龐亞萍

摘 要：由于小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、閱讀和能力有限，因此他們的閱讀更容易出現(xiàn)碎片化、微型化的淺層學(xué)習(xí)方式。與淺層學(xué)習(xí)只停留在對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單解釋、重復(fù)記憶不同，深度學(xué)習(xí)是以發(fā)展學(xué)生的高階思維為核心特征的。教師需要通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、抓住深度學(xué)習(xí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正掌握閱讀策略，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)目標(biāo)確立;評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G623.2????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-102-2

關(guān)于深度學(xué)習(xí)，我們很容易走進(jìn)這樣的誤區(qū)：深度學(xué)習(xí)就是加大所學(xué)內(nèi)容的難度，也就是說(shuō)只有在進(jìn)行高難度學(xué)習(xí)的情況下，才能產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)只停留在對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單解釋、重復(fù)記憶不同，以發(fā)展學(xué)生的高階思維為核心特征。深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)維度包括四個(gè)層次：遷移、批判、運(yùn)用和創(chuàng)造。作為小學(xué)低年級(jí)教師，我們從前很少有過(guò)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的概念，但這不會(huì)對(duì)“深度學(xué)習(xí)”是存在的這個(gè)事實(shí)有任何影響。要使教學(xué)聚焦深度學(xué)習(xí)，我們必須系統(tǒng)研究?jī)蓚€(gè)方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，二是評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立：關(guān)注深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師要帶學(xué)生去的目的地，只有確立了目的地，我們才能開(kāi)始研究用什么方法去、深入到什么程度這一系列問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)精簡(jiǎn)、具體、合適，直接關(guān)系到評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，關(guān)系學(xué)生深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，是成就一節(jié)好課的必備條件。

1.精簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

正所謂“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，在進(jìn)行教材解讀時(shí)，我們從文本中找到的可學(xué)內(nèi)容多且雜，因此教師要學(xué)會(huì)取舍，精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)。不可貪多求全，否則一切教學(xué)活動(dòng)都是走馬觀花、浮在面上，教師教不透，學(xué)生學(xué)不深，深度學(xué)習(xí)更是無(wú)從談起。

蘇教版二年級(jí)上冊(cè)課文《青蛙看海》是一篇童話故事，通俗易懂的語(yǔ)言揭示了深刻的道理。我在進(jìn)行文本解讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)這里的訓(xùn)練點(diǎn)很多，實(shí)在難以取舍。首先是低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)最大的攔路虎——字詞的朗讀與理解，“善跑的長(zhǎng)腿”、“有力的翅膀”、“失望”、“不知不覺(jué)”等。其次是語(yǔ)言的訓(xùn)練，“沒(méi)有……也沒(méi)有……”句式的訓(xùn)練，“我既沒(méi)有……也沒(méi)有……怎么上的去呢？”反問(wèn)句的理解與使用，人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，登上山頂后青蛙與松鼠看到的美景以及對(duì)話的想象等。再次是情感熏陶與價(jià)值取向的引導(dǎo)，可以從蒼鷹和松鼠的不用表現(xiàn)來(lái)辨別朋友的真誠(chéng)與真假，或是從青蛙經(jīng)歷感悟要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，并為之不懈努力等。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，低年級(jí)語(yǔ)文的首要任務(wù)是字詞的掌握、朗讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)精簡(jiǎn)為：1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)讀7個(gè)生字，對(duì)“吸”和“級(jí)”強(qiáng)化區(qū)分。2.分角色讀課文，能讀出蒼鷹、青蛙、松鼠不同情境下的語(yǔ)氣。3.運(yùn)用“沒(méi)有……也沒(méi)有……”、“只要……就……”說(shuō)話，在說(shuō)話練習(xí)中懂得只要向著目標(biāo)不懈努力就能獲得成功的道理。我認(rèn)為，只有精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能是教學(xué)有所針對(duì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在鉆研教材，挖掘文本中最有價(jià)值、最值得教與學(xué)的語(yǔ)言材料后，還要設(shè)計(jì)具體的、能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)任務(wù)。

