劉承煥

財務會計是高等學校會計學和財務管理專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎必修課。調(diào)查分析了網(wǎng)上的一些中級財務會計精品課資源，發(fā)現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重?；径际前呀滩膬?nèi)容電子化，從教學內(nèi)容體系來看，不同學校的精品課沒有差異。不同點僅在于PPT課件的外在形式有所不同。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合會計信息化特色專業(yè)的建設目標要求，提出了六條措施：劃分前導到課程和后續(xù)課程的知知識界限；按照業(yè)務導向型要求構(gòu)建構(gòu)模塊化的教學單元；按照業(yè)財一體化流程要求設計教學內(nèi)容，做到業(yè)務、財務、會計三統(tǒng)一；采用多元化教學方法；細化平時成構(gòu)成、考試后及時反饋結(jié)果；處理好教材與教學的關(guān)系

1理順與先修課程和后續(xù)課程之間的內(nèi)容界限

（1）與基礎會計的界限

財務會計的基本理論包括目標、職能、假設、借貸記賬原理、會計質(zhì)量要求、會計等式、會計要素等內(nèi)容與先修課程基礎會計多數(shù)內(nèi)容重疊。在財務會計課程的基本理論教學中主要是知識總結(jié)：一種基礎、兩個目標、三個等式、四大假設、五種計量、六大要素、七種方法、八大要求、9類業(yè)務。這樣學生很容易記憶并掌握會計的基本理論知識。

（2）理順與稅務會計的界限

財務會計實務中設計到大量的增值稅、所得稅的知識，由于財務會計自身內(nèi)容多，時間緊張，因而建議在財務會計送涉及到隨手問題，建議不考慮計算，只講述涉稅業(yè)務的會計處理。具體的涉稅計算問題應該放在后續(xù)的稅法會計課程講授。

（3） 理順與財務報表編制與分析課程的界限

財務會計報告（特別是四大主表）是最重要的會計信息，在基礎會計、財務會計、高級財務會計、會計報表編制與分析等多門課程中都有這個教學內(nèi)容。筆者認為，在基礎會計中只介紹4張主表的概念、結(jié)構(gòu)和作用，不用設計具體報表項目填數(shù)字的問題；在財務會計中，應該講授資產(chǎn)負債表和利潤表的編制填寫方法；在高級財務會計中講授合并財務報表；在從財務報表編制與分析課程中重點講解現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表的編寫方法及各種報告的分析方法

2.按照業(yè)務導向型要求構(gòu)建構(gòu)模塊化的教學單元

傳統(tǒng)的中級財務會計課程教學內(nèi)容和教學順序為：A總論→B貨幣資金→C存貨→D金融資產(chǎn)→E長期股權(quán)投資→F固定資產(chǎn)→G無形資產(chǎn)→H投資性房地產(chǎn)和其他長期資產(chǎn)→I負債→J所有者權(quán)益→K收入→L費用→M利潤→N財務報告。

這是典型的會計要素導向型教學模式，弊端明顯。體現(xiàn)為：教學主要是講會計準則、講會計要素確認計量記錄、講會計科目的應用。這是應試教育，忽略了經(jīng)紀業(yè)務本身，忽略了同一筆業(yè)務涉及的會計要素、會計科目之間見的橫向聯(lián)系；重視了會計處理的“點”，忽略了經(jīng)濟業(yè)務的“面”；不利于與學生從總體上把握經(jīng)紀業(yè)務全貌；不利于對交易雙發(fā)進行橫向比較；部分核算內(nèi)容交叉重疊嚴重。因此。我們按照信息化要求重新構(gòu)建了基于“教學模塊”的教學單元。將性質(zhì)相近、便于對比教學的內(nèi)容納入統(tǒng)一模塊。顯然，按照這種模塊化的對比教學思路，同一個例題用于籌資方和投資方，將雙發(fā)的信息對稱起來，會提高學生橫向思維的能力。

適合模塊化對比教學的內(nèi)容主要有：籌資與投資；采購付款與銷售收款、 非貨幣資產(chǎn)核算（存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)）等。

3.按照業(yè)財一體化流程要求設計教學內(nèi)容，做到業(yè)務、財務、會計三統(tǒng)一

會計的基本職能是核算和監(jiān)督。傳統(tǒng)的中級財務會計教學過度強調(diào)核算，或略了監(jiān)督職能。現(xiàn)代會計正處于核算型向管理型過度時期。因此，在教學中應注重將業(yè)務和財務結(jié)合起來。將業(yè)務部門、財務部門、證明業(yè)務的單據(jù)、會計處理融合起來，這樣反映經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈，反映原始單據(jù)在業(yè)務和財務間的流轉(zhuǎn)程序。例如采購業(yè)務、財務付款、會計核算三者結(jié)合起來進行一體化教學可以描述為：

