李玉英

閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性直接關(guān)系到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，因此需要教師予以重視。本文從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的重要性、優(yōu)化方法以及注意事項(xiàng)三個(gè)角度展開(kāi)分析，以供參考。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的意義

初中作為學(xué)生開(kāi)始深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段，基本上已經(jīng)過(guò)了對(duì)字詞學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的階段，但語(yǔ)文知識(shí)卻是隱藏在字里行間的，無(wú)論是古詩(shī)詞的字眼傳情，還是現(xiàn)代文的佳句妙詞，語(yǔ)文的真正內(nèi)容是需要學(xué)生的閱讀賞析來(lái)得到的，這正是閱讀教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生的。在初中的教學(xué)過(guò)程中，閱讀占據(jù)了很大一部分內(nèi)容，在教材上，在練習(xí)的習(xí)題內(nèi)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素質(zhì)都有著相應(yīng)的定性要求和定量標(biāo)準(zhǔn)。即使在初中的考試和升學(xué)考試中，閱讀也有著很重要的代表性和廣泛的可考查性，由此我們可以得到具體的認(rèn)識(shí)：在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要注意對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。

在新課改中明確地指出了要讓學(xué)生的能力得到全面發(fā)展，對(duì)各種基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握。以語(yǔ)文學(xué)科為例，閱讀教學(xué)的范圍從考查字詞擴(kuò)展到了對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀素材理解情況的考查。為了符合素質(zhì)教育改革的要求，初中教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)過(guò)程有一個(gè)完整具體的思考，以完善的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生充分提高閱讀能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法

（一）現(xiàn)代文的閱讀設(shè)計(jì)

現(xiàn)代文在初中語(yǔ)文的課本中是常見(jiàn)的內(nèi)容，無(wú)論是現(xiàn)代詩(shī)還是散文，都是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候必定會(huì)遇見(jiàn)的內(nèi)容。要對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行深入的教學(xué)，學(xué)生能夠有足夠的閱讀理解能力是前提。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，以正確的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生有規(guī)劃地學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，從自己的基礎(chǔ)能力出發(fā)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高度，這樣的初中閱讀教學(xué)方為有效的方式。因而如何設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代文教學(xué)，是初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該思考的問(wèn)題。

以老舍先生的《濟(jì)南的冬天》為例子。“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”，話(huà)中以寥寥幾筆勾勒出了一個(gè)暖冬下依山傍水的老城，帶著一抹溫暖的筆鋒正是初中語(yǔ)文的教學(xué)所教導(dǎo)的。學(xué)生要學(xué)習(xí)其中的意境，表達(dá)意境的手法，學(xué)會(huì)這類(lèi)散文的寫(xiě)作法。文章講述了老舍在濟(jì)南度過(guò)的一個(gè)冬天生活，其中充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，通篇都是質(zhì)樸的話(huà)語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有些難以找到切入的學(xué)習(xí)點(diǎn)。教師就應(yīng)該從這一點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住全文中的關(guān)鍵點(diǎn)，以此輻射全篇來(lái)深入閱讀。類(lèi)似于通篇的擬人化的寫(xiě)作手法，還有排比句逐步突出意境的作用，都是教師在進(jìn)行課本教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代文作為一種普及文體，其本身就具有許多的優(yōu)點(diǎn)，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中就是要通過(guò)閱讀了解其中所蘊(yùn)含的知識(shí)，從而提高自身的語(yǔ)文閱讀水平。

（二）古詩(shī)詞的閱讀設(shè)計(jì)

作為傳統(tǒng)文化代表的古詩(shī)詞，其本身就具有很高的可閱讀性，而且由于古詩(shī)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有一定的難度。教師所需要做的就是從這里入手，幫助學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)理解古詩(shī)詞，同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩(shī)詞的意境之美，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力有著很強(qiáng)的要求。要有效地讀懂古詩(shī)詞，學(xué)生就需要跟隨教師在課堂上的教學(xué)進(jìn)度，需要教師和學(xué)生的配合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生古文閱讀水平的提升。教師應(yīng)該從古詩(shī)詞中的意境出發(fā)，讓學(xué)生不是流于表面地死記硬背，而是真正地了解古詩(shī)詞的知識(shí)內(nèi)容。