“正確、流利、有感情地朗讀課文”，這樣的目標(biāo)應(yīng)該是所有語(yǔ)文教師爛熟于心的，不管解讀什么課文，這樣的目標(biāo)都可以“套用”。那么怎樣的朗讀才是“有感情”的呢？改怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀呢？這不應(yīng)局限在教師的“心中有數(shù)”，而應(yīng)該真真切切、實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述中?！肚嗤芸春！芬徽n，我認(rèn)為將學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單地表述成“能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文”是不夠的，這樣的目標(biāo)幾乎放在所有課文中都是可以的，我們可以將目標(biāo)設(shè)置為“分角色朗讀課文，能夠讀出蒼鷹、青蛙、松鼠各自的語(yǔ)氣。”這樣目標(biāo)才是具體的、可實(shí)施的、關(guān)注深度學(xué)習(xí)的。

3.適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)

薛法根老師主張的“三個(gè)不講”：主張“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不需教;學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不必教;教了學(xué)生也不會(huì)的，不能教”。教師在解讀教材要需要挖掘那些符合學(xué)生發(fā)展需要的，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的內(nèi)容，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

低年級(jí)教學(xué)，難的并不是如何深挖教材，而在于由淺入深，找準(zhǔn)“淺”的起點(diǎn)在哪里。我在設(shè)計(jì)《猴子種果樹(shù)》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，將目標(biāo)定為：分角色有感情地朗讀課文，用填空的形式復(fù)述課文。自認(rèn)為目標(biāo)已經(jīng)精簡(jiǎn)且具體，然而在執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程中，很多學(xué)習(xí)信息并不指向目標(biāo)，學(xué)生在復(fù)述時(shí)總是糾纏于被別字詞的表述，實(shí)則是在生硬地背誦。課后進(jìn)行反思時(shí)意識(shí)到，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，這樣的目標(biāo)還是太高了。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后能分角色讀好課文，卻不能自行發(fā)現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)，在復(fù)述時(shí)就會(huì)困難重重。于是我將目標(biāo)修改為：讀故事，在了解故事結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，復(fù)述故事。經(jīng)過(guò)修改，學(xué)生不再拘泥于個(gè)別字詞，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)：利用故事結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言文復(fù)述故事。

二、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)：追求深度學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)（包括書(shū)面的、口頭的、操作的、綜合的、表現(xiàn)性的等各類學(xué)習(xí)任務(wù)），為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的、能夠證明與檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否，所以稱為“評(píng)價(jià)任務(wù)”。[1]評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)核心任務(wù)、整合教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提，

1.指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

王榮生認(rèn)為，只有在確定“教什么”的前提下，才能思考“怎么教”，反之即使不是緣木求魚(yú)，也一定是“越研究越糊涂”。學(xué)習(xí)目標(biāo)研究“去哪里”，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)就是研究“怎么去”。評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該是指向目標(biāo)的，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而存在。

《美麗的丹頂鶴》第二課時(shí)，我確立了如下目標(biāo)：1.感受、想象丹頂鶴的美麗，有感情地朗讀課文，背誦課文。2.積累作者描寫(xiě)丹頂鶴特點(diǎn)的詞句，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言。3.認(rèn)識(shí)“黑、顯”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能用生字組詞，并正確書(shū)寫(xiě)。與之相對(duì)應(yīng)的，我設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)是：1.默讀課文二、三小節(jié)，完成默讀要求：尋找描寫(xiě)丹頂鶴的詞句，說(shuō)說(shuō)自己的感受，用朗讀體現(xiàn)丹頂鶴之美。2.給丹頂鶴涂色，介紹丹頂鶴（以上兩個(gè)任務(wù)檢測(cè)目標(biāo)一）;3.通過(guò)學(xué)習(xí)“丹頂鶴的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)”詩(shī)一樣的語(yǔ)言，做小詩(shī)人用這樣的句式說(shuō)話（檢測(cè)目標(biāo)二）;3.找出“黑、顯”的結(jié)構(gòu)上的異同，掌握上下結(jié)構(gòu)生字書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，觀看反寫(xiě)、書(shū)空，按筆順正確書(shū)寫(xiě)（檢測(cè)目標(biāo)三）。這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，清晰而明白，是為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。

