛饕\(yùn)用正面描寫，“像牛毛”表現(xiàn)雨的多、細(xì)、密、柔、短、小的特點(diǎn);“像花針”表現(xiàn)雨的細(xì)、小、閃亮的特點(diǎn);“像細(xì)絲”表現(xiàn)雨的細(xì)、柔、輕、滑的特點(diǎn);“斜織”“籠著一層薄煙”寫出春雨的輕而小;“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”寫出春雨的潔凈而油潤，“黃暈的光”寫出春雨的寧靜而柔和。鄉(xiāng)間，小路上、石橋邊慢慢走著的行人與披著蓑戴著笠的農(nóng)民最是入畫的美景，正如卞之琳的《斷章》“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)”。充滿了詩情畫意，這樣的文字，使人內(nèi)心妥帖安穩(wěn)。文章也由前半部分的欣喜歡愉之美轉(zhuǎn)而為寧靜祥和之美。

“天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去了?！荒曛?jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！薄俺抢镟l(xiāng)下，家家戶戶，老老小小”是對(duì)前四個(gè)段落中“人”的總括，體現(xiàn)出春早人勤;“趕趟兒”與春花圖照應(yīng)，寫出人們?cè)谶@個(gè)季節(jié)的熱鬧情景;“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”寫出早春時(shí)節(jié)，人所透露出的勃勃生機(jī);“各做各的一份事去”充滿了無限的活力和希望;“一年之計(jì)在于春”引用諺語，與“有的是工夫，有的是希望”寫春天給人們播下希望的種子。全段分為人的動(dòng)作和心理兩個(gè)部分，實(shí)寫與虛寫相結(jié)合;由前四段的寫景轉(zhuǎn)而寫人，內(nèi)容和描寫角度都有所變化，也是由自然生活到社會(huì)生活的變化，但始終不變的是熱愛的感情。

“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”

這三段將比喻和擬人完美融合使用，贊美春天的新、美、力，表現(xiàn)春天有不可遏制的創(chuàng)造力和它所包含的無限美好的希望。把春天比作娃娃、小姑娘、健壯的青年，這個(gè)結(jié)尾新穎奇崛，在完美地制作了春天的畫卷之后，縱情地對(duì)春天予以贊美。三個(gè)形象的比喻，漸次遞進(jìn)，氣勢(shì)迭起，有力地收束全文。對(duì)春天的感情，由喜歡到贊美，由感性到理性，由個(gè)人愛好上升到社會(huì)寓意。

這五幅圖景，你中有我，我中有你;精巧的比喻、生動(dòng)的擬人、有力的排比、眾多的反復(fù)、巧妙的照應(yīng)、優(yōu)美的描摹都表現(xiàn)出春天的生機(jī)勃勃、明朗歡快、安靜祥和;草、花、風(fēng)、雨、人完美結(jié)合，字里行間，給人以溫暖、歡愉、安穩(wěn)、寧靜、平和、希望……怎能不讓人心生喜愛呢？怎能不讓人喜愛、珍視、敬畏、贊美呢？

近代著名學(xué)者王國維說：“一切景語皆情語。”作品中一切描寫景物的句子，讀者都能從中體會(huì)到作者的思想感情。這里“景”是載體，“情”是核心，“景”只是為“情”服務(wù)的。景作為自然界中的一類客觀載體，本身是沒有什么感情的。所以，作者的借景抒情之筆均是內(nèi)心中已經(jīng)孕育了很久的特定情感，當(dāng)其碰到某種與這種情感相融合的景物時(shí)，作者就會(huì)把內(nèi)心的這種特定情感附著在這類客觀景物之上，借助于它們的外形，賦其神韻，從而達(dá)到表達(dá)的目的。

【實(shí)教記】

一、朗讀課文

1.聽讀課文，認(rèn)讀文中生字生詞，尤其是生動(dòng)疊詞。

2.朗讀全文，讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏和重音，談?wù)剬?duì)課文的初讀感受。

學(xué)生自由發(fā)言，教師與學(xué)生對(duì)話交流，教師小結(jié)。

3.再次朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏和重音，想想春天美在哪里，并用“春天美在? ?，你看（聽、聞）? ? ? ?”的句式分享春天的美景。

