徐志國

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的根本目的是什么？幼兒需要怎樣的環(huán)境？環(huán)境與幼兒經驗獲得之間的關系是怎樣的？在實踐中，我們體會到，環(huán)境是幼兒的“第三位教師”，幼兒在與環(huán)境的互動中自主建構經驗;有意義的環(huán)境應該聚焦幼兒日常生活，記錄幼兒發(fā)展軌跡，承載幼兒不斷生成的需要，與幼兒經驗的生長互融互嵌。

一、開放的環(huán)境是幼兒開展自主游戲的前提

我們認為，開放的環(huán)境是幼兒自主游戲、主動發(fā)展的前提。開放的環(huán)境不應該都是預先準備好的，有時是幼兒在與之互動中創(chuàng)設而成的;開放的環(huán)境是屬于每個幼兒的，他們可以按照自己的興趣和需要對環(huán)境進行“自我滿足式”的利用;開放的環(huán)境是有無限可能的，是可以激發(fā)幼兒的內心沖動，讓幼兒去自我建構、滿足自己的需要的。

比如，沙和水特有的流動、隨物賦形等特點為幼兒提供了自主探究和想象創(chuàng)造的機會，對于大班幼兒來說，沙水游戲更是建構沙水經驗、創(chuàng)新玩法、展開同伴交往的契機。為了讓幼兒充分感知沙水，幼兒園創(chuàng)設了細沙區(qū)、干沙區(qū)、黃沙區(qū)、沙水區(qū)等不同規(guī)模、不同材質的沙水游戲場（見圖1）。幼兒要利用沙水進行創(chuàng)造性游戲，離不開低結構材料。經過討論，師幼一起收集、清理、分類、擺放各種工具和材料，包括鏟子、耙子、水壺、篩子、天平等工具，以及用于建構和連接的竹片、小木塊、管道等材料（見圖2）。這些工具和材料存放在沙水游戲場，便于幼兒隨時取用。在這樣的環(huán)境中，幼兒感知著沙的質地、重量、干沙和濕沙的區(qū)別以及水的特性和力量。他們充分利用低結構材料創(chuàng)新玩法，不斷提高自己的游戲水平（見圖3）。

案例1：水池中加入沙

一天，一個孩子說：“水真好玩，要是能加點沙就更好了。”教師問為什么，這個孩子回答：“因為這樣就可以玩堆沙堡的游戲了，我之前去過海邊，那里就有沙有水。”看來，幼兒有玩沙、玩水的經驗，想要將這種生活經驗遷移到游戲中來?？墒?，也有孩子反對：“水池是玩水的，要是加點沙不就變成沙池了？”就這樣，孩子們針對是否要在水池中加入沙展開了熱烈的討論。為了了解幼兒當下的需求，教師問：“加入沙可以玩些什么呢？”孩子們七嘴八舌地說開了：“加點沙，就可以玩做飯的游戲了?！薄凹狱c沙，可以做蛋糕?！薄翱梢酝婊鹕奖l(fā)的游戲?！薄翱梢酝嫱趯毑氐挠螒颉！笨磥恚變簩ι撑c水有著強烈的興趣，對于沙水混合建構塑形有一定的經驗，并希望把這些經驗運用到角色游戲中。在所有幼兒都想在水池中加入沙以后，有的幼兒又提出了新的問題：“那加多少沙才行呢？”還有的幼兒提出：“沙池離我們很遠，我們怎么把沙運過來呢？”就這樣，孩子們自發(fā)地分成三個小組探尋問題的答案，并將自己的想法記錄下來（見圖4）。

當我們把空間、材料還給幼兒，把時間交給幼兒，蹲下身來靜心陪伴幼兒時，我們便能通過觀察與反思不斷了解和理解幼兒的發(fā)展水平。為了滿足幼兒的游戲需要，教師支持幼兒在水池中加入適量的沙，引導幼兒將豐富的生活經驗遷移到游戲中。幼兒在挖、篩、捏塑濕沙和舀水的過程中，小肌肉動作得到了發(fā)展;在沙水混合探索中，幼兒的觀察、比較、測量和解決問題的能力也得到了提高（見圖5）。沙水游戲最終帶給幼兒的不僅僅是外在的快樂，更多的是基于問題和挑戰(zhàn)不斷探索和創(chuàng)造，進而獲得的由內而外的愉悅感。

教師為幼兒提供一個開放且有準備的環(huán)境，就給幼兒的積極參與、自主探索留下了空間。教師要充分認識到環(huán)境的價值在于聚焦和反映幼兒在生活和游戲中表現(xiàn)出來的興趣、經驗和需要，進而支持他們主動卷入環(huán)境創(chuàng)設中，這樣既能引發(fā)幼兒的探索欲望，又能支持幼兒在實踐中獲得豐富的經驗。