2.設(shè)計(jì)核心任務(wù)

課堂中零散的、教師和學(xué)生一對(duì)一解決各種小問(wèn)題，并不能成為評(píng)價(jià)任務(wù)。我們應(yīng)設(shè)計(jì)能將課堂中各種零散問(wèn)題串起來(lái)的核心任務(wù)，以求學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

第一次執(zhí)教《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟“蝴蝶谷里的景象非常迷人”，我設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)：1.默讀課文第三小節(jié)，想一想圍繞那句話寫(xiě)的，找出中心句;2.交流：寫(xiě)了哪幾個(gè)蝴蝶谷的景象;3.從哪兒感受蝴蝶谷之美，邊讀邊畫(huà);4.交流“黃蝶谷”，感悟金光燦燦之壯觀，指名讀，齊讀;5交流“彩蝶谷”，感悟五彩斑斕的蝴蝶上下翻飛時(shí)的動(dòng)態(tài)美，指名讀，齊讀;6.齊讀感悟美景。在實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，感覺(jué)“拉不動(dòng)”——教師一味地拉著學(xué)生奔向目的地，學(xué)生也努力地配合教師，然而學(xué)習(xí)效果卻是碌碌而無(wú)為。其實(shí)課文第三小節(jié)都是在描述蝴蝶谷的美景，學(xué)生不難感受到?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的話題——課文圍繞蝴蝶谷里的景象非常迷人，用“有的……有的……”介紹了蝴蝶谷的幾處美景，說(shuō)出迷人之處。設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)：1.聽(tīng)范讀，找出文中寫(xiě)了幾處蝴蝶谷的美景;2.默讀第三小節(jié)，畫(huà)出并想象迷人之處，并通過(guò)朗讀體現(xiàn)。這樣清晰、具有核心性的評(píng)價(jià)任務(wù)，促使學(xué)生深入感悟“蝴蝶谷的美景”，并能想象、運(yùn)用自己的語(yǔ)言介紹蝴蝶谷的美景，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.整合教學(xué)活動(dòng)

評(píng)價(jià)任務(wù)并不局限于學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是嵌入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，要考慮到評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)整合，真正做到“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)的一致性?！?/p>

還是以《臺(tái)灣的蝴蝶谷》為例，我設(shè)置了這樣的目標(biāo)：學(xué)習(xí)正確使用動(dòng)詞，使自己表達(dá)生動(dòng)、具體。為了檢測(cè)這個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)：找出第二小節(jié)描寫(xiě)蝴蝶來(lái)到蝴蝶谷的動(dòng)詞，換詞比較，明白正確使用動(dòng)詞讓表達(dá)更生動(dòng)，并嘗試運(yùn)用動(dòng)詞填空。這既是評(píng)價(jià)任務(wù)，也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)目標(biāo)“學(xué)習(xí)正確使用動(dòng)詞，使自己表達(dá)生動(dòng)、具體”。實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生圍繞任務(wù)學(xué)習(xí)，明白正確運(yùn)用動(dòng)詞的妙處，學(xué)習(xí)了課文語(yǔ)言后產(chǎn)生遷移，產(chǎn)生指向目標(biāo)的信息：我背著書(shū)包，穿過(guò)馬路，趕到學(xué)習(xí)，走進(jìn)教室……產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張菊榮.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)：從任務(wù)設(shè)計(jì)到效果反思.江蘇教育（學(xué)校管理），2013（05）.