李國(guó)勇

素質(zhì)教育是新課改所要求的一種以全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，不僅僅局限于成績(jī)的新型教學(xué)目標(biāo)。其背后所提倡的教育模式，強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力以及個(gè)性化發(fā)展等多個(gè)方面能力出發(fā)，來(lái)提升學(xué)生個(gè)人能力。而思維能力是新型教學(xué)模式下素質(zhì)教育的成果展現(xiàn)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要從思維的深刻性、靈活性、思維創(chuàng)造力、批判性思維、思維敏捷程度和思維完整程度六大板塊來(lái)展開。實(shí)踐表明，閱讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的主要方式，尤其是在中學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用充分的閱讀教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，如何思考和分析，從而鍛煉和激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，除此之外也要讓學(xué)生能夠敢于質(zhì)疑并注重提高學(xué)生的思維效率，完善學(xué)生思考的系統(tǒng)性。筆者以促進(jìn)初中生語(yǔ)文思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以初中經(jīng)典名著《簡(jiǎn)愛(ài)》為模板，為初中教師提高學(xué)生思維品質(zhì)的研究工作做出進(jìn)一步的建議與指導(dǎo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在名著導(dǎo)讀課中，有大量可以用來(lái)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的名著片段。筆者認(rèn)為在閱讀開始之前，應(yīng)當(dāng)先對(duì)班級(jí)里學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測(cè)試，以達(dá)到教師心里有數(shù)，充分了解和掌握學(xué)生的思維深刻程度的目的，從而能夠有針對(duì)性地規(guī)劃教學(xué)課程，例如可以向班級(jí)學(xué)生提供一段相同的名著片段，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并表達(dá)出自己在閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)和對(duì)于該片段自己的理解和看法。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以向教師展現(xiàn)出其個(gè)體化的解讀。教師要能夠正視學(xué)生之間的差異，制定出一個(gè)有效的教學(xué)規(guī)劃方案。

何謂思維深刻性呢？筆者認(rèn)為在將閱讀的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為腦海中的畫面時(shí)，這一畫面的抽象程度和邏輯水平，即是思維深刻性，它包含了思維活動(dòng)橫向延伸的廣度、縱向延伸的深度和閱讀內(nèi)容的難度。閱讀名著時(shí)，作者將自己的情感和思想通過(guò)語(yǔ)言文字，抽象化地表述出來(lái)，學(xué)生們的首要目標(biāo)就是讀懂文章，怎么叫讀懂呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是能夠去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，進(jìn)而抓住文章的本質(zhì)和精神聯(lián)系。思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動(dòng)中深入思考問(wèn)題，善于概括歸類，邏輯抽象性強(qiáng)，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動(dòng)，善于預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展進(jìn)程。超常智力的人抽象概括能力高，低常智力的人往往只是停留在直觀水平上。而初中學(xué)生目前仍處于學(xué)習(xí)階段，其思維深刻性就需要通過(guò)教師科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)加以鍛煉和提高。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)教育是新課改提出的首要任務(wù)，其中有一條重要目標(biāo)是：改變課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)教師機(jī)械性的訓(xùn)練和要求學(xué)生死記硬背等方式接受知識(shí)的現(xiàn)象;鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而來(lái)獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生探索和處理信息的能力、自主導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題并通過(guò)思考解決問(wèn)題的能力以及表達(dá)自己觀點(diǎn)、合作學(xué)習(xí)的能力。這一目標(biāo)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到了積極的作用，要完成這一目標(biāo)，經(jīng)典名著導(dǎo)讀課的教學(xué)模式的優(yōu)化完善勢(shì)在必行。

在閱讀《簡(jiǎn)愛(ài)》伊始，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行閱讀任務(wù)的布置，即閱讀導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確閱讀要點(diǎn)，有針對(duì)性地在閱讀當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)。教師要首先明確教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為于《簡(jiǎn)愛(ài)》而言，需要學(xué)生去完成的教學(xué)目標(biāo)可以分為三大類，第一是交流自己的讀書體會(huì)，在交流中豐富自己的知識(shí)。第二是總結(jié)并能夠掌握閱讀小說(shuō)的方法。第三是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，真切地感受到讀書的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。教師可以找到一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀名著和結(jié)合自己搜集的資料，對(duì)于作者夏洛蒂·勃朗特和《簡(jiǎn)愛(ài)》的寫作背景有一個(gè)具體的了解。

