張亞萍

摘 要：概括能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。如果沒(méi)有概括，學(xué)生就難以形成概念以及系統(tǒng)的知識(shí)體系。本文提出了根據(jù)文章題目進(jìn)行概括、根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行概括、根據(jù)人物關(guān)系進(jìn)行概括等概括方法，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教育同行培養(yǎng)學(xué)生概括能力提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;概括能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-093-1

概括，是指把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起加以簡(jiǎn)明地?cái)⑹?，扼要重述，使文章更?jiǎn)明，讓人們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)就知道了文章的主要內(nèi)容。當(dāng)代心理學(xué)家林崇德說(shuō)：“概括是智力與能力的首要特點(diǎn)。中小學(xué)生概括能力的發(fā)展，應(yīng)看成其智力與能力發(fā)展的重要指標(biāo)?！币虼?，在教學(xué)實(shí)踐中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入文本，歸納并總結(jié)了以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生概括能力的方法：

一、根據(jù)文章題目進(jìn)行概括

我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，往往會(huì)學(xué)習(xí)生字詞、精彩段落、生動(dòng)語(yǔ)句等等，而很少有人會(huì)去關(guān)注課文的題目。但在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括時(shí)，文章的題目有時(shí)卻起很大作用。薛法根老師在教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》時(shí)，就緊緊扣住題目進(jìn)行引導(dǎo)，我將他的問(wèn)題歸納一下：1.爸爸是怎樣說(shuō)的？2.爸爸在怎樣的情況下說(shuō)的？3.湯姆又是怎么做的？他將這三個(gè)問(wèn)題和題目放到一起，讓學(xué)生填空：“在??????? ，爸爸?????? 說(shuō)：‘你必須把這條魚(yú)放掉！?????????? ”。其實(shí)這段連在一起的句子就是這篇文章的主要內(nèi)容。同樣在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)有《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文，課堂上我讓學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容時(shí)就緊扣題目層層提問(wèn)：1.題目的這句話是誰(shuí)這樣想的呀？2.他為什么會(huì)這樣想呢？學(xué)生把問(wèn)題連起來(lái)就能夠概括了“小駱駝因?yàn)橛写笥趾竦哪_掌在沙漠里行走就不會(huì)陷進(jìn)沙子，有兩層睫毛就能抵擋風(fēng)沙，有背上的肉疙瘩可以貯存養(yǎng)料，所以他認(rèn)為自己應(yīng)該感到自豪才對(duì)”。

由此可見(jiàn)，題目往往十分重要，我們圍繞題目多提幾個(gè)問(wèn)題，就能輕松地概括出文章的主要內(nèi)容。

二、根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行概括

蘇教版的語(yǔ)文教材，不少課文后面的第三題一般會(huì)羅列出編者認(rèn)為比較重要的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)只要我們進(jìn)行篩選組合，便可以成為文章的內(nèi)容概括。例如四年級(jí)上冊(cè)的課文《九色鹿》課后的詞語(yǔ)有“斥責(zé) 發(fā)誓 慚愧 知恩圖報(bào) 殘害 靈魂 笑話 背信棄義”這8個(gè)詞語(yǔ)，在教授這篇文章時(shí)我將這些詞語(yǔ)投影到屏幕上，讓學(xué)生選用這些詞語(yǔ)來(lái)概括文章的內(nèi)容，這給概括能力薄弱的學(xué)生降低了難度，同學(xué)們很快就能概括出主要內(nèi)容：“九色鹿救了調(diào)達(dá)一命，調(diào)達(dá)發(fā)誓會(huì)知恩圖報(bào)，卻因?yàn)殄X(qián)財(cái)背信棄義，帶國(guó)王的軍隊(duì)捉拿九色鹿，國(guó)王最后斥責(zé)并懲罰了調(diào)達(dá)，同時(shí)也下令永遠(yuǎn)不準(zhǔn)傷害九色鹿。”還有同學(xué)這樣概括“九色鹿救了調(diào)達(dá)一命，調(diào)達(dá)發(fā)誓會(huì)知恩圖報(bào)，后來(lái)卻帶國(guó)王的軍隊(duì)來(lái)殘害無(wú)辜的九色鹿，國(guó)王知道真相后很慚愧，斥責(zé)了調(diào)達(dá)的背信棄義并永遠(yuǎn)不準(zhǔn)人們傷害九色鹿。”這兩種概括是學(xué)生從8個(gè)詞語(yǔ)中選詞再重組，雖然表述不同但效果一樣，都把文章的主要內(nèi)容準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練地概括了出來(lái)。學(xué)生的排列組合五花八門(mén)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止兩種，不知不覺(jué)我想到了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”這句話，學(xué)生的思維是活躍的，課堂上看到他們思維的火花在激烈碰撞讓人很欣慰。與此同時(shí)，我又想到了另外一句“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，但一千個(gè)哈姆雷特還是哈姆雷特?！币磺€(gè)哈姆雷特他不能是別人，他還得是哈姆雷特。內(nèi)容概括的表述可以是多樣的，但萬(wàn)變不離每篇文章的主要內(nèi)容。