采購部首先填寫請購單，待申請經(jīng)過審核后，根據(jù)供應商的報價，送貨條件等要素選擇最優(yōu)供貨商，填寫采購訂單，將訂單提交給供貨商，同時將數(shù)據(jù)傳輸?shù)截攧找约皞}儲部門，待貨物送到時，倉儲部根據(jù)采購訂單生成入庫單。在出現(xiàn)貨到單據(jù)未到的時候，還可以在存貨核算時在系統(tǒng)上形成暫估入賬，同時生成記賬憑證，等收到單據(jù)時再紅字沖回。同時采購部門要根據(jù)采購訂單生成采購到貨單，根據(jù)到貨單自動生成采購發(fā)票和運費發(fā)票，借：原材料 應交稅費-應交增值稅（進項稅額） 貸：應付賬款。將發(fā)票自動傳遞到財務模塊的應付款管理模塊，在應付款模塊生成轉(zhuǎn)賬憑證。待應付款到期，財務人員可直接利用財務一體化系統(tǒng)與銀行網(wǎng)銀系統(tǒng)連接的銀企直連系統(tǒng)將貨款付給上游供貨企業(yè)。會計人員：借：應付賬款 貸：銀行存款。

教學中要突出要點：是什么業(yè)務？涉及到哪幾個部門？每個部門處理什么單據(jù)？據(jù)在不同各部門間如何流轉(zhuǎn)？最終的會計處理怎么做？

4.采用多元化教學方法

（1）對比法

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生對于一些相近的概念很難正確區(qū)分。對大量的教學知識點掌握都是是而非。為此，總結(jié)出了以下內(nèi)容必須用對比法：采購與銷售的對比；籌資與投資的對比；應收預付與應付預收的對比；股票投資作為交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)、持有至到期投資的對比；交易費用的處理對比；委托加工的委托人與受托人的會計處理對比。在對比法運用中，還需要注意到到同一會計科目在不同章節(jié)的縱向比較以及不同知識點的橫向比較。

（2）設問法

在課堂教學中，注意經(jīng)常提問學生。既能提高學生注意力，又能加深對知識的理解。在教學中，沒節(jié)的提問不少于3次。

（3）歸納法

對于不同章節(jié)出現(xiàn)的有普遍規(guī)律的內(nèi)容應當將其核心股則進行歸納。例如：各種資產(chǎn)概念的定義都有：成本能可靠計量；能夠帶來經(jīng)濟利益。又如：對于非貨幣資產(chǎn)的會計核算都應該按照初始計量→后續(xù)計量→期末計量→-處置這一線索組織教學。

（4）課題導入式教學法

對于每次新的教學內(nèi)容的開場白很關(guān)鍵，如果采用導入教學，可以起到引起學生共鳴。例如：在講長期長期債券投資只是前，先講拿破侖承諾玫瑰花的故事，在學生聽的津津有味時，引入教學主題“貨幣的時間價值”。

5.細化平時成績構(gòu)成，考試后及時反饋結(jié)果

一般，本課程的總成績構(gòu)成如：總成績=平時成績*0.3+考核成績*0.7

平時成績占課程總成績的30%。在以往，平時成績的成績評定過于隨意，缺乏科學依據(jù)。本次課改，名確了平時成績的構(gòu)成。

（1）4次作業(yè)10分，每次滿分2.5分。根據(jù)學生提交作業(yè)并批改后酌情給出成績。

（2）考勤10分：至少點名4次，如果全勤，得10分。每次2.5分。不管請假、病假、事假一律扣2.5分，這樣督促學生進課堂，不要找各種理由和接口缺課。

（3）平時表現(xiàn)分10分：主要依據(jù)上課回答問題或者平時答疑的表現(xiàn)給出總印象。主要考核學生的學習態(tài)度。學期末，根據(jù)學生回答問題的和參加答疑的情況給出總體評分，滿分10分。課堂違紀者（如玩手機）、上課遲到者等一律從表現(xiàn)分中扣除一定分數(shù)。課堂隨機提問時都找坐在最后邊的同學，督促上同學前排坐。

另外，多數(shù)人認為考試只是檢驗學生學習質(zhì)量的一種手段。其實考試也是重要的教學手段之一。以往，考完試，學生只知道自己的成績，并不知道自己哪里做錯了，這并不利于學生對課程的掌握。我認為，考完試，應當及時考答案及時公布給學生，讓大家知道自己錯在何處，并對沒有掌握的知識點重點鞏固，這樣才能真正發(fā)揮好考試的作用。為此，本次課程考試結(jié)束后的第二天就及時評判成績并公布，并通過電子郵件將部分錯難點題目的詳細解答過程發(fā)給學生，起到了較好的效果。

6.處理好教材與教學的關(guān)系

很多教師在教學中不太使用教材，認為按照教材組織教學有“照本宣科”之嫌。這樣造成教學內(nèi)容和教材脫節(jié)過大，致使學生誤以為教材沒有用。其實教材是很重要的，學生的預習、復習大都需要教材。因此，在教學中中，做到80%的會計核算案例都直接來源于教材中的案例，這樣，即便學生上課沒聽懂，課后可以看教材，慢慢消化。

通過課改實施，學生到課率提高，課堂氣氛活躍，學生積極性提高，基本理論知識點掌握的較為扎實。尚存在的問題是：考試難度把握不易；命題方式和難度有待改進。