哈力比亞·胡加貝

摘 要：在電焊技能教學中運用教練技術(shù)，扮演好教育者的角色、授權(quán)人的角色、教練的角色和顧問的角色，能夠解決電焊技能教學學生人數(shù)多、操作崗位少的矛盾，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：電焊 技能教學 教練技術(shù)

如何開展技能教學，培養(yǎng)有素養(yǎng)、會技能的應(yīng)用型人才始終是中職學校的目標和核心。在常規(guī)的電焊技能教學中存在著以下一些問題：一是人均設(shè)備數(shù)不足，師資力量不足;二是電焊教學的特殊性：焊接的過程中會產(chǎn)生強烈的弧光和大量的氣體，電焊訓(xùn)練不能長時間的由一位同學進行;三是電焊訓(xùn)練的內(nèi)容由于過于單調(diào)，總是在板一板、管一管、板一管之間進行，所以學生感覺枯燥乏味，久而久之容易導(dǎo)致學生學習的興趣降低;四教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)出現(xiàn)脫節(jié)，與企業(yè)的需求出現(xiàn)脫節(jié)，由于現(xiàn)在很多企業(yè)都是小型企業(yè)，它不僅僅要求職工會焊接，還需要職工自己去思考如何去設(shè)計去判斷哪個地方出了問題等;五現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，同學之間缺乏一種相互協(xié)作相互團結(jié)的精神，這也是與現(xiàn)代企業(yè)的管理不符合的。要上好電焊技能教學課，指導(dǎo)教師必須學會駕馭電焊技能教學課堂的管理，充分挖掘?qū)W生的求知欲望和學習的自覺性，才是提高技能教學課堂效率的關(guān)鍵所在。而教練技術(shù)管理就是有效的方法之一。

一、電焊技能教學中教練技術(shù)的內(nèi)涵

教練是一個不把自己的判斷意見加給學生，能引發(fā)學生看到以前未體驗過的可能性，無私幫助學生成長的支持者。教練技術(shù)是通過一系列有方向性、有策略性的對話過程，洞察訓(xùn)練者的心智模式，向內(nèi)挖掘潛能，向外發(fā)現(xiàn)可能性，使訓(xùn)練者有效達到目標的管理技術(shù)。電焊技能教學中教練技術(shù)的內(nèi)涵就是：轉(zhuǎn)變指導(dǎo)教師以往在電焊技能教學中以教為主的角色為以導(dǎo)為主的角色，通過有效的目標啟發(fā)教育，創(chuàng)設(shè)能夠讓學生有效掌握電焊技能的環(huán)境，運用靈活的訓(xùn)練方法，達到電焊技能教學效果最優(yōu)化的目標。

二、電焊技能教學中教練技術(shù)的運用

心理學研究表明，知識的掌握是在大腦皮層暫時聯(lián)系的建立，而技能的形成則是完善的活動方式的固化，是在大腦皮層建立了鞏固的動力定型。這就要求指導(dǎo)教師應(yīng)該遵循技能形成的規(guī)律，研究技能教學的方法，通過反復(fù)的訓(xùn)練、總結(jié)、提高來幫助學生形成技能。在電焊技能教學中運用教練技術(shù)來實施課堂教學，就要求指導(dǎo)教師扮演好四種角色。

（一）教育者的角色

實踐表明，技能的形成與態(tài)度的形成是密切相關(guān)的。譬如一個對學習電焊技能毫無興趣，沒有學習目標和方向的人，要使他很好地學好電焊技能是不可能的。一名技術(shù)純熟的電焊工，如果缺乏勞動熱情或職業(yè)道德淺薄，那么他的工作效績可能是低下的，本來養(yǎng)成的良好行為習慣和技術(shù)在許多場合并不會表現(xiàn)出來。所以沒有明確的學習目標且沒有形成良好的職業(yè)態(tài)度，不僅原有的技能不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，而且進一步的訓(xùn)練也會收效甚微。因此，指導(dǎo)教師首先就要扮演好一個教育者的角色，在上技能教學課時可以集中那些本來在一起講話的學生，通過溫和、積極的語氣，清楚地向?qū)W生描述學習的目的，強調(diào)電焊技能的應(yīng)用和培養(yǎng)良好職業(yè)道德與態(tài)度的重要性，增強學生的自信心和學習的欲望，把學生職業(yè)道德、學習主動性等態(tài)度的形成滲透到技能形成的過程中去，使技能形成與態(tài)度形成同步進行，為電焊技能教學取得良好效果打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）授權(quán)人的角色

電焊技能的形成不可能是灌輸固定的模式，而應(yīng)是在操作過程中逐步形成的。由于個體的差異，每個學生的能力屬性都互不相同。因此，電焊技能的教學方法對不同的學生來說哪一種為優(yōu)、哪一種為劣都是各不相同。所以，電焊技能教學就不可能用絕對相同的標準來塑造學生，而應(yīng)是在統(tǒng)一的標準示范下，通過塑造形成符合各人特長的、帶有個性特點的技能行為。因此，指導(dǎo)教師在電焊技能教學中，就要善于做好授權(quán)人的角色。一方面在統(tǒng)一示范、統(tǒng)一訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要樹好技能標兵的典型，強調(diào)過硬的技能是在訓(xùn)練中逐步摸索而牢固掌握的;另一方面要給學生創(chuàng)設(shè)良好的技能形成環(huán)境，可以在學生等待訓(xùn)練之時，放權(quán)讓學生自己去探索和實踐，打破以往“齊步走”的傳統(tǒng)訓(xùn)練，讓學生充分發(fā)揮技能形成的自主性，加強橫向探討、合作，增大學生技能形成的有利空間，使一批有自己操作特色的技能標兵逐步形成。

（三）教練的角色

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的一半。如果學生在電焊訓(xùn)練中能夠及時得到信息反饋，知道自己的操作是否正確、錯在何處，則技能形成會快得多。因此，指導(dǎo)教師還要扮演好教練的角色。教練并不是教師，他不會給學生答案而是引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)。在電焊技能教學課堂中，指導(dǎo)教師要仔細觀察每位學生的訓(xùn)練過程，及時指出他們存在的問題，并要富有熱情地給予鼓勵，可以專門安排一個崗位，讓已經(jīng)訓(xùn)練的學生帶著老師指出的問題，親自到實踐中去尋找答案，這樣更有利于技能的形成和鞏固。

（四）顧問的角色

實踐表明，訓(xùn)練的成效不但依賴于及時的反饋，而且也依賴于學生的自我調(diào)整和良好的技能學習集體的形成。所謂自我調(diào)整就是學生依靠自身的標準內(nèi)化來調(diào)整自己的行為，使技能學習獲得成功。指導(dǎo)教師要當好顧問的角色，就是要在學生發(fā)現(xiàn)問題時能積極地、富有成效地召集學生開展相互討論、分析原因和討論解決的方案，讓學生能及時調(diào)整情緒，恢復(fù)因出現(xiàn)問題而失去的信心，實現(xiàn)學生整體的互幫、互學、互促的技能學習集體的形成。

總之，教師應(yīng)用教練技術(shù)來實施電焊技能教學，既充分發(fā)揮了機械設(shè)備的有效功用，解決了設(shè)備不足引起的教學矛盾，同時也大大提高了技能教學的質(zhì)量。

參考文獻

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