摘 要：目前，《中國傳統(tǒng)文化》課程在部分高校已被列為通識必修課程。但是很多高校，尤其是高職院校對該課程的重視程度仍然不夠高。課程本身也存在重理論講解，輕實踐教學的現(xiàn)狀。因此，構建“理論知識+實踐能力”的實踐教學模式迫在眉睫。

關鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；實踐；教學

《中國傳統(tǒng)文化》的教學，不僅僅局限于傳統(tǒng)文化基本理論知識的傳授，還應加強學生對中國傳統(tǒng)文化精神和內(nèi)涵的實踐體悟。實踐能力的提高，有賴于實踐教學的開展和深化。因此，教學改革中，實踐教學設計顯得尤為重要。一方面實踐教學將學習內(nèi)容情景化，創(chuàng)設情境，實現(xiàn)學生個人與團隊之間觀點、經(jīng)驗的交流、交互進而提升個人的理解。另一方面實踐教學體現(xiàn)了“做中學、學中做”的教學原則，提高了學生對文化的認同感和體悟力，并進而產(chǎn)生依賴和傳承情感。人文素質教研室在《中國傳統(tǒng)文化》這門課程中，積極探索實踐教學方式和方法，運用多種手段豐富課程內(nèi)容，提高學生的積極性，開展第二課堂實踐活動，優(yōu)化教學手段，取得了階段性的成果。下面，我僅以古典文學課堂實踐教學設計為例，淺談《中國傳統(tǒng)文化》課程的課堂實踐教學設計。

一、教學分析古典文學隸屬學校公共必修課《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程，本單元所需課時6課時，其中理論課時為4課時（包括古典詩歌2課時，古典小說2課時），實踐課時為2課時。授課對象為大一新生。學生在中學階段對中國文學內(nèi)容學習得比較多，所以如果教師再以理論講解為主，學生很容易產(chǎn)生疲勞心理。因此，加入實踐教學設計，為理論知識提供情境支撐，讓學生產(chǎn)生情感共鳴就顯得很重要了。本篇主要討論其中2課時的實踐教學設計環(huán)節(jié)。

二、教學策略在理論教學過程中，為解決教學重點和難點，達成教學目標，理論教學依托職教云教學平臺，充分運用視頻，動畫等信息化手段，并讓學生對中國古典文學的內(nèi)容有整體把握，為實踐課堂開展教學活動提供理論知識儲備。在理論講解過程，針對之后的實踐設計中可能出現(xiàn)的活動，教師在講解過程中提醒學生注意觀摩和思考，并形成自己的小組意見和想法，以供實踐課堂展示。理論知識講解后，給學生布置實踐課題的任務?？蛇x實踐形式如下：1.選取中國詩詞一首或散文一篇（古典或現(xiàn)代均可），以小組為單位進行朗讀表演。（可參考教師在理論講解時播放的視頻《經(jīng)典詠流傳》中的片段）2.在中國古典小說中，選取一個事件或一個場景，以小組為單位進行劇目表演。3.選擇你喜歡的一本書或者一篇文章，做閱讀分享，說說閱讀體會。該任務要求以小組為單位完成，展示小組需制作小組PPT，劇場小組無需PPT。

三、教學過程課前教師布置實踐任務，并提供實踐形式做參考，另提供每類實踐形勢的參考視頻，讓學生課后提前準備。準備時間為一周。學生課后準并完成實踐任務，于課堂上展示。