二、基于“理解”的環(huán)境是幼兒自主游戲推進的保障

環(huán)境的創(chuàng)設應該跟上幼兒游戲發(fā)展的腳步，隨著幼兒在游戲中興趣的變化、經驗的提升以及不斷生成的需要而變化。這里的核心在于教師要理解幼兒的興趣和需要。第一層次，觀察和傾聽幼兒在游戲現(xiàn)場的“行為信息”;第二層次，解讀和判斷幼兒行為信息背后的“意圖和需要”;第三層次，在充分理解的基礎上給予幼兒有針對性的、適宜的支持。這樣的環(huán)境因幼兒的經驗和需要而變化，能夠給幼兒不斷帶來新的挑戰(zhàn)，進而推動他們的游戲向更高水平發(fā)展。

案例2：我沒有挖到寶貝

兩個女孩在沙水池中發(fā)現(xiàn)了“寶貝”?！拔艺业搅艘粋€小海螺！”“看，貝殼！”她們的叫喊聲引起了其他孩子的關注，大家紛紛在沙中尋找“寶貝”。所有幼兒都喜歡“尋寶游戲”嗎？為了更好地了解幼兒的游戲需要并支持幼兒推進游戲，教師持續(xù)幾天進行觀察。在確定大多數(shù)幼兒對“尋寶游戲”感興趣時，教師隨機抽取20名大班幼兒進行對話交流，以便更好地了解和理解他們。教師問：“今天你們有收獲嗎？你們找到了哪些寶貝？”其中有收獲的只有8人，他們說挖到了貝殼、小海螺、小石頭、海洋球等“寶貝”。教師追問：“想要找到更多寶貝，可以怎么做？”幼兒回答：“可以和好朋友合作找。”“再分頭到剛才找到寶貝的地方找?！薄案鶕?jù)尋寶地圖尋寶?！弊詈蠼涍^討論，大家傾向于挑戰(zhàn)自己，利用地圖玩尋寶游戲。

了解幼兒的游戲興趣后，教師首先投放難易程度不同的實景地圖照片供幼兒觀察，感知真實環(huán)境和照片之間的關系。在此基礎上，教師與幼兒共同繪制了地圖，并畫上若干紅圈表示藏寶所在的地點（見圖6）。在這個階段，教師更加關注幼兒在使用地圖方面的已有經驗與面臨的挑戰(zhàn)。

剛開始，孩子們各自拿著地圖在沙水池的各個角落自主尋找寶藏。軒軒找到了9個“寶貝”，他說：“我找得最多。我先看了一下地圖上面的紅圈圈，有的地圖上紅圈圈多，有的紅圈圈少。我先數(shù)一數(shù)地圖上有幾個紅圈圈，然后對照地圖找到自己的位置。我看到地圖上有輪胎、有木板，就從木板開始往左邊走，找到了紅色輪胎，里面有寶貝;再往前走，看到攀爬架這里也有寶貝;返回的時候，發(fā)現(xiàn)缸里面也有寶貝！”萌萌和豆豆沒有找到寶貝，很失落：“我們沒有找到寶藏，因為我們看不懂地圖！”教師發(fā)現(xiàn)盡管有的幼兒會根據(jù)地圖上的信息合作尋找標記物，但大部分幼兒不會看地圖，可是他們又十分期待能夠對照地圖找到寶貝。為了解決這個問題，教師首先在尋寶現(xiàn)場引導幼兒分享交流，給予幼兒充分表達的機會，以便幼兒明晰問題，共享經驗。接著，教師引導幼兒通過觀察比照來確定空間方位，標注找到的目標，掌握看圖尋寶的方法，豐富游戲經驗。教師還在區(qū)域里放置了一些幼兒比較熟悉的地方的地圖，幫助幼兒積累看地圖的經驗（見圖7）。在此基礎上，教師進一步鼓勵幼兒與同伴交流，共享經驗。比如，天天和小米兩人對照地圖，先數(shù)了數(shù)有幾個目標，然后確定自己所處的位置，并將地圖分為左右兩部分，左邊靠近攀爬架的目標由小米負責尋找，右邊大傘附近的目標由天天負責尋找。又如，旻旻和陽陽先是對照地圖確定自己所處的位置，找到目標物后立刻用黑色水筆標出具體的位置。后來，為了提高效率，他們還繪制了線路圖，標注好數(shù)序1、2、3、4……然后依次尋找目標。在這個過程中，教師給予幼兒足夠的游戲時間和機會，持續(xù)退后觀察幼兒與他人以及環(huán)境互動，進一步了解每個幼兒的興趣、能力和發(fā)展需要。幼兒在自主探究的過程中，體會到了帶著地圖尋找寶藏的樂趣和成功感，豐富了游戲經驗，提升了多方面的能力。

