汝卓婷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要手段，在思維能力培養(yǎng)的整體框架中處于關(guān)鍵位置，而數(shù)學(xué)作為一門強(qiáng)調(diào)邏輯思維鍛煉的學(xué)科，它在其中的地位不言而喻，而我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，使用蘇教版教材，認(rèn)為根據(jù)教材再輔之以關(guān)鍵習(xí)題練習(xí)，以此引導(dǎo)學(xué)生有感性心理向理性心理轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;思維能力

中圖分類號(hào)：G623.5????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-037-1

隨著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中思維能為的培養(yǎng)也愈加重視，尤其在現(xiàn)在的環(huán)境下，每個(gè)人自由發(fā)展的余地大大增加，思維高度決定成就高度絕不是一句空話，在學(xué)校教育的基礎(chǔ)小學(xué)階段進(jìn)行相應(yīng)的思維基礎(chǔ)培訓(xùn)也就成為了其中的關(guān)鍵所在，在此過(guò)程中數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育最重要的邏輯思維課程，其教學(xué)過(guò)程中通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式在小學(xué)生心中種下理性思維的種子，就變得極為必要，所以我以蘇教版教材為例，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例中分析，來(lái)探討有效的思維能力提高的策略方法。

案例一：蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第一節(jié)就是“認(rèn)數(shù)”。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中第一步就是分析教材，教師在此過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育中，在最初的情況下，要提升學(xué)生對(duì)于自己周圍事物的興趣，對(duì)于課本中的知識(shí)進(jìn)行充分發(fā)揮。由于課本問(wèn)題較為簡(jiǎn)單可以進(jìn)行以課堂活動(dòng)為主的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師將課本問(wèn)題進(jìn)行分類講第一頁(yè)圖畫原有的樓梯、飛機(jī)、樹(shù)木等進(jìn)行分類，讓學(xué)生們?cè)诮處熤笇?dǎo)下進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中教師發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都展示出自己的想法，教師對(duì)知識(shí)性問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)糾正，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一方面喜歡自己進(jìn)行存想，然后將自身的想法進(jìn)行發(fā)揮，但是另一方面也存在無(wú)序性與時(shí)效性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，學(xué)生們由于在生源來(lái)源不同而且心理不夠不成熟，所以很容易在此過(guò)程中很容易因?yàn)橛H近程度和現(xiàn)在的感性認(rèn)識(shí)形成意氣之爭(zhēng)，我在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，甚至于因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題造成相關(guān)學(xué)生內(nèi)部矛盾。最后，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)。

案例二：在蘇教版教材中尤其是六年級(jí)教材中第一章為“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”，對(duì)于這一課，我在教學(xué)之前先發(fā)動(dòng)了學(xué)生按照原先的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后讓每個(gè)組按照自身順序?qū)φn本進(jìn)行子自己理解的講解，并在此過(guò)程中根據(jù)他們的理解尋找在實(shí)際生活中存在的相關(guān)問(wèn)題，比如在課本上的海拔問(wèn)題與溫度問(wèn)題，在進(jìn)行討論過(guò)程中他們也認(rèn)識(shí)到所謂負(fù)數(shù)實(shí)際上就是相對(duì)數(shù)值，只有有正數(shù)才有負(fù)數(shù)，而這時(shí)相輔相成的，在學(xué)習(xí)中我向他們穿插介紹了一些辨證法知識(shí)，與邏輯學(xué)知識(shí)。由于他們已經(jīng)是六年級(jí)學(xué)生所以我在課堂生賦予他們更大的自主性，在進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)鼓勵(lì)他們自己進(jìn)行教學(xué)元的設(shè)置，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各組分別講解，并讓其他組進(jìn)行相互至今的討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)識(shí)別人邏輯思維的長(zhǎng)處以及自身的不足，最后有他們認(rèn)為最好的組進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，畢竟“群氓”似的人沒(méi)有資格妄談理性，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一方面有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力，尤其在現(xiàn)在的環(huán)境下，一個(gè)沒(méi)有自主性的人很容易人云亦云，造成自境遇困難并且難以與人溝通，在上面案例中，也都采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師輔導(dǎo)為輔的方針，不同在于在案例一中教師掌握課堂主導(dǎo)方向，學(xué)生仍舊是在單獨(dú)情況下進(jìn)行，最后教師進(jìn)行總結(jié)，而在案例二中由于他們已經(jīng)是六年級(jí)有了一定的科學(xué)思維能力，所以在對(duì)他們思維能力的培養(yǎng)中已經(jīng)不在于基本能力的培養(yǎng)而在于群體中自己思維能力的培養(yǎng)，在群體中不至于迷失自己，讓自己的思維能力能夠長(zhǎng)期保持。

二、培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律性

在此過(guò)程中案例一容易無(wú)序，但是在此過(guò)程中學(xué)生們會(huì)清晰的知道自身如果過(guò)度的進(jìn)行自己自由的發(fā)揮不但影響自身的自由，同樣影響別人的自由，通過(guò)這樣的教訓(xùn)，讓學(xué)生們從最初就養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，在行使自身權(quán)利的過(guò)程中，也要思考自己的義務(wù)以及自己對(duì)不同人的不同影響。而在六年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生們對(duì)于自己在團(tuán)隊(duì)中的所處的地位以及責(zé)任有清晰的認(rèn)識(shí)，以此增強(qiáng)學(xué)生們的邏輯思維，在未來(lái)的團(tuán)隊(duì)生活中學(xué)會(huì)權(quán)衡利弊，在此過(guò)程中做出最符合自身身份與能力的選擇。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到邏輯科學(xué)性的重要性，在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)自己的學(xué)則進(jìn)行科學(xué)分析，以及邏輯上的檢討，在案例一中由于學(xué)生處于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的狀態(tài)這樣的表征還不行明顯，但是在第二案例中，負(fù)數(shù)則明顯要求進(jìn)行科學(xué)邏輯學(xué)習(xí)才可以進(jìn)行相關(guān)講解，在講解過(guò)程中學(xué)生又對(duì)邏輯有了根深的理解，并通過(guò)數(shù)學(xué)完成相應(yīng)的培養(yǎng)過(guò)程。

四、培養(yǎng)學(xué)生分析性

數(shù)學(xué)的重要特性就是分析，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)生們無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于分析的狀態(tài)中，學(xué)生在案例二中，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)分析精神，學(xué)生們通過(guò)分析自己在團(tuán)隊(duì)中的有效定位，以此為基準(zhǔn)分析自己在團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該發(fā)揮的作用，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己分心能力的提升。

本文以案例分析為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)條件下兩個(gè)案例的分析，讓讀者明確：在現(xiàn)在情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、紀(jì)律學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)，并以此為基準(zhǔn)，確保學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)能得到落實(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李世春，李宇.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2014（03）.