（一）展示成果

1.朗誦類。大多數(shù)小組選取的為古典詩詞和現(xiàn)代詩歌朗誦，少部分小組選擇的是現(xiàn)代文朗誦。古典詩詞朗誦曲目主要有李白《將進酒》，蘇軾《水調(diào)歌頭？中秋》《念奴嬌？赤壁懷古》《前赤壁賦》，白居易《長恨歌》《琵琶行》，張若虛《春江花月夜》，岳飛《滿江紅？怒發(fā)沖冠》，毛澤東《沁園春？雪》《七律？長征》等等，現(xiàn)代詩歌主要有蘇婷《致橡樹》，戴望舒《雨巷》，徐志摩《再別康橋》，林徽因《你是人間四月天》，余光中《鄉(xiāng)愁》，海子《面朝大海，春暖花開》，臧克家《有的人》等等?，F(xiàn)代散文朗誦有朱自清《春》《背影》《匆匆》，高爾基《海燕》等等。從小組選擇的朗誦篇目看，學生能夠正確把握本單元的教學目標，對中國文學有較準確的理解，在作品的選擇上，大多數(shù)選擇是青春、奮斗、鄉(xiāng)愁、愛國等主題，體現(xiàn)出了思政教育的成果。從小組朗誦演繹的結果看，大部分小組情感把握到位，能夠正確演繹出作品的主旨和情感。有的小組還將朗誦和歌唱相結合，例如《水調(diào)歌頭？中秋》《滿江紅》等，豐富了實踐形式，提高了實踐效果。每個小組將所朗誦內(nèi)容按內(nèi)容分角色朗誦，在角色轉換中體現(xiàn)了小組合作精神，也提升了朗誦的效果。

2.閱讀分享類。選擇這一類的小組相對來說少，但仍有出彩的小組。例如，有個小組分享的魯迅作品《阿長與山海經(jīng)》，對作品的內(nèi)容，作品的情感，作品的意義均有較為準確的把握和深刻的情感認知，并聯(lián)系自身學習和生活實際談了閱讀后受到的影響和觸動。另有一個小組分享的是《金瓶梅》。這部小說在理論講解時教師有所提及。作為曾經(jīng)的禁書，如果不是真正閱讀過該書，很容易被世俗的評論和看法所誤導。該小組在老師的建議下真正閱讀了原著，讀出了民間生活的真實和黑暗，讀出了底層百姓不易和艱辛，更讀出了女性的無奈和悲慘。

3.劇場表演類。選擇這一類的小組少之又少。但也有精品呈現(xiàn)，例如一個小組還原了《三國演義》中的《三顧茅廬》場景，還有個小組再現(xiàn)了《完璧歸趙》的成語故事。這些演繹雖然還不夠成熟，但是小組在準備的過程中，加深了對古典小說內(nèi)容的理解，并結合現(xiàn)代年輕人的喜好，用或嚴肅或幽默的形勢演繹出來，也是對中國文學的一種學習和理解。

（二）教師點評該實踐課堂中，每個小組完成實踐任務后，教師實時點評，肯定成績，指出不足。針對朗誦類小組，教師特別為學生梳理正確的朗誦技巧，并加以示范，以提升學生對文學作品的理解和朗誦能力，真正強化和提高學生對傳統(tǒng)文化的應用和實踐能力。

四、教學反思

1.教學成效。實踐課堂教學活動，有效激發(fā)了學生的學習興趣。在實踐教學活動中，學生真正走進文學作品，去體驗作品內(nèi)容，把握作者情感，感受作品的藝術魅力，使學生真正做到從文本到情感與文學作品緊密關聯(lián)，激發(fā)了學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣和熱情，并在其中感受到文化的感染力，為今后在生活中自覺主動傳播中國傳統(tǒng)文化提供知識儲備和情感熏陶。

2.不足之處。一是實踐教學設計中，實踐的方式仍然比較單一，沒有多元化地讓學生參與到中國傳統(tǒng)文化的多維度中來。今后可以多增加實踐形式，例如，利用職教云平臺，布置語音作業(yè)，讓小組提交詩歌朗誦音頻；利用詩歌跟讀軟件，以小組為單位測試跟讀成績進行pk；多鼓勵小組將朗誦和歌唱結合起來，將樂器表演帶入課堂，豐富課堂表現(xiàn)形式。二是課時安排稍顯不足。將每小組展示時間限定為5分鐘內(nèi)，沒有足夠的時間讓每個小組盡顯才能。三是評價方式過于單一。本次課堂實踐只有教師點評，略顯單一。今后可以設置學生投票環(huán)節(jié)，讓學生在投票中既欣賞他人的展示，又提升自我的鑒賞能力。課堂實踐教學因場地有限，資源有限，時間有限，不同于第二堂課實踐教學，但仍有可以探索和挖掘的空間。這是教學改革中不可回避的環(huán)節(jié)。加強實踐方式探索，提升學生文化應用能力，任重道遠。

作者簡介：

王紅（1979-），女，漢族，湖北武漢人，講師，碩士，主要從事中國傳統(tǒng)文化教學與研究。