4.分段自由朗讀，要求每讀完一段用“這一段寫的是? ? ? ?”的句式說話。

二、賞讀課文

師：請(qǐng)同學(xué)們選讀課文，分享春天的美景帶給你的感受并用朗讀的方式表達(dá)出來。

生：第一段連用兩個(gè)“盼望著”，可見期待春天來臨的心情是多么殷切;“東風(fēng)來了”，報(bào)告了春天的消息，你聽，那“春天的腳步近了”。短短十幾個(gè)字，就將作者殷切而又喜悅的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：作者只寫了心情，有沒有感情？

生：兩個(gè)“盼望著”既表達(dá)出作者對(duì)春天的盼望，也表達(dá)出作者對(duì)春天的喜愛;而且還表達(dá)出了作者眼中的春天就像是一個(gè)老友，期待著它的到來。

師：運(yùn)用了哪些手法來表達(dá)心情和感情？

生：“盼望著，盼望著”運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，突出了人們期待春天來臨的殷切心情;“東風(fēng)來了，春天的腳步近了”運(yùn)用了擬人的修辭手法，借用東風(fēng)報(bào)訊，讓人感覺春天似乎也有感情，懂得了人們的期盼，使人倍感親切;“春天的腳步”將春天人格化，富有詩意。此句為全文奠定了清新愉悅的基調(diào)。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣愉悅的心情和喜愛的感情讀一讀。

生：第二段“一切”畫出了春的輪廓;“朗潤”寫出了山睡醒的情態(tài)，形象地寫出了山色由暗淡漸漸明朗，由枯干之景轉(zhuǎn)為潤朗之景;“漲”寫出了水睡醒的情態(tài)，表現(xiàn)了冰雪融化的韻味。

生：“朗潤”寫出了山睡醒的情態(tài)，形象地寫出了山色，由冬季的枯黃暗淡漸漸變得明朗潤澤的景象;“漲”則突出了水睡醒時(shí)的情態(tài)，表現(xiàn)了一種初春時(shí)冰雪消融的歡快;“紅”表現(xiàn)了太陽睡醒時(shí)的情態(tài)，寫出了太陽的臉的特點(diǎn)，有一種動(dòng)態(tài)的美，更加生動(dòng)形象地寫出了春日一派生機(jī)勃勃的景象。

師：一覺醒來，困頓全消，精力恢復(fù)，又輕松又愉悅，請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的心情讀一讀。

生：第三段“偷偷地”寫出小草無聲無息地萌發(fā)，體現(xiàn)出春天是在不知不覺間到來的;“鉆”突出小草生命力之頑強(qiáng)，這句話同時(shí)用的是倒裝句，目的為了強(qiáng)調(diào)草的質(zhì)地和顏色，整句話生動(dòng)形象地描摹出小草在初春時(shí)萌發(fā)點(diǎn)點(diǎn)綠意的樣子。

生：“偷偷地”“鉆”“嫩嫩的”“綠綠的”用了疊詞和擬人的修辭手法，體現(xiàn)出了小草頑強(qiáng)的生命力和勃勃生機(jī);“一大片一大片滿是的”體現(xiàn)出草的茂盛;不愧是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，經(jīng)過一個(gè)嚴(yán)冬，在春暖花開的季節(jié)，人們?cè)诓萜荷贤嫠ｆ覒?，享受和煦的微風(fēng)的場(chǎng)景。

師：草的嫩綠、風(fēng)的輕柔、人的快樂，使整個(gè)畫面生機(jī)盎然。

生：“偷偷地”體現(xiàn)了在不知不覺中草已經(jīng)長出來了，“鉆”是表現(xiàn)小草頂出土地的力量，突出了小草生命力的頑強(qiáng)，“嫩嫩的”“綠綠的”通過視覺體現(xiàn)了小草柔軟的質(zhì)地和誘人的顏色，小草在這里是一個(gè)報(bào)春的使者;一個(gè)“滿”字蘊(yùn)含著作者對(duì)春天的無限向往之情。

生：“偷偷”“鉆”用了擬人的修辭手法，將小草賦予了人的感情，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了小草在不知不覺中就破土而出的情形以及小草那蓬勃旺盛的生命力和經(jīng)歷了嚴(yán)冬后鉚足了勁兒拼命勃發(fā)、拼命生長的欣欣向榮之景;“嫩嫩的”“綠綠的”體現(xiàn)了小草質(zhì)地和顏色的嬌嫩;“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”體現(xiàn)了小草分布之廣泛和生長之迅速;“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”用了六個(gè)動(dòng)詞，通過人的動(dòng)作來表現(xiàn)春天旺盛的生機(jī)，側(cè)面體現(xiàn)了春草給人的輕松、愉悅、舒適之感。