《鄭和遠(yuǎn)航》課后第3題要求學(xué)生復(fù)述鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過(guò)，一下子讓學(xué)生說(shuō)具體難度較大，我結(jié)合第2題的詞語(yǔ)讓學(xué)生先概括第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過(guò)。第2題的詞語(yǔ)是“扶老攜幼 驚嘆不已 嚴(yán)陣以待 化險(xiǎn)為夷”這4個(gè)詞語(yǔ)，我又給學(xué)生增加了“鎮(zhèn)定自若”一詞，學(xué)生能夠根據(jù)這5個(gè)成語(yǔ)將鄭和第一次航海的內(nèi)容概括出來(lái)，而且概括得很好?！班嵑偷拇?duì)出發(fā)時(shí)，老百姓扶老攜幼到海邊觀看，看到寶船個(gè)個(gè)驚嘆不已。航行中，與其他地區(qū)和國(guó)家友好交往。有時(shí)，遇到危險(xiǎn)鄭和都能鎮(zhèn)定自若，命令士兵嚴(yán)陣以待，所以一次次化險(xiǎn)為夷?！痹诟爬ǖ倪^(guò)程中學(xué)生也加深了對(duì)這幾個(gè)成語(yǔ)的理解與運(yùn)用。

三、根據(jù)人物關(guān)系進(jìn)行概括

在全國(guó)“現(xiàn)代與經(jīng)典”的教學(xué)觀摩課上，我認(rèn)真聆聽(tīng)了特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教的《牛郎織女》一課。后來(lái)，她的這節(jié)課受到了全國(guó)許多老師的盛贊，其他老師在教到這篇課文時(shí)也會(huì)紛紛按照竇桂梅老師的教學(xué)流程去執(zhí)教。《牛郎織女》是一個(gè)民間故事，故事就是圍繞一連串的人，將所發(fā)生的事串在一起的。于是，竇桂梅老師在教學(xué)時(shí)，先拋出這樣一個(gè)問(wèn)題“這個(gè)故事，寫(xiě)了哪些人物？”學(xué)生很容易就找到了“牛郎、兄嫂、織女、王母、老牛、喜鵲、兒女”，然后她讓學(xué)生聊聊中心人物牛郎與其他人的關(guān)系，此處讓學(xué)生隨意說(shuō)。經(jīng)過(guò)人物的梳理，再讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事就簡(jiǎn)單了很多。之后，我在執(zhí)教故事類的課文時(shí)也借鑒了竇桂梅老師教學(xué)中的精彩設(shè)計(jì)。在教授《嫦娥奔月》一課時(shí)，我也讓學(xué)生找出這個(gè)故事的主要人物，當(dāng)學(xué)生找出“后羿、嫦娥、逢蒙”這三個(gè)人之后，我讓他們圍繞人物說(shuō)故事。

通過(guò)讓學(xué)生找出故事的主要人物，然后讓學(xué)生梳理出人物之間的關(guān)系，不僅可以讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了較深入的認(rèn)識(shí)，鍛煉了學(xué)生提取信息，流暢表達(dá)的能力，而且也教會(huì)了學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容概括的方法。

綜上所述，概括能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的形成、言語(yǔ)智慧的提升有重要的作用。概括能力就如同一粒被遺忘在角落里的種子，只要我們將它拾起好好培植，那這粒種子一定會(huì)綻放出絢麗多姿的花朵。所以，我們老師必須抓住教材中的每篇課文，長(zhǎng)期訓(xùn)練，結(jié)合具體的課文內(nèi)容有針對(duì)地練習(xí)，在文本言語(yǔ)圖式與學(xué)生已有的語(yǔ)感圖式之間搭建橋梁，讓學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的理解力和概括能力。