劉占蘭

名師首先是一個(gè)好老師，“理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心”這是每位名師都應(yīng)該做到的起碼標(biāo)準(zhǔn)。名師從職業(yè)的成熟期啟程，逐漸達(dá)到優(yōu)秀和卓越的水平。因此，名師更是優(yōu)秀、杰出、卓越的教師，是“學(xué)為人師，行為世范”“師垂典則，范示群倫”的踐行者和典型代表，名師就是教育家，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教育特色。我們應(yīng)該鼓勵(lì)廣大幼兒園教師樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，成長為幼兒教育名師。這就需要廣大幼兒園教師擁有如下品質(zhì)。

擁有教育理想和智慧

幼教名師特別尊重幼兒教育職業(yè)的特點(diǎn)，能保持純潔美好的心靈;對(duì)工作葆有不竭的熱情和不斷創(chuàng)造的激情。名師是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心”的最好踐行者。名師應(yīng)該成為對(duì)稚嫩的幼兒和處于弱勢(shì)的幼教事業(yè)富有極大熱情和高度責(zé)任心的人。不僅如此，當(dāng)說到工作時(shí)特別是說到孩子時(shí)，他們有說不完的話，臉上洋溢著發(fā)自內(nèi)心的幸福體驗(yàn)。名師從初入職場(chǎng)開始就善于發(fā)現(xiàn)工作中的樂趣，能在不斷的創(chuàng)造中體會(huì)到職業(yè)的快樂。那些還沒工作或工作沒幾年就倦怠了的教師不可能成為名師。與一般教師不同的是名師善于從日常的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)樂趣，總能體會(huì)到職業(yè)的快樂。

從教師的職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展來看，名師是職業(yè)生涯的最高階段，是專業(yè)發(fā)展的最高水平。幼教名師的成長過程是以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，不斷追求卓越的過程。名師應(yīng)該有高尚的品德、卓越的思想、優(yōu)秀的實(shí)踐，名師所實(shí)施的教育是富有內(nèi)涵和智慧的杰出教育。他們對(duì)學(xué)科、兒童、教育有著通透的理解和把握，能富有智慧地、創(chuàng)造性地整合與融通。

作為名師，不僅要做到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求的把握學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)和教育方式、全面深入地了解兒童的經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展需要，更重要的是能創(chuàng)造性地將其運(yùn)用到各種教育活動(dòng)之中，為幼兒提供適切的教育。而且，名師還高度關(guān)注和重視每一個(gè)個(gè)體兒童的獨(dú)特性、身心需要和發(fā)展水平，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和教育智慧，為每個(gè)幼兒提供適切的教育，使每個(gè)幼兒都能獲得良好的發(fā)展。也就是說，特別會(huì)“因人施教”是名師有別于一般教師的突出特點(diǎn)。

樂以研究為工作方式

名師必須是研究型的教師，樂于反思并善于思考。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中將“反思與發(fā)展”作為重要的專業(yè)能力，“具有反思與發(fā)展能力”是教師職業(yè)的天然特點(diǎn)和本體特征。出色的教師是那些能夠潛心研究、深入思考的教師，是不斷反思自己行為，追問自己的行為對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性、價(jià)值和作用的教師。學(xué)會(huì)研究并能體會(huì)到教育科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和求實(shí)是名師應(yīng)有的工作方式與學(xué)風(fēng)，也是實(shí)施科學(xué)的保育教育的基本前提和條件。通過不斷的基于實(shí)踐的研究，教師各種實(shí)踐中的問題得以解決，各個(gè)方面的專業(yè)能力不斷提升。研究不僅能夠提升教師的專業(yè)能力，而且能讓教師體驗(yàn)到工作的可創(chuàng)造性，在不斷有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)中，體驗(yàn)到工作的樂趣。

作為名師的研究應(yīng)該將基于實(shí)踐并符合教育科學(xué)研究的指導(dǎo)原則作為基本要求，把研究作為一種嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的工作，尊重事實(shí)證據(jù)、鼓勵(lì)公開的討論和批評(píng)質(zhì)疑。這些研究，應(yīng)該是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的研究，應(yīng)該是以兒童的行為與發(fā)展、以教師的行為與發(fā)展作為判斷依據(jù)的實(shí)證研究。應(yīng)該避免“寫作性研究”“文章性研究”、脫離事實(shí)和實(shí)踐的研究，少數(shù)幼兒園中集體“供養(yǎng)”某個(gè)人、突擊積累成果的極端做法必須摒棄。讓嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、尊重規(guī)律成為名師的學(xué)風(fēng)和品質(zhì)。

善于合作分享

能夠合作而不自私自傲是時(shí)代對(duì)名師的必然要求。當(dāng)代的名師不應(yīng)該是那些過于注重宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)、彰顯自己的個(gè)性、悄然筑起自己堅(jiān)固防線的教師。不愿意暴露自己的想法，怕別人指出自己工作中的問題，不愿意與別人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，怕別人學(xué)去自己的好做法和新經(jīng)驗(yàn)，以及那些不符合當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)教師合作學(xué)習(xí)和合作研究要求的做法，都不應(yīng)該在名師的行為中出現(xiàn)。名師應(yīng)有大家風(fēng)范，有著開放的心態(tài)，善于傾聽意見，愿意分享經(jīng)驗(yàn)。封閉的、利己的、自私的教師不可能成為名師。

名師之名，名在“思想”，名在“境界”。幼兒園教師只有不斷地對(duì)自身教育實(shí)踐加以研究與思考、提煉與升華，只有不斷地修煉自己的專業(yè)理念與師德修養(yǎng)，才能一步步接近和達(dá)到名師的水平。

（《中國教育報(bào)》2019年4月14日