師：“偷偷”“鉆”用了擬人的修辭手法，將小草賦予了人的感情，是“感情”嗎？（情態(tài)動(dòng)作）還有，要一邊讀原文一邊賞析。

師：用愉快的感情自由讀第三段，思考：四個(gè)句子之間有什么聯(lián)系？人的一系列活動(dòng)順序可否調(diào)換？（四個(gè)句子，每一句都與上一句構(gòu)成因果關(guān)系，六個(gè)動(dòng)作也有遞進(jìn)關(guān)系，邏輯性極強(qiáng)。）

生：第四段“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出花兒競(jìng)相開放的樣子;“火”“霞”“雪”正面描寫花的顏色;“花里帶著甜味兒”運(yùn)用了通感的修辭手法，突出花的氣味;“樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”運(yùn)用了聯(lián)想的手法;“蜜蜂和蝴蝶”側(cè)面描寫了花的嬌美;將地上的野花比作“眼睛”“星星”“還眨呀?！蓖怀隽艘盎ǖ亩啵o人以“亂花漸欲迷人眼”之感。

師：你覺得這一處比喻用得妙，為什么妙？眼睛、星星和野花有什么相似之處？

生：我認(rèn)為花上面沾滿了露水，加上微風(fēng)一吹，就顯得閃閃爍爍的，像眼睛和星星一樣閃亮。

生：我認(rèn)為草和花在一起，風(fēng)一吹，草有時(shí)會(huì)把花給遮住，花時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的，就像眼睛和星星一樣眨呀眨的。

師：想象好豐富！意境真美！通過你的欣賞，生活也更加美好了！我想，野花鮮亮的光澤是不是也跟眼睛和星星一樣明亮呢？可愛又迷人的野花是否也像一個(gè)一個(gè)小孩子或者一顆一顆小星星一樣在調(diào)皮地眨著眼睛呢？

生：“你不讓我，我不讓你”運(yùn)用了擬人的修辭手法，描寫了春天樹上的花兒競(jìng)相開放、爭奇斗艷、花團(tuán)錦簇、萬紫千紅的景象，并按桃樹、杏樹、梨樹的順序?qū)懗隽讼窕鹨粯拥募t色、如晚霞一般的淡粉、與雪般無二的潔白;“紅”“粉”“白”是通過視覺感受到的，“甜味”是通過嗅覺感受到的，“嗡嗡”是通過聽覺感受到的;“花”是實(shí)寫，“果實(shí)”是虛寫，虛實(shí)結(jié)合，描繪出了一派春意盎然、生機(jī)勃發(fā)、蜂蝶起舞、百花爭春的美妙景象，表達(dá)了喜愛和贊美之情。

師：作者由眼前的春花想到秋實(shí)，春天能夠給人夢(mèng)想，使人對(duì)未來充滿憧憬。

生：“你不讓我，我不讓你”運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫出了春花互不相讓、競(jìng)相開放、爭春比美的情態(tài)，作者以生花妙筆向人們展現(xiàn)了大自然中百花生機(jī)勃勃、爭奇斗艷的情景，別有一番情趣?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪;花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”同樣也在寫花的美麗，用了排比的修辭手法，只有花開得多而茂盛，才會(huì)出現(xiàn)火、霞、雪的景象;“閉了眼”“仿佛”是虛寫，由花色寫到花香，由實(shí)寫到虛寫，聯(lián)想到了果實(shí)累累的金秋時(shí)節(jié)，可謂春花秋實(shí);“蜜蜂嗡嗡地鬧著”是動(dòng)態(tài)描寫，一個(gè)“鬧”字不僅寫出了聲響，而且隱含了一片喧鬧沸騰的景象。作者寫花下的蜂鬧蝶舞，是為了從側(cè)面表現(xiàn)花兒的繁茂、鮮艷和甜香，從而表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛和贊美之情。

生：我想總結(jié)一下，這段話運(yùn)用了比喻、排比、擬人、通感、頂真等修辭手法，為我們營造了一場(chǎng)視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的盛宴，表達(dá)出作者對(duì)春花、對(duì)春天的贊美和喜愛，以及對(duì)美好生活的向往。