在創(chuàng)設環(huán)境的過程中，教師要不斷問自己：是否理解幼兒的需要？幼兒到底需要什么樣的環(huán)境？環(huán)境能否為幼兒的游戲服務？為此，教師需要借助觀察以及對話交流等手段，了解幼兒的想法和需求，進而使環(huán)境更加貼近幼兒當下的生活和游戲。這樣，環(huán)境才能激發(fā)幼兒的潛能，促使他們真正投入到自己感興趣的活動中，進而獲得更高水平的發(fā)展。

三、環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒經驗發(fā)展的過程

環(huán)境創(chuàng)設的過程不僅反映幼兒興趣和需要的變化，也見證著幼兒經驗發(fā)展的軌跡。教師以幼兒的興趣和需要為導向，關注幼兒的游戲行為，追尋幼兒行動中所展現(xiàn)出來的思維、情感和經驗，引導幼兒呈現(xiàn)經歷、分享經驗、討論問題、拓展經驗。整個過程中，我們不僅可以清晰地看到幼兒的游戲是怎樣發(fā)展的，也可以看到環(huán)境變化折射出的幼兒經驗發(fā)展的“痕跡”。

案例3：我們來設計尋寶地圖

幼兒運用教師提供的實景照片以及繪制地圖已經玩了一段時間的“尋寶游戲”。有一天，陽陽說：“老師，這個地圖太簡單了，我們一下子就找到了寶貝?！苯處熥穯枺骸澳沁€可以怎么玩呢？”陽陽立馬說：“我們可以自己設計一張地圖啊。”這個想法得到了其他孩子的響應，大家拿著記錄紙和筆開始設計地圖。教師充分放手，鼓勵幼兒自主設計，呈現(xiàn)自己的經驗。果然，每個幼兒設計的地圖都不一樣，有的畫了平面地圖，有的設計了迷宮，有的呈現(xiàn)了自己想象的畫面，等等。對此，大家展開了討論：“尋寶地圖到底應該怎么設計才合理呢？”根據(jù)幼兒的經驗與需要，教師進行了多次對話交流：如何設置路線、障礙，不輕易被人發(fā)現(xiàn);如何根據(jù)地圖去現(xiàn)場設計“藏寶”地點，等等。

在經歷自主設計、問題討論以及分享交流后，幼兒第二次設計出來的地圖更有意思了（見圖8）。浩浩沿用了前期看圖尋寶的經驗：“從這里開始慢慢往前走，有一塊木板，下面就有一個寶藏。”陽陽有清晰的數(shù)學思維：“先數(shù)到水池旁邊的第6根柱子，然后沿著這根柱子往前走，就能看到我的寶藏了?！毙苄芾蒙乘奶匦詠砺駥毑兀骸拔野阉卦谀景逑旅娴乃?，有人在水里跑來跑去，水會變黃，不仔細看很難發(fā)現(xiàn)它的?！毙∶走\用自己的經驗設計了有一定難度的地圖：“我設計了三條路，有兩條是迷惑人的，只有一條是正確的?！泵總€人的設計都是與眾不同的，幼兒在傾聽同伴的介紹時也在不斷學習、調整自己的設計。

設計好地圖以后，幼兒很想知道自己的寶藏會不會輕易被同伴發(fā)現(xiàn)。于是，他們迫不及待地帶著地圖進入游戲現(xiàn)場檢驗效果，在嘗試讓同伴尋找寶藏的過程中，他們結合實際的路線設計、障礙設置以及“寶貝”隱藏，不斷修正自己的地圖，并在多次試驗中總結游戲經驗。

幼兒在經歷多次操作、驗證、修改和完善后，增進了對地圖的認識，豐富了相關游戲經驗。更重要的是，在此過程中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、分享交流、尋找策略、解決問題。

幼兒的一段游戲經歷也是環(huán)境不斷被改造和利用的過程，更是幼兒經驗不斷得到豐富的過程。環(huán)境一方面在回應幼兒的需要和發(fā)展差異，另一方面又在推動幼兒游戲的發(fā)展，支持幼兒不斷獲得有價值的經驗。

真正為幼兒發(fā)展服務的環(huán)境，其創(chuàng)設不是一蹴而就的，而是不斷發(fā)展的過程。環(huán)境創(chuàng)設要和幼兒的經驗建立聯(lián)系，聚焦幼兒的日常生活，聚焦他們當下的興趣和需要，并且根據(jù)他們不斷生成的新問題和需要進行動態(tài)調整，這個過程不僅是環(huán)境變化的過程，更是幼兒經驗生長的過程。