通過(guò)邊讀邊問(wèn)的方式，例如：說(shuō)說(shuō)人物：在這部小說(shuō)中，你最喜愛(ài)或者最討厭的角色有哪些，并闡述原因。這一環(huán)節(jié)呢，主要是通過(guò)最簡(jiǎn)單的角色塑造，讓學(xué)生去代入角色，激發(fā)其閱讀的興趣。再如教師適當(dāng)給出小說(shuō)中的經(jīng)典片段，可以從小說(shuō)刻畫出的不同人物性格、有深刻含義的情節(jié)這些方面去引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而提出問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于作品產(chǎn)生思考，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆陨碇糜趩?wèn)題所創(chuàng)造的情景當(dāng)中，從而感受到文章所展示出的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，體會(huì)人物所帶有的情感，進(jìn)而領(lǐng)悟作者在文章中想要表達(dá)和抒發(fā)的思想感情，以此來(lái)讓學(xué)生獲得興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生綜合分析，廣泛思考

思維的靈活性是指在思維活動(dòng)過(guò)程中頭腦的靈活程度，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)具體的方面。首先是思維的起始靈活，從一開始就能夠從多個(gè)角度和方向來(lái)分析和解決問(wèn)題;第二是能運(yùn)用思維的能力靈活，能夠從分析局部到總結(jié)，從總結(jié)返回到局部分析;第三是總結(jié)加運(yùn)用的靈活性，總能夠發(fā)現(xiàn)和利用規(guī)律，來(lái)優(yōu)化思維模式;第四點(diǎn)在于組合分析能力的靈活，也就是我們常常說(shuō)的思維跨度大;最后一點(diǎn)是經(jīng)思維所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果是大量合理的結(jié)論，即善于總結(jié)。思維的靈活性是學(xué)生閱讀能力高低的重要判斷依據(jù)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，使其能夠達(dá)到“舉一反三”，并善于從不同的角度和方向來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，之后利用思維能力全面的分析問(wèn)題，最后通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題。

教師要引導(dǎo)學(xué)生明白主題：《簡(jiǎn)愛(ài)》這篇小說(shuō)告訴我們，人類最美好的生活是擁有著愛(ài)和尊嚴(yán)的生活，小說(shuō)的結(jié)局給女主人公安排的就是這樣一種生活。雖然這樣的結(jié)局過(guò)于完美，甚至這種圓滿本身標(biāo)志著膚淺，但是我們依然尊重作者對(duì)這種美好生活的理想——愛(ài)和尊嚴(yán)，畢竟在當(dāng)今社會(huì)，要將人的價(jià)值：愛(ài)和尊嚴(yán)兩方面都付之實(shí)現(xiàn)常常離不開金錢的幫助。人們都瘋狂地為了金錢和地位淹沒(méi)愛(ài)情。在窮與富之間選擇富，在愛(ài)與不愛(ài)之間選擇不愛(ài)。很少有人會(huì)像簡(jiǎn)愛(ài)這樣為愛(ài)情為人格拋棄所有，而且義無(wú)反顧。這種主題思想可以幫助學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀和人生觀，有助于孩子們良好地成長(zhǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指在思維活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中的創(chuàng)造性，在閱讀實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)僅僅能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，而是應(yīng)當(dāng)鍛煉自己的思維創(chuàng)造性，來(lái)嘗試著解決問(wèn)題。創(chuàng)新乃是一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家在科學(xué)文明等方面發(fā)展的必備要素，只有學(xué)生們具備了創(chuàng)新能力，才能更好的為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，所以教師對(duì)于學(xué)生該方面的培養(yǎng)至關(guān)重要。獨(dú)創(chuàng)性是學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠熟練掌握之后高度概括并延伸出的新型系統(tǒng)知識(shí)，這其中包含了對(duì)于已掌握知識(shí)新的組合分析，發(fā)現(xiàn)新異的層次和匯合點(diǎn)。概括能力越強(qiáng)，對(duì)于掌握的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性、抽象性總結(jié)的能力越強(qiáng)，之后所能夠遷移拓展出來(lái)的思維方向就越廣闊。