生：我只能說說讀的感受，這一段大部分是短句，讀起來節(jié)奏輕快，令人欣喜;“雜樣兒”是口語與其他文學(xué)色彩濃厚的詞語糅合在一起，非?；顫?。

師：另辟蹊徑，能夠從句式和語言的角度為我們解讀，謝謝你！

生：“鬧”讓我想到了“紅杏枝頭春意鬧”，寫出了春天的熱鬧。

師：競(jìng)相開放的花朵，用強(qiáng)烈卻純粹的色澤浸染雙眸，躍動(dòng)的生命賦予了春天特有的靈動(dòng)，讓我們帶著賞花的喜悅來朗讀這一段。

剛才，這位同學(xué)結(jié)合詩句理解畫面，文中還有類似的詩句嗎？

生：第五段“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！边\(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，通過觸覺寫出了春風(fēng)的溫暖輕柔，通過嗅覺寫草味兒、泥土味兒，通過聽覺寫鳥的鳴叫、笛聲。從側(cè)面給讀者以身臨其境之感，這何嘗不是人間仙境呢！

師：春風(fēng)拂面，帶來大自然的氣息，的確是“人間仙境”。你充滿想像力的解說也把我們帶入那美麗而神秘的境界之中，謝謝你！

生：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。”運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法將春風(fēng)比作母親的手，生動(dòng)形象地寫出了春風(fēng)和煦輕柔的特點(diǎn);“新翻的泥土氣息”“混著青草味兒”向讀者展示了春風(fēng)特有的氣息;“繁花嫩葉”更加突出了春的神韻;“賣弄”一詞在文中貶義詞褒用，傳神地寫出了鳥兒在樹的枝葉盡情鳴叫的可愛情態(tài)。這一段運(yùn)用了引用、比喻、擬人的修辭手法，將觸覺、聽覺、視覺、嗅覺相結(jié)合，為我們展示了一幅全新的春景圖。

師：大自然的靈動(dòng)、生命的鮮活觸碰著我們的每一處感官，令人心曠神怡。

生：運(yùn)用引用、比喻、擬人的修辭手法，從觸覺的角度寫出了春風(fēng)和煦、溫暖、輕柔的特點(diǎn)，從嗅覺的角度寫出了春風(fēng)的芬芳，從視覺和聽覺的角度寫出春風(fēng)的和悅，通過細(xì)膩的感受，用生動(dòng)的筆墨把本來無形、無味、無色的春風(fēng)寫得有形、有味、有情、有感。

生：我只能談?wù)劥蠹覜]有談到的“醞釀”，它不僅表達(dá)了春天空氣的香，還暗示了春天的生機(jī)。

生：“醞釀”是指味道和氣體在風(fēng)中越來越濃。

師：我們仿佛聽到一支充滿青春活力的春天交響曲，感覺到春風(fēng)的柔和，聞到春風(fēng)的芳香，看到一幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面，讓我們帶著這樣的心情來朗讀這一段。

生：第六段“像牛毛、像花針、像細(xì)絲”運(yùn)用比喻和排比的修辭手法，突出了春雨細(xì)密、輕盈、綿長的特點(diǎn);“斜”突出了春風(fēng)的存在，照應(yīng)上文;“籠”恰如其分地寫出了煙雨的樣子，更突出了雨的輕柔;“樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”描摹了植物經(jīng)雨水洗滌后，一派清新閃亮的景象，“慢慢”一詞體現(xiàn)人們并不厭雨，反倒喜歡雨中慢行，烘托出一片安靜祥和的氣氛，表達(dá)了人們喜愛雨的程度之深。

師：感知細(xì)膩，像你這樣用心的孩子是不會(huì)辜負(fù)這么美好的春天的。

生：“雨是最尋常的，一下就是三兩天”雨下的時(shí)間長，但是作者卻沒有一絲厭惡之心，甚至還在后面說“可別惱”，可見春雨雖長卻喜人;“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”運(yùn)用比喻、排比的修辭手法，把春雨比作牛毛、花針、細(xì)絲，可見雨的柔軟、明亮、細(xì)膩，“密密、斜織、薄煙”把雨寫的如此朦朧、細(xì)密，映著房屋，給人美好的感覺，足以體現(xiàn)出喜愛之情;“樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”側(cè)面描寫雨不僅自己動(dòng)人，在它的映襯下，樹葉和小草也比以往更茁壯了，有種春雨洗浴大地的感覺;“傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”，“傍晚+雨+黃暈的光=寧靜”，此處看上去沒有寫雨，比直接寫雨更能體現(xiàn)出夜的和諧和安寧;“鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人;還有地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的”，春雨圖怎么能少了人呢？從人們能夠慢慢走，農(nóng)夫還能繼續(xù)工作，可見人們對(duì)春雨抱有享受的態(tài)度，這體現(xiàn)春雨的輕、柔、小，如果是夏天的瓢潑大雨，哪還有心情享受？“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”運(yùn)用擬人的修辭手法，把草屋當(dāng)作人來寫，草屋的靜默，傳遞了一種寧靜安詳?shù)母杏X，使人有一種“歸園田居”的感覺。

