韋霞

摘 要：混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，是當(dāng)前高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。合理設(shè)計(jì)混合式教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。本文從課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)混合式教學(xué)過程中的師生活動(dòng)進(jìn)行了闡述，以期為混合式教學(xué)的實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式。何克抗教授認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)二者優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。李克東教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)可以看作在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，其核心的理念是根據(jù)不同的問題和要求，采取不同的方式去解決問題。在學(xué)與教的過程中，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即保證低投入，又實(shí)現(xiàn)高收益。

二、混合式教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)

混合式課程教學(xué)活動(dòng)的組織包括“課前+課中+課后”三個(gè)時(shí)間維度和“線上+線下”兩個(gè)行為維度，具體如圖1所示。

1、課前階段

傳統(tǒng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備主要參與者是教師，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定課堂教學(xué)重點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)的課前準(zhǔn)備則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和課前反饋，教師要根據(jù)學(xué)生的課前反饋有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

在每次課程開始之前，教師在在線教育綜合平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生發(fā)布該次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，將本次課程的學(xué)習(xí)安排、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)資源及學(xué)習(xí)要求等信息以任務(wù)的形式發(fā)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的反饋情況進(jìn)行整理，篩選總結(jié)出學(xué)生課前學(xué)習(xí)中普遍存在的疑難問題，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

學(xué)生登錄在線教育綜合教學(xué)平臺(tái)后，通過査看學(xué)習(xí)任務(wù)單而獲得本章的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，通閱讀教材、觀看視頻和課件、完成在線練習(xí)等方式開展在線學(xué)習(xí)，熟悉本次課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中要注意發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，并將課前學(xué)習(xí)中的疑難問題通過教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)、答疑區(qū)等模塊向教師咨詢，和同學(xué)交流。

2、課中階段

在傳統(tǒng)的課堂中，大多以教師講授為主，學(xué)生只是處于被動(dòng)的地位。而混合式教學(xué)的課堂中則強(qiáng)調(diào)“教”“學(xué)”互動(dòng)，讓學(xué)生深入掌握所學(xué)的知識(shí)，并形成獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的能力。

課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本次課程的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解和掌握，對(duì)于一些高階思維方面的知識(shí)，還需要教師在課堂中進(jìn)行進(jìn)一步的詳細(xì)講解和梳理。另外，教師要針對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過程中存在的共性問題，采用集中講授或組織討論的方式進(jìn)行答疑解惑。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無法完成的個(gè)別化指導(dǎo)，也可以在課堂通過面對(duì)面的方式來完成。在完成了主要知識(shí)點(diǎn)的講授和疑難問題的解答之后，教師應(yīng)給學(xué)生布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以采用自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式來完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

在指導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)的過程中，教師既要尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，讓其在自主探究的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，又要保證在有限的時(shí)間內(nèi)協(xié)助學(xué)生取得較大的學(xué)習(xí)效益。教師不僅要給予學(xué)生知識(shí)和技能上的支持與幫助，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)課堂提交或展示學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，一方面學(xué)生應(yīng)分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)；另一方面，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)薄弱的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

3、課后階段

通過課前和課中兩個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)形成了初步的知識(shí)架構(gòu)。課后階段，教師應(yīng)給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，以完成對(duì)知識(shí)的鞏固和深化，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生還可以安排一些拓展性問題，以提高學(xué)生的研究能力。

學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，仍然可以通過教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)、答疑區(qū)等模塊向教師咨詢，和同學(xué)討論。之后，可以將自己本次課的學(xué)習(xí)總結(jié)或?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)提交至教學(xué)平臺(tái)，一方面有利于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，另一方面為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。

課后階段的終極任務(wù)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。傳統(tǒng)教學(xué)中受技術(shù)手段的制約，教師很難掌握學(xué)生每一堂課的學(xué)習(xí)效果，課后總結(jié)也相對(duì)滯后且準(zhǔn)確性較差?；旌鲜浇虒W(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)即時(shí)提供的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師可以更加及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)每一堂課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)單元的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行反思，以便對(duì)下一堂課的教學(xué)安排進(jìn)行修正，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，不斷提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語

教師在開展混合式教學(xué)的過程中必須真正理解混合式教學(xué)的內(nèi)涵。混合式教學(xué)決不只是簡(jiǎn)單地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資料和布置作業(yè)，而是要有機(jī)整合各種教學(xué)要素，做到線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的相互促進(jìn)，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿鲗W(xué)習(xí)，最終達(dá)到“1+1>2”的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李逢慶. 混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù). 2016（09）

[2] 李彩霞. 基于MOOC資源的混合式教學(xué)案例研究[D].云南大學(xué)，2016.

[3] 周天涯. 基于MOOC的混合式教學(xué)模式研究[D].南京郵電大學(xué). 2016.

[4] 杜世純. MOOC背景下混合式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑與效果評(píng)價(jià)研究[D].中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué). 2017.

[5] 巫曉泉. 基于MOOC的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].南昌大學(xué). 2016.

深化高校教學(xué)改革，倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式

注：本文為攀枝花學(xué)院教研教改項(xiàng)目——《基于MOOC資源的混合式教學(xué)研究——以攀枝花學(xué)院在線教育綜合平臺(tái)為例》（JJ1760）階段性研究成果。