陳梓瑩 湯志娜 鐘育彬

【摘要】文章通過對錄像分析法的案例分析項(xiàng)目、步驟和視頻分析軟件進(jìn)行分析并結(jié)合訪談分析原因，提出鼓勵數(shù)學(xué)教育碩士和在職數(shù)學(xué)教師共同合作使用錄像分析法進(jìn)行課堂教學(xué)研究;通過多媒體平臺讓更多人了解錄像分析法;開發(fā)操作簡便、適用范圍廣的視頻分析軟件;對研究者、在職教師進(jìn)行教研能力的培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;錄像分析法;原因分析;建議

一、問題的提出

在第15屆上海國際課程論壇上，澳大利亞墨爾本大學(xué)教授、國際課堂研究中心（ICCR）主任、LPS（the LearnersPerspective Study）項(xiàng)目發(fā)起人David Clarke鼓勵研究者挖掘中國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。錄像分析法作為課堂研究的量性和質(zhì)性相結(jié)合的研究手段，主要應(yīng)用在課堂教學(xué)研究和視頻案例研究上[1]。然而通過統(tǒng)計(jì)《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》實(shí)證類文章，我們發(fā)現(xiàn)錄像分析法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中的使用率只達(dá)到9%左右。本文將帶著此疑問進(jìn)行分析，挖掘背后的原因。

二、數(shù)學(xué)課堂錄像研究案例分析項(xiàng)目

錄像分析法因其具有較強(qiáng)的準(zhǔn)確性，在國內(nèi)外的課堂教學(xué)實(shí)證研究項(xiàng)目中占有重要地位。

（一）國際課堂錄像研究項(xiàng)目

1.TIMSS課堂錄像研究。TIMSS主要從教師對數(shù)學(xué)問題解決的理論和數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動兩個層次進(jìn)行研究[2]。TIMSS采用兩次編碼，第一次對象是課堂上服務(wù)于單一目標(biāo)或作用，由句或詞構(gòu)成的談話;第二次作細(xì)分編碼，增加談話啟發(fā)響應(yīng)序列，刻畫師生間的交流[3]。TIMSS的主要目的是比較不同國家的數(shù)學(xué)課堂情況，引導(dǎo)教師研究并分析影響教師教學(xué)行為的文化因素，為課堂研究提供豐富的素材。

2.LPS的課堂錄像研究。LPS從學(xué)生視角出發(fā)，分析每個國家數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特征[2]。LPS是基于TIMSS的，不同之處在于選取一個國家（地區(qū)）至少3位有代表性的教師在自然狀態(tài)下的連續(xù)10節(jié)課進(jìn)行研究，把教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來作為有機(jī)整體進(jìn)行研究。

3.日本課例研究Lesson Study。日本的課例研究起源于日本的授業(yè)研究，包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查和行動四個環(huán)節(jié)，通過錄制課堂視頻、文本記錄和觀察試樣兒童來把握課堂教學(xué)的真實(shí)情況[4]。課例研究具備完整度高、真實(shí)性強(qiáng)的實(shí)際案例，且注重與理論基礎(chǔ)結(jié)合，為教育理論人員和教育實(shí)踐人員提供了有效互動的分享經(jīng)驗(yàn)平臺。

（二）國內(nèi)錄像分析法研究狀況

曹一鳴團(tuán)隊(duì)通過TIMSS和LPS項(xiàng)目進(jìn)行課堂教學(xué)研究并總結(jié)出相應(yīng)的課堂教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。黃榮金提出用解決問題的常規(guī)方法解的步驟數(shù)來定義問題的復(fù)雜程度。梁貫成總結(jié)出北京、香港、倫敦三地初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)特點(diǎn)[5]。顧泠沅、鮑建生等用錄像分析法進(jìn)行聚焦課堂的課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作，作為師資培訓(xùn)和建立校本研修平臺。

三、實(shí)施步驟

錄像分析法通過對課堂中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分類和編碼，把質(zhì)性的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)加以量化，再運(yùn)用視頻分析統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)如用時、頻率及對應(yīng)的占比等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后采用定性的描述性分析以完成研究的手段。若探討兩個或多個變量的影響或相關(guān)性，可選取對象片段，制定評分標(biāo)準(zhǔn)并賦分，最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

行為分類編碼和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)這兩個步驟耗時多。為了保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，需要研究者做多次行為分類和編碼，得到分類之后再對各個行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。只有對教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行合理的分類、編碼，并根據(jù)分類制定觀察量表，運(yùn)用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行分析檢驗(yàn)，才能更好地提升實(shí)驗(yàn)的信度和效度。