師：是的，疏密結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，使畫面平添了許多魅力。把“映襯、洗浴”換一個(gè)更加貼切的詞，“傳遞了一種寧靜安詳?shù)母杏X，使人有一種歸園田居的感覺?！钡谝粋€(gè)“感覺”與“傳遞”無法搭配，是否可以換一個(gè)詞？

生：我只想說說讀這段的感覺——靜謐溫馨。

師：你真是慧眼獨(dú)具！竟然發(fā)現(xiàn)了這么美麗的一處！我們帶著溫馨、寧靜而愉悅的心情來朗讀。

生：第七段中“風(fēng)箏”是兒童的最愛，又是春天的信使，把春意帶到人間;“趕趟兒”寫出了人們爭相迎春的情景，與上文百花爭春照應(yīng);人迎春，由景及人，頌揚(yáng)抓緊春天的美好時(shí)光，努力工作，奮發(fā)向上的精神。

師：正所謂：“人勤春來早，功到秋華實(shí)?！弊屛覀冇脠?jiān)定的語氣齊聲朗讀。

生：最后三段運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，把春天比作“剛落地的娃娃”表現(xiàn)春天是新的生命，給人無限希望，突出春的勃勃生機(jī);把春天比作“小姑娘”表現(xiàn)春天是美好的，突出春天的艷麗多姿、活潑生動(dòng);把春天比作“健壯的青年”表現(xiàn)春天的力量，突出春天無窮無盡的活力和巨大的力量;“領(lǐng)著我們上前去”表現(xiàn)出春天給人以鼓舞，以蓬勃強(qiáng)盛的生命力號(hào)召人們追求美好未來。

生：三個(gè)比喻句分別表現(xiàn)出春天新、美、力的特點(diǎn)，點(diǎn)明了春天的成長過程，贊美春天的生命力，表達(dá)了在春天里奮發(fā)向上、創(chuàng)造美好生活的積極進(jìn)取的精神。

師：是，這三個(gè)句子運(yùn)用比喻和排比的修辭手法，寫出了春天的誕生、生長和成熟，表現(xiàn)了春天的新鮮、美麗和蘊(yùn)藏的力量。這么美的句子，又是全文的主旨句，我們要用驚喜、欣賞、歡快、贊美的語氣讀一讀！

總結(jié)：朱自清先生滿懷著熱切而又喜悅的心情為我們描繪、贊美了春天，我們飽含感情地理解、欣賞了它。大自然從不吝嗇它的美，只要我們用眼睛、用耳朵、用鼻子、用嘴巴、用皮膚去感受它，用心去體悟它，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然處處有畫意、時(shí)時(shí)有詩情。大自然中的每一個(gè)小生命都在努力綻放自己，裝點(diǎn)著我們的生活，愉悅著我們的身心，我們沒有理由不對(duì)它們心生敬畏和珍視之情;生活如此多姿多彩，人生亦如此，值得我們每一個(gè)人熱愛和珍惜。

【反思】

余映潮老師說：“美文需要美教?！泵朗羌儩嵉赖?、豐富精神的重要源泉，要堅(jiān)持以美育人、以文化人?！拔幕钡纳顚雍x就是“人化”，所有的物——山山水水，在“人”的眼里，都是生命的象征。教育不是簡單的傳授，而是用人類已有的知識(shí)改變學(xué)生的情感觀念，發(fā)展是教育的根本屬性。這種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，整節(jié)課從閱讀課文再到對(duì)文章內(nèi)容的理解，始終注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)和評(píng)價(jià)富有情趣，讓學(xué)生通過努力就能夠獲得肯定。適時(shí)而適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、糾正和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終興趣盎然而又充滿成就感，并享受到學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考是教師的責(zé)任。