就像初中語(yǔ)文教材中蘇軾創(chuàng)作的《江城子·密州出獵》，詞的感情基調(diào)是以豪放為主的，其中的感情幾乎溢于言表，直接表露了詞人愛(ài)國(guó)的熱情以及不被任用的一絲憂(yōu)慮。學(xué)習(xí)這一首詞，教師就需要讓學(xué)生體會(huì)到詞中作者的心情，以此來(lái)領(lǐng)悟意境，了解到當(dāng)時(shí)的境況，從而讀懂詩(shī)詞，理解內(nèi)容。基于古詩(shī)詞一貫的表達(dá)手法，教師可以先讓學(xué)生通讀全文，確定感情方向，以此來(lái)減少接下來(lái)課程中的講解難度。當(dāng)然，空洞的想象是很難讓學(xué)生具體了解到其中的內(nèi)容的，所以教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體工具來(lái)為學(xué)生重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，通過(guò)豐富的圖文音頻來(lái)給學(xué)生一個(gè)形象具體的課文場(chǎng)景，再以此結(jié)合學(xué)生自己的理解，就可以讓學(xué)生產(chǎn)生和作者情感的共鳴了，這樣一來(lái)，閱讀教學(xué)的難度自然就降低了。要學(xué)好古詩(shī)詞自然就需要學(xué)生快速精確地讀懂其中的內(nèi)容，這也是教師需要思考的一種閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）考試閱讀材料的教學(xué)

閱讀不僅是與聽(tīng)說(shuō)相關(guān)，其與讀寫(xiě)其實(shí)也有著較深的聯(lián)系，要寫(xiě)出正確的答案，需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提煉出主要內(nèi)容，辨別寫(xiě)法和感情，領(lǐng)悟作者的心意，這樣才能有一個(gè)符合題意的答案。

以考試中的作文為例，作文在考試內(nèi)容中占了很大的比重，教師和學(xué)生必須重視。材料作文和半命題作文就是需要學(xué)生仔細(xì)閱讀的這樣一類(lèi)作文題目，其作文的立意和主題都是隱藏在題目中的，需要學(xué)生自己去尋找，這就對(duì)學(xué)生的個(gè)人閱讀能力有要求了。在歷年的升學(xué)考試中，作文的命題和材料越來(lái)越注重考查學(xué)生的個(gè)人閱讀理解能力，教師可以以這個(gè)為突破點(diǎn)，在日常的教學(xué)中注重多給學(xué)生展示各個(gè)種類(lèi)的閱讀材料，讓學(xué)生提前熟悉此類(lèi)題目，這樣在考試的過(guò)程中就能加快速度，提高準(zhǔn)確率。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

（一）處理好“篇”與“類(lèi)”的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。單篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一般以單一教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，但是想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升并不是一朝一夕的事情，需要教師在閱讀教學(xué)中樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，并且處理好單一教學(xué)設(shè)計(jì)與長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)之間的融合點(diǎn)。不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)單篇文章，更加要引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀的學(xué)習(xí)與探索中掌握此類(lèi)文章的學(xué)習(xí)方法，以此提升初中生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

（二）處理好知識(shí)積累與語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中更加注重學(xué)生閱讀知識(shí)的積累，以滿(mǎn)足應(yīng)試教育的需求，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生所積累的知識(shí)無(wú)所用處，因此制約了初中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。正確處理好語(yǔ)言知識(shí)積累與語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)關(guān)系是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)以致用”的必要條件。對(duì)此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中深入挖掘文本語(yǔ)言深處問(wèn)題，創(chuàng)造語(yǔ)言應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積累的語(yǔ)言得以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，找出閱讀教學(xué)訓(xùn)練的突破口，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

總之，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力和必需手段，閱讀能力需要得到足夠的培養(yǎng)和有效提高，初中語(yǔ)文作為學(xué)生深化學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步，正是教師開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的起始。

作者簡(jiǎn)介：安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣鲖城鎮(zhèn)龐營(yíng)中學(xué)語(yǔ)文教師。