王洗薇

摘 要：思維導(dǎo)圖能開拓教師與學(xué)生的發(fā)散性思維，將更多的信息以圖式的形關(guān)聯(lián)起來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以以思維導(dǎo)圖為思維工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)；

1思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

巴贊說(shuō)：“傳統(tǒng)的記筆記方法只使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式?！彼?，圖示可以加深我們的記憶，思維導(dǎo)圖可以把英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思維導(dǎo)向集中到知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)框架體系上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。在大學(xué)生外語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，取得優(yōu)異的教學(xué)效果。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中梳理系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系是十分重要的，有利于對(duì)課程進(jìn)行有效的知識(shí)整合，可以使課堂教學(xué)的過(guò)程更加流暢，有利于學(xué)生更好地吸收、理解知識(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的教學(xué)模式，一堂課的知識(shí)有時(shí)要整理4、5篇的筆記，但是利用思維導(dǎo)圖4、5分鐘的時(shí)間就可以將課堂的內(nèi)容全部梳理清楚，更利于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)師生間是以教師為主體的教師滿堂灌的教學(xué)模式，在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，主要采取師生互動(dòng)的形式，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造天賦。教師只要通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)任務(wù)并回答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到了更為自由的空間，可以充分發(fā)揮各自的自主能動(dòng)性，設(shè)計(jì)適合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量的多少會(huì)直接影響聽說(shuō)讀寫等其他能力的培養(yǎng)與提高。在進(jìn)入大學(xué)之后，每個(gè)單元大量的新詞匯的學(xué)習(xí)使得學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力，導(dǎo)致有些學(xué)生知難而退，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。英語(yǔ)老師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行詞匯的教學(xué)。記住某事最有效的方法就是把它看作一幅圖像，使其與學(xué)習(xí)者已知的事物聯(lián)系起來(lái)。聯(lián)想發(fā)揮作用的方式是把某一信息與其他信息聯(lián)系起來(lái)，思維導(dǎo)圖就是這種工具，通過(guò)想象和聯(lián)想，幫學(xué)生把詞匯以圖像的方式串起來(lái)，存放在大腦中相應(yīng)的位置，未來(lái)提取的時(shí)候就會(huì)特別方便。

2.2思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)廣泛，2006年，柴紹明研究了借助計(jì)算機(jī)軟件mindmanager繪制思維導(dǎo)圖的方法，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略中的認(rèn)知學(xué)和建構(gòu)學(xué)探討了思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生閱讀理解的認(rèn)知及元認(rèn)知策略的發(fā)展。張邱慧分析了思維導(dǎo)圖融入大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略。羅永貞深入探討了思維導(dǎo)圖的含義和理論基礎(chǔ)，并研究了其與大學(xué)英語(yǔ)閱讀的融合點(diǎn)及融入策略，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生能夠熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有重要意義。周巧玲研究了基于心理語(yǔ)言學(xué)的圖示理論，用閱讀教學(xué)案例論證了思維導(dǎo)圖是一種構(gòu)建文本形式的圖式，是豐富語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式的有效媒介。朱憶淳剖析了思維導(dǎo)圖在閱讀課堂教學(xué)前期中期和后期應(yīng)用的不同優(yōu)勢(shì)，并分別討論了其對(duì)教師和學(xué)生的不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)所發(fā)揮的作用。王晨爽等從建構(gòu)主義理論分析了思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性。李婭、喬廷梅分析了思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)并討論了思維導(dǎo)圖對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀的作用及其應(yīng)用策略。夏曉琳基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，借助思維導(dǎo)圖考察了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)閱讀模式和教學(xué)效果。除此之外，楊玉芳等六篇文獻(xiàn)均分別探索了思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)課文的語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的介入能將文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、知識(shí)體系、課堂互動(dòng)較好地結(jié)合起來(lái)并有效地提高學(xué)生的閱讀理解力和課堂活躍度。

2.3思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作與口語(yǔ)一樣，是英語(yǔ)溝通能力的直觀體現(xiàn)，它集中反映了寫作者表述能力、邏輯能力、思維能力以及寫作者的知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)中，尤其是在多年的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)閱卷中，筆者注意到學(xué)生的寫作能力與閱讀能力不符這一現(xiàn)象屢見不鮮。例如：從整體上看，無(wú)論作文的題目是什么，好多學(xué)生作文的整體結(jié)構(gòu)乃至每個(gè)段落的導(dǎo)入語(yǔ)都是千篇一律，英文寫作成了套用各類模板框架下的組合體；而從內(nèi)容細(xì)節(jié)看，學(xué)生的作文中充斥著大量的中式英語(yǔ)表達(dá)，用詞單調(diào)，邏輯不清，各句及各段之間缺乏銜接。這些問(wèn)題說(shuō)明公共英語(yǔ)教學(xué)仍需加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，而不是針對(duì)某個(gè)考試的應(yīng)試教育。然而，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限、寫作教學(xué)被嚴(yán)重壓縮的現(xiàn)實(shí)中，引入思維導(dǎo)圖效果明顯。本文以一篇題為“HowToSucceedInCollege”的寫作訓(xùn)練加以說(shuō)明。首先，教師拋出各種問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并把關(guān)鍵詞繪制成思維導(dǎo)圖，隨著問(wèn)題提出的層層深入，學(xué)生會(huì)列舉出成功的因素，找到其支撐論據(jù)，并根據(jù)其重要性選取文章的關(guān)注點(diǎn)。還可組織小組競(jìng)賽，繼而對(duì)如何銜接這些論據(jù)進(jìn)行挑選。由此可見，在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，無(wú)論是語(yǔ)篇層面還是語(yǔ)言方面，文章都讓人一目了然，寫作過(guò)程變得鮮活起來(lái)，而且鍛煉了學(xué)生組織內(nèi)容的能力和表達(dá)能力。

2.4思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，非英語(yǔ)專業(yè)本科生口語(yǔ)需要基本能就日常話題用英語(yǔ)交流，經(jīng)準(zhǔn)備后，可以對(duì)某一主題進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)流利，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音正確。然而，受公共英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)縮短，口語(yǔ)在教學(xué)中所占比重較小，學(xué)生的口語(yǔ)面貌、發(fā)音習(xí)慣等多種因素影響，口語(yǔ)教學(xué)成效甚微。但通過(guò)引入思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生有效提煉各層級(jí)觀點(diǎn)，并組織合適的詞匯進(jìn)行表述，在個(gè)人反復(fù)修改、同伴互助、教師點(diǎn)評(píng)模式下，逐漸形成自己的英語(yǔ)表達(dá)風(fēng)格，全面提升英語(yǔ)輸出技能。

總結(jié)：維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用使英語(yǔ)課堂的中心由注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成能力實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生分析、整理知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力有了質(zhì)的提高，真正促進(jìn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，能夠使學(xué)生的思維活動(dòng)變得積極，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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