顧建榮

大量的事實已經(jīng)表明，初中語文課堂已然不是教師講、學(xué)生聽的單向傳授課堂。追求課堂上的共生意蘊，打造共生式課堂，已經(jīng)成為初中語文教學(xué)研究的一個重點與熱點。本文是筆者在自身實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)由相關(guān)理論的梳理，形成的一些淺顯認識。

一、共生式課堂的價值

初中語文教學(xué)中，打造共生式課堂，價值在于能夠立足于生本視角，為學(xué)生與語文之間的共鳴營造良好的教學(xué)情境。具體說，共生式課堂教學(xué)可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)埋下“種子”。初中語文學(xué)習(xí)的重要目的之一，就是學(xué)會從文字中解讀思想，這個思想不應(yīng)當(dāng)是外界灌輸?shù)模鴳?yīng)當(dāng)是學(xué)生自主生成的。我們教楊絳的《老王》（部編版七年級下冊），很多時候?qū)W生讀這篇課文有“索然無味”的感覺，因為全文通篇似乎看不出什么精彩的地方，既無慷慨激昂的激情，又無細致綿柔的溫情，全部是平淡的語言。這種情況下，如果灌輸，自然無益。而如果基于共生課堂教學(xué)的思路，我們或可這樣給學(xué)生提出問題：老王是一個什么樣的人？“我”與老王交往的過程中有哪些“瑣事”？為什么“我”最后說“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧作”？問題如同種子，總是能夠驅(qū)動學(xué)生思考并讓種子生根發(fā)芽的。

二、共生式課堂的內(nèi)核

既然核心素養(yǎng)已然成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要指向，那我們要思考的是基于共生式課堂教學(xué)，如何讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要素或直接或間接地得到培養(yǎng)。而這一問題的化解，與對共生式課堂內(nèi)核的理解是并行的。共生式課堂教學(xué)的視角下，“言意共生”是語文的基本品格，是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。在中學(xué)語文教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生“言意經(jīng)驗”出發(fā)，讓教學(xué)“知意和諧”；從文本的“言意品格”出發(fā)，讓教學(xué)“情理圓融”；從閱讀的“言意互攝”出發(fā)，讓教學(xué)“言意共生”。

這樣的概括言簡意賅卻又直達共生式課堂的內(nèi)核，在共生式課堂上，“言”與“意”實際上是語文學(xué)科工具性與人文性的另一種理解，當(dāng)我們追求“言意共生”的時候，實際上就是追求工具性與人文性的統(tǒng)一，而這里的潛臺詞就是語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)讓學(xué)生用語言、文字工具表達對情感的認識。在上面所舉的《老王》這一課的例子中，三個問題的提出是基于學(xué)生理解文本的需要，而學(xué)生回答問題的過程，就是理解課文內(nèi)涵并用自己的語言進行描述的過程。選用什么樣的語言，取決于學(xué)生的工具性水平與人文性理解，尤其是兩者的融合，因此這個過程本質(zhì)上就是指向言意共生的。

有學(xué)生說：“正是前面看起來瑣碎的事例，才讓我們不帶情感傾向地認識到老王是一個生活中的有血有肉且感覺十分真實的人。如果不是作者的語言顯得那么‘平淡，那我們反而不容易認為老王這個人物是真實的，那在回答老師提出的問題時，在理解老王這個角色時，反而容易產(chǎn)生不真實感?！边@樣的判斷在筆者看來非常有價值。當(dāng)學(xué)生心中有了基于“真實的人”獲得“真實的情感”，進而形成“真實的認識”時，表明了學(xué)生的內(nèi)心實際上是想看到真人、真事、真情、實感，這種對“真實”的追求，實際上就是言意共生的體現(xiàn)，是共生式課堂教學(xué)的內(nèi)核體現(xiàn)。

三、共生式課堂的反思

打造共生式課堂教學(xué)，追求共生課堂的價值意蘊，尤其是追求學(xué)生在共生式課堂上的智慧成長，是每一個初中語文教師的必然追求。在面對共生式課堂時，我們有這樣的思考：其一，共生式課堂是手段，學(xué)生的成長是目的，但這個手段很重要，只有認真打造出適合學(xué)生生長的，能夠?qū)崿F(xiàn)言意共生的課堂，學(xué)生才有可能徜徉其中，獲得工具性與人文性的和諧統(tǒng)一認識；其二，共生式課堂教學(xué)是教師教學(xué)理念與學(xué)生生長的平臺。共生式課堂的打造是全程式的而不是片段式的，共生式課堂教學(xué)中，一節(jié)課自始至終都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的思維去進行，只有學(xué)生思之有物，述之有物，寫之有物，其對文本的解讀才是有效的，核心素養(yǎng)的落地才有保證。

總的來說，共生式課堂教學(xué)作為轉(zhuǎn)換初中語文教學(xué)范式、實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要途徑，需要教師本著學(xué)生在語文課堂上言意共生、實現(xiàn)智慧成長目的的認識進行努力。有了這個方向，努力的空間是巨大的，教學(xué)收獲也是豐富的。

[本文為泰州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度重點立項課題“基于統(tǒng)編本的鄉(xiāng)村初中語文共生式課堂教學(xué)實踐研究”（2018jkszdlx027）研究成果之一]

作者簡介：江蘇省泰興市黃橋初級中學(xué)語文教師。