在閱讀結(jié)束之后以小組為單位討論交流，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白小說(shuō)的主旨，作者通過(guò)《簡(jiǎn)愛(ài)》想要告訴讀者，將生活從復(fù)雜變得簡(jiǎn)單，一切都要回歸于我們的內(nèi)心，而我們內(nèi)心所追求的，正是不計(jì)得失全心付出的感覺(jué)，享受整個(gè)過(guò)程而不在乎結(jié)果的感情。就像是春雨一般，洗滌了每一位讀者內(nèi)心深處，使學(xué)生們產(chǎn)生情感上的共鳴，并且能夠在價(jià)值觀上為他們指引方向。隨著時(shí)代的變化和越來(lái)越科學(xué)合理的課堂教學(xué)思維，大部分教師已經(jīng)不再拘泥于在課堂中占據(jù)主導(dǎo)方向、絕對(duì)地位的教學(xué)模式了，而是以培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的思維能力為主。起初教師可以在課堂中留出一部分時(shí)間讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極提出自己的問(wèn)題，并給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生分小組來(lái)探討問(wèn)題，長(zhǎng)此以往學(xué)生從恐懼提出問(wèn)題，羞于張口，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚍e極提問(wèn)，并且能夠勇敢地質(zhì)疑文章中不理解的地方，在課堂中這種模式可以鍛煉出學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)題，并通過(guò)自己的思考去回答自己的問(wèn)題的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了能夠更好地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)該注意靈活運(yùn)用課堂提問(wèn)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。充分運(yùn)用提問(wèn)的技巧和藝術(shù)，顯得非常重要而且迫切。閱讀進(jìn)程循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得在閱讀的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋思考，積極提出問(wèn)題;試著從不同角度提出問(wèn)題，讓自己的思考更加全面和深入;篩選出最值得思考的問(wèn)題，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解;最后養(yǎng)成敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣。思維創(chuàng)造力一定離不開思考，要想讓學(xué)生主動(dòng)積極的思考，最好的方式就是讓學(xué)生去自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

四、提高學(xué)生思考效率

思維的敏捷性是指思維活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于思考問(wèn)題的敏銳程度。通過(guò)快速積極的思考，學(xué)生們能夠在閱讀過(guò)程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并快速解決問(wèn)題;另一方面思維敏捷還表現(xiàn)在解決問(wèn)題時(shí)考慮問(wèn)題的全面性，即周密地思考問(wèn)題。聰明的孩子往往反應(yīng)速度很快，這種能力是可以培養(yǎng)的，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中一定要進(jìn)行培訓(xùn)，例如在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速思考并搶答問(wèn)題，通過(guò)此種方式可以有效地提升學(xué)生的思維敏捷性。閱讀教學(xué)中，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考領(lǐng)悟文章，另一方面教師要給出示例問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何自發(fā)提問(wèn)。借助著板塊四的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠開拓思維，舉一反三，了解到如何從不同的角度，產(chǎn)生疑問(wèn)，并能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，這一過(guò)程會(huì)不斷強(qiáng)化其探索、理解文章的欲望，從而增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力。其實(shí)提問(wèn)的角度有很多，光是理解內(nèi)容的角度就可以有：關(guān)鍵詞句提問(wèn)、課文疑難處提問(wèn)、課文矛盾處提問(wèn)、課文結(jié)尾處提問(wèn)、課文整體提問(wèn)等。感悟表達(dá)方法的角度可以有：群文對(duì)比提問(wèn)、對(duì)比閱讀提問(wèn)、寫作手法提問(wèn)、表達(dá)方法提問(wèn)。從積累、運(yùn)用的角度可以有：?jiǎn)栕约?、?wèn)伙伴、問(wèn)作者。

五、增強(qiáng)學(xué)生思考的系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是指思維活動(dòng)的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。提問(wèn)策略背后所關(guān)聯(lián)的有效教學(xué)是當(dāng)下課堂教學(xué)模式所提倡的。提問(wèn)策略充分運(yùn)用是推進(jìn)有效教學(xué)工作的關(guān)鍵所在，學(xué)生們通過(guò)不斷思考提出一個(gè)個(gè)有效的問(wèn)題，這可以帶動(dòng)課堂氣氛，加深知識(shí)獲取程度，也能夠培養(yǎng)其在閱讀中的興趣。課堂提問(wèn)所面臨的困擾和其自身存在的問(wèn)題會(huì)對(duì)授課效率大打折扣，從而將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力磨滅。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)能夠讓老師知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，然后有針對(duì)性地突出教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)把新課程改革的理念與學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，注重課堂提問(wèn)的方式，最大程度地帶動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其閱讀能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？傊B(yǎng)成質(zhì)疑的思維習(xí)慣;養(yǎng)成有條理有根據(jù)的思維習(xí)慣;養(yǎng)成檢驗(yàn)自己、評(píng)價(jià)自己思維的習(xí)慣。

語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的精美的課文以及名著背后給學(xué)生帶來(lái)的價(jià)值，都是需要教師用智慧在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)組織來(lái)進(jìn)行發(fā)掘的。所以我們應(yīng)深刻地意識(shí)到對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)有效性研究的緊迫性，讓我們的語(yǔ)文閱讀課堂中的提問(wèn)設(shè)計(jì)真正為學(xué)生閱讀能力的提升而服務(wù)。

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