熊月蓉 劉碧娟

《語文課程標準》指出：“運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識?！迸行运季S是一種思維品質(zhì)，能有效地幫助學生學習語言，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。那么，語文教師在平時的課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的批判性思維能力？下面，以部編版一年級下冊第20課《棉花姑娘》課堂教學為例來談談。

一、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)批判性思維

低年級的孩子都喜歡聽故事，上課伊始，我對孩子們說：“我們先來聽一個童話故事，故事的名字叫《棉花姑娘》。請小朋友們一邊聽故事，一邊連線?！眲?chuàng)造了良好的批判性思維的課堂氣氛。

在聽故事之前，我請一位小朋友讀學習單（一）第一題左邊的詞語。其他小朋友聽聽，你發(fā)現(xiàn)了什么？小朋友們很快就能發(fā)現(xiàn)，左邊都是表示動物的詞語。再請一位小朋友讀右邊的短語。小朋友們又發(fā)現(xiàn)這些短語都是寫干什么的，我們要把左邊小動物的詞語與右邊的它們分別會干什么的短語用連線的方式連起來。

在學生完成聽故事連線后，我又出示第二題“我會說”，和學生一起梳理課文主要內(nèi)容：棉花姑娘生病了，她請求燕子、青蛙和啄木鳥給自己治病，可是他們都沒有幫上忙，最后七星瓢蟲治好了她的病。

順應一年級的學生特點：喜歡聽故事。讓他們聽故事能夠滿足他們的好奇心和求知欲，而根據(jù)所聽的故事連線，則是發(fā)展學生認真傾聽的能力、辨別能力和表達能力，進而發(fā)展學生的批判性思維能力。

二、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)批判性思維

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！?質(zhì)疑是批判性思維能力的基礎。在課堂上，當有學生對同學或者老師發(fā)出不同的聲音，提出質(zhì)疑時，教師要積極回應，做出正確的引導。

師：可是，有一天，棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。（出示棉花姑娘生病的圖片和蚜蟲圖）我們來聽一聽棉花姑娘的自述（動畫視頻）

師：聽了棉花姑娘的自述，你們有什么想法？

生：太可怕了！蚜蟲讓棉花姑娘生病了，它很壞。

生：我不認為蚜蟲壞。

師：說說你的理由。

生：蚜蟲是吸取了棉花姑娘的營養(yǎng)，可是它要活命，這是它的生活方式呀。

師：老師要表揚你！你能從不同的角度思考問題！是的，對于蚜蟲來說，吸取棉花的營養(yǎng)是它生活的方式，這是自然界中的一種生存法則?？墒菍τ诿藁ü媚飦碚f，這是一種怎樣的行為？

生：很殘忍的，很可怕的行為。

師：用文中的一個詞來說，這種行為是很——

生：可惡的。

課堂上，當學生都說“蚜蟲壞”，連課本上也寫的是“可惡的蚜蟲”，而有學生質(zhì)疑“我不認為蚜蟲壞”。面對學生的質(zhì)疑，教師適時提出“為什么這樣說？”引導學生從不同的角度表達自己的見解：“蚜蟲是吸取了棉花姑娘的營養(yǎng)，可是它要活命，這是它的生活方式呀?！钡?，教師馬上從另外一個角度給予提醒“站在棉花姑娘的角度來說呢？”這樣，學生就能夠再讀文本，學會客觀地、全面地、本質(zhì)地看待問題，批判性思維能力得到發(fā)展。

三、發(fā)揮想象，培養(yǎng)批判性思維

培養(yǎng)學生的思維應注重培養(yǎng)學生豐富的想象力。愛因斯坦曾這樣說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

一般情況下，學生和老師可能會采取編順口溜或部件分析法的形式記憶這個“燕”字，而教師引導學生用想象的方法識記“燕”，“燕”就像一個舞動的精靈，深深地印在了學生的腦海中。由此可見，語文教學必須重視對學生想象力的培養(yǎng)，通過激發(fā)想象來發(fā)展學生的思維。

四、分析對比，培養(yǎng)批判性思維

對比分析是批判性思維的基本能力之一。在引導學生分角色朗讀課文第二自然段后，讓學生口頭表述：“因為（誰）只會捉? ? ?，所以不能給棉花姑娘治病。”學生自然而然地回答：因為（燕子）只會捉空中飛的害蟲，所以不能給棉花姑娘治病。在此基礎上，我讓學生同桌合作學習第3-4自然段，學生很快就發(fā)現(xiàn)：因為（啄木鳥）只會捉樹干里的害蟲，所以不能幫棉花姑娘治病。因為（青蛙）只會捉田里的害蟲，所以不能幫棉花姑娘治病。這是對課文內(nèi)容的分析對比，加強了學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化。

【課件出示棉花姑娘病好后的圖片和文字】

不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，結出了雪白雪白的棉花。

不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠的葉子，結出了雪白的棉花。

讀一讀，你覺得哪種說法好？為什么？

兒童思維具有“非黑即白”的二元對立特點，需要通過不懈論證朝多元和體系化的思維方向發(fā)展。通過朗讀和觀察圖片，學生發(fā)現(xiàn)，結合課文內(nèi)容，棉花姑娘的病好了，葉子很綠，所以用“碧綠碧綠”;棉花豐收，很白很白，所以用“雪白雪白”。為了讓學生理解這種搭配，發(fā)展學生的批判性思維能力，老師再引導學生聯(lián)系生活實際：“生活中，有哪些事物也是碧綠碧綠的、雪白雪白的？”學生的回答異彩紛呈：“柳條碧綠碧綠的”“湖水碧綠碧綠的”“墻壁雪白雪白的”“貝殼雪白雪白的”……

這樣，學生在閱讀中交流，在交流中思考，體會詞語的妙用，感受語言的精美，發(fā)展批判性思維。

五、反思回顧，培養(yǎng)批判性思維

課末，讓學生看板書回顧：燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，青蛙只會捉田里的害蟲，七星瓢蟲會捉棉花葉子上的害蟲。現(xiàn)在，請大家再次看看自己的學習單（一），檢查一下自己的連線是否正確。在課堂教學過程中，學生對主要內(nèi)容的回味至少要有兩次“想法”，讓學生在不斷修正的過程中提升學生對事物的認識。

在“一手好字”環(huán)節(jié)，我根據(jù)課文內(nèi)容設計了一封感謝信：

學生在學習單上書寫“病、醫(yī)”兩個生字。教師重點指導“病、醫(yī)”兩個字。此環(huán)節(jié)的設計，沒有把生字的書寫單獨、孤立無援地進行教學，而是在具體的語言環(huán)境中進行教學。學生既回顧了課文內(nèi)容，又在具體的語言環(huán)境中識字、寫字。

綜上所述，只要教師從平常的語文教學設計開始，有意識地關注學生批判性思維能力的培養(yǎng)，設計教學活動;在上課時，及時地關注學情，積極地引導，讓學生在分析、對比、辨析、選擇、交流中，達到對知識的重構就能夠發(fā)展學生的批判性思維，提升學生的語文素養(yǎng)。