四、視頻分析軟件

通過視頻分析軟件把課堂視頻轉(zhuǎn)化為文字實(shí)錄再統(tǒng)計(jì)分析，可提高實(shí)驗(yàn)的效率和完成度?，F(xiàn)有多種視頻分析軟件，如FIAS系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System）、Studiocode、Nvivo[2]等。

FIAS有兩種編碼方式，一是每隔一段時間記錄某種活動，另一種是記錄某個活動發(fā)生次數(shù)[5]。FIAS關(guān)注某個單獨(dú)的行動，沒有與整個課堂進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致研究結(jié)果的非客觀性和低推廣性[2]。有學(xué)者提出了改進(jìn)型系統(tǒng)iFIAS，可以真實(shí)客觀地記錄、分析課堂教學(xué)中的師生互動過程，并對已有編碼系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化[6]。FIAS以及iFIAS系統(tǒng)由于其理論基礎(chǔ)的限制只能覆蓋視頻的局部。因此有研究者使用質(zhì)性分析軟件Nvivo。除了可以對文字材料進(jìn)行編碼分析，還具備很強(qiáng)的視頻分析功能，可根據(jù)研究者的需要對課堂教學(xué)視頻進(jìn)行多角度的分析。

Studiocode是由澳大利亞國際課堂教學(xué)研究中心開發(fā)的，允許使用者自定義編碼記錄數(shù)據(jù)。該軟件可供使用者記錄每次事件的開始與結(jié)束，完成記錄后可根據(jù)修改意向?qū)θ我獾臅r間格進(jìn)行修改或刪除，減少工作量和完善過程的修改后續(xù)。

五、原因分析及建議

在了解數(shù)學(xué)課堂錄像研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對部分在讀數(shù)學(xué)教育碩士、在職數(shù)學(xué)教師以及研究人員進(jìn)行的訪談結(jié)果，對錄像分析法在課堂教學(xué)研究中使用率不高的原因進(jìn)行分析并提出相應(yīng)建議。

絕大多數(shù)對象表示對錄像分析法并不了解。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不知道錄像視頻可以作為深層次的教育研究素材，部分教育碩士缺乏課堂錄像作為研究素材。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)中學(xué)與高校的合作，通過微信、微博等多媒體平臺普及該方法。

使用過錄像分析法的研究者認(rèn)為，不同的人對同一對象進(jìn)行分類編碼會產(chǎn)生不同的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果有誤差。由于現(xiàn)有的對教學(xué)行為分類的界限不算明確，在分類編碼時存在主觀因素，導(dǎo)致結(jié)果存在誤差，可能出現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)假設(shè)不一致的情況，因此需要多位研究人員討論確定具體的編碼要求，同時在編碼過程中不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

軟件資源不易找到且費(fèi)用不低，沒有完整的教學(xué)課程，所以很多研究者不懂操作軟件，最后還是選擇最原始的方法對視頻進(jìn)行分析。筆者認(rèn)為可以通過開發(fā)操作簡便、適用范圍廣的視頻分析軟件解決分析過程繁雜、耗時的問題，同時鼓勵有豐富使用錄像分析法經(jīng)驗(yàn)的研究者和軟件開發(fā)者給更多有需要的人做經(jīng)驗(yàn)傳授或?qū)ρ芯空?、在職教師進(jìn)行教研能力培訓(xùn)，如華人數(shù)學(xué)教育會議暨數(shù)學(xué)教育博（碩）士論壇給在職教師和教研人員普及、討論各類教育研究方法等教研活動。

六、小結(jié)

錄像分析法是通過量性和質(zhì)性相結(jié)合反映課堂實(shí)際情況的方法，也是有效的課堂教學(xué)研究工具，但因其分類編碼過程復(fù)雜煩瑣，易出現(xiàn)誤差和大部分人不了解而導(dǎo)致使用率低?？赏ㄟ^開發(fā)操作簡便、適用范圍廣的視頻分析軟件來減輕研究者的工作量，鼓勵中學(xué)與高校合作，利用多媒體平臺讓更多人學(xué)習(xí)錄像分析法及對應(yīng)軟件的操作來解決使用率不高的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鮑建生，王潔，顧泠沅.聚焦課堂——課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]葉立軍.數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.

[3]曹一鳴.中國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其發(fā)展研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[4]楊曉，劉德華.日本中小學(xué)課例研究的特點(diǎn)及啟示[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，7（02）：39-41.

[5]曹一鳴.國際視野下中國中學(xué)數(shù)學(xué)課堂微觀分析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[6]方海光，高辰柱，陳佳.改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)及其應(yīng)用[J].中國電化教育，2012（10）：109-113.