李慧敏

議論文寫作在高中語文寫作教學(xué)中占有極為重要的地位。因此，在“新高考”背景下，教師能否引導(dǎo)高中生寫好議論文對高中語文教學(xué)效率的提升有著極大的影響。那么，作為奮戰(zhàn)在高中語文教育一線的教育工作者，我們?nèi)绾尾拍茏尭咧猩鷮懞米h論文呢？在此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、在關(guān)注命題思維轉(zhuǎn)變中確定立意

由于新形勢下教學(xué)理念的更迭以及教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，高考命題思路也出現(xiàn)了諸多的差異與變化。因此，想要使高中生在議論文寫作過程中精準(zhǔn)立意，我們就必須在改變自身固有思維模式和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)高中生對其應(yīng)試思維作出一系列的調(diào)整，鼓勵他們說想說的話，抒想抒的情。如此一來，他們方能從自身的情感認(rèn)知、興趣愛好等方面入手用真摯的語言表達(dá)出自己最真實(shí)的感受。

1.抓住主要事件

很多高中生在議論文寫作過程中往往寫一事一議。如此循環(huán)往復(fù)幾個回合后，不足千字的文章便一蹴而就了。然而，嚴(yán)格來說，這種文章并不算是合格的議論文，甚至只能說是為了強(qiáng)湊字?jǐn)?shù)的搪塞之言。同時，由于受到一事一議的形式限制，文章在說理上也便難以做到通透、透徹。比如，2015年語文高考新課標(biāo)全國一卷給出的寫作材料是女兒舉報父親開車時打電話。對此，很多高中生就違章當(dāng)事人、女兒、交警等各自的行為展開了論述。這種“面面俱到”的寫作方式雖然可以將“各方”照顧得很周全，但是卻很容易讓人眉毛胡子一把抓，即便面對著文章卻也不明所以，不知所云。因此，想要有效避免這一現(xiàn)象，我們就必須讓高中生在精準(zhǔn)立意的思路引導(dǎo)下學(xué)會抓住主要事件。

2.杜絕生搬硬套

眾所周知，生搬硬套是議論文寫作的大忌。倘若高中生在議論文立意過程中只顧生搬硬套的話，那么，他們所選取的立意不是落于窠臼就是難以免俗。從某種意義上來說，倘若沒有特別出彩的論述，這類文章很難獲得閱卷教師的青睞。比如，在面對以“路”為主題的寫作要求時，高中生在立意之初就必須對“路”這個抽象化的概念加以界定。雖然有很多高中生仍然沉浸在“人生之路”“學(xué)習(xí)之路”的窠臼里，然而，有的高中生已經(jīng)另辟蹊徑地從“懸崖峭壁”“棧道橋梁”中提煉出了“絕望與希望”“悲觀與樂觀”的立意。兩者相較之下，高低立現(xiàn)。因此，在議論文立意之時，我們就必須引導(dǎo)高中生對材料建立深層次的理解和認(rèn)識。如此一來，他們才能夠在議論文立意之初避免斷章取義、對素材內(nèi)容生搬硬套的問題出現(xiàn)。

除此之外，在議論文寫作過程中，我們還應(yīng)引導(dǎo)高中生就材料中的一些關(guān)鍵字詞對材料內(nèi)容進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象，以確保其議論文創(chuàng)作能夠在由此及彼的豐富聯(lián)想和想象中更加深入，更加廣闊?？梢?，在議論文教學(xué)中，我們既要關(guān)注命題思維的轉(zhuǎn)變，更要在這些轉(zhuǎn)變中抓住每一個教育契機(jī)，便于引導(dǎo)高中生在議論文的寫作過程中實(shí)現(xiàn)快速的構(gòu)思與準(zhǔn)確的立意。

二、在了解命題思路差異中指導(dǎo)選材

在“新高考”形勢下，近兩年新材料作文仍然是高考作文的主要命題方式。它在形式上傾向于“情境”的敘述。在選材上更關(guān)注現(xiàn)實(shí)和自我;就是說它可敘述，但也可以議論。因此，想要憑借選材在新材料作文中議論文寫作獨(dú)占鰲頭，就必須在了解命題思路差異以及認(rèn)真分析、思考材料的基礎(chǔ)上展開與之相關(guān)的說理性論述。

1.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，傾注真情實(shí)感

近些年來，高考作文命題越來越接近現(xiàn)實(shí)生活與人的真實(shí)情感狀態(tài)，那些脫離實(shí)際的“假”“大”“空”只會令文章顯得蒼白無力，絲毫沒有說服力。因此，在議論文選材過程中，我們務(wù)必要引導(dǎo)高中生從身邊的生活出發(fā)，從自身的真實(shí)情感出發(fā)。如此一來，他們才能在寫作過程中傾注更多的情感，進(jìn)而憑借其文感動、說服更多的讀者。比如，在2017年全國卷高考作文便以恢復(fù)高考四十周年為由要求高中生以“我看高考”或“我的高考”為副標(biāo)題寫一篇不少于800字的文章。想要寫好這一類型的文章，高中生就必須在綜合考慮自身情感狀態(tài)的基礎(chǔ)上對高考作出精準(zhǔn)獨(dú)到的分析。

2.根據(jù)作文立意，截取社會熱點(diǎn)現(xiàn)象

將社會熱點(diǎn)現(xiàn)象引入議論文寫作過程中，不僅能夠凸顯高中生對社會發(fā)展動態(tài)的實(shí)時關(guān)注，還能使其文章更具時代的影響力與感染力。然而，在截取社會熱點(diǎn)現(xiàn)象的過程中，需要格外注意的一點(diǎn)內(nèi)容就是，高中生在選取寫作材料時既要在熱點(diǎn)事件分析過程中透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，又要借此展開與寫作主題相關(guān)的一系列豐富聯(lián)想，以確保在寫作過程中為文章增加更多的感染力與說服力。

三、在注重思維訓(xùn)練同步中充實(shí)論據(jù)

論據(jù)有事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)等，它不僅能夠為論點(diǎn)的正確性提供相應(yīng)的理論依據(jù)，還能使文章在循序漸進(jìn)的說理過程中感染更多的讀者。我們不妨在注重思維訓(xùn)練同步的過程中充實(shí)論據(jù)，為論據(jù)魅力的發(fā)揮創(chuàng)作一個好的舞臺。在此過程中，尤其需要我們注意的一點(diǎn)就是，雖然近些年來，高考議論文寫作的命題思維有所轉(zhuǎn)變，但它仍舊將是對高中生寫作思維的考察當(dāng)作重中之重的。因此，在迎戰(zhàn)高考的緊張學(xué)習(xí)中，我們必須要將高中生寫作思維的訓(xùn)練提到日程上。

（一）培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維

在感性與理性“雙管齊下”的影響之下，高中生既能在議論文寫作過程中摻入適當(dāng)?shù)那楦校帜軐κ录?nèi)容及其本質(zhì)作出客觀而準(zhǔn)確的判斷與分析。因此，在面對某一作文命題時，我們應(yīng)鼓勵高中生著重從其情感認(rèn)知、理性判斷等方面入手，選擇最契合題意而又不落于俗套的一些事實(shí)或道理來寫。唯有在此基礎(chǔ)上，他們才能在另辟蹊徑的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出一篇篇論題明確、論證透徹的優(yōu)秀議論文。

（二）培養(yǎng)高中生的多向性思維

如果說精準(zhǔn)立意讓高中生知道了“寫什么”，那么，“論證”的過程便要讓高中生知道“如何分層次寫”。在懂得“如何分層次寫”的基礎(chǔ)上，高中生便能在寫作過程中展開一系列的分層次論述，進(jìn)而在文章觀點(diǎn)更令讀者信服的同時，也使文章本身更具有說服力與感染力。在此過程中，尤其需要我們注意的一點(diǎn)就是，在分層次寫的過程中，我們務(wù)必要充分調(diào)動高中生的多向性思維，使之能夠從各個方面對議論文論點(diǎn)的確立作出循序漸進(jìn)的理論支持或者事實(shí)支持。因此，我們必須在議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)高中生的邏輯能力與發(fā)散思維能力等，使之能夠在議論文寫作過程中做到有條不紊地“旁征博引”與“引經(jīng)據(jù)典”。

此外，培養(yǎng)高中生的批判性思維在議論文寫作中同樣具有極為重要的意義，它不僅能夠使高中生具有打破常規(guī)的能力和勇氣，還能使之在辯證思維的影響下將“說理”深入且有序地展開。

可以說，良好的議論文寫作教學(xué)方式能在潛移默化中培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的邏輯思維能力。我們必須要根據(jù)命題思維轉(zhuǎn)變及時調(diào)整自身教學(xué)思維，力求將高中生引入議論文寫作的正軌之上，使之在高考議論文寫作中取得優(yōu)異成績。

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