季麗琴

摘 要：積極心理學(xué)啟示學(xué)校教育需關(guān)注學(xué)生個體的幸福感和積極體驗(yàn)。而學(xué)生群體間的豐富性和差異性，更需要學(xué)校提供具有包容性、持續(xù)性和多元性的教育。為此，筆者在學(xué)校統(tǒng)一課程學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，基于班級，創(chuàng)設(shè)朝陽文創(chuàng)社團(tuán)，以挖掘?qū)W生潛能、美德和積極力量等方式，促進(jìn)學(xué)生間的合作與積極互動，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生陽光心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);班本社團(tuán);陽光心理品質(zhì)

中圖分類號：G631?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-029-2

積極心理學(xué)是一門從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究的東西的新興科學(xué)。它采用科學(xué)的原則和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。自上世紀(jì)末興起以來，積極心理學(xué)就被廣泛地應(yīng)用于教育的各領(lǐng)域。對于本校這樣一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部且日益受到城市化進(jìn)程影響的初級中學(xué)而言，積極心理學(xué)更有著重要的啟示作用。

近些年來，隨著地方經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，越來越多的外來務(wù)工或經(jīng)商人員在本校的學(xué)區(qū)內(nèi)購房或租房。他們的子女逐漸成為學(xué)校的主要生源。例如，筆者所帶的2015級10班共44位同學(xué)，其中非本地戶籍25人;2018級9班49人，其中非本地戶籍29人。而本地戶籍的孩子也有多位是新太倉人?！俺鞘谢边M(jìn)程對學(xué)校教育的影響日益增大，而不同的成長環(huán)境和教育背景，也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣及能力、性格、特長等方面的不同。因此，著眼于培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的未來社會的建設(shè)者和接班人的學(xué)校教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有包容性、多元性、持續(xù)性的課程或活動，更應(yīng)主張班主任以班級為單位，營造富有班本特色的社團(tuán)文化，以促進(jìn)學(xué)生個體的正向發(fā)展。舉辦朝陽文創(chuàng)社團(tuán)，便是筆者基于班級所嘗試的一個舉措。它面向班級全員，但又有側(cè)重，更講究因材施教。

一、你讀我繪，徜徉書海見“天地”

閱讀的功能，自古以來，就被人們所認(rèn)可。如宋代理學(xué)家朱熹在其《觀書有感》詩中所寫的“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”至于讀什么？無論是明代學(xué)者顧憲成所寫的”風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關(guān)心”，還是現(xiàn)代教育家葉圣陶先生也說的“天地閱覽室，萬物皆書卷”，都已經(jīng)明明白白地告訴我們，閱讀的書目不僅應(yīng)有古今中外的經(jīng)典名著，而且也應(yīng)包括學(xué)生真實(shí)生活中的方方面面。也就是教師要盡力倡導(dǎo)學(xué)生既讀有字書，又讀無字書;既讀紙質(zhì)書，也讀電子書。

為了營造班級書香氛圍，筆者個人出資購買書柜置于班級內(nèi)，也會將家中珍藏的書籍帶到班級，引領(lǐng)學(xué)生捐書共建班級書吧;利用午休時間，給學(xué)生讀《讀者》《意林》等雜志上的美文，講講“鞏高峰”由倉庫管理員逆襲為名編輯的故事。潛移默化間，孩子們也開始親近文學(xué)，愛上閱讀。于是，一些有著誦讀、寫作、美編等才能的孩子逐漸成長起來，成為班級閃亮之星。他們會積極參與班級文創(chuàng)社團(tuán)的經(jīng)典詩文朗誦會，如小彬深情演繹鄭振鐸先生所寫《秋天的懷念》中語段，讀出母親的慈愛以及兒子的愧悔。那一刻，大家自然都忘卻了小彬是一個各學(xué)科都不能及格的孩子，而只是沉浸在他所吟誦的親情故事里。也有的孩子雖不能動情誦讀，卻能圖文并茂展現(xiàn)作品。例如，小琳等人設(shè)計的讀書小報不僅折服了同學(xué)，更是代表學(xué)校參加市級比賽并獲一、二等獎。毫無疑問，閱讀不僅增長了學(xué)生的見識，豐盈了他們的內(nèi)心世界，也讓他們走向了更廣袤的天地，變得有自信，有理想，有憧憬。

二、你評我寫，體驗(yàn)式作文抒真情

陽光初中學(xué)生不僅要對自我有正確的認(rèn)知，還應(yīng)是謙和友善，懂得包容與感恩，合作與配合，在團(tuán)隊中利人利群。為此，結(jié)合語文課堂的寫作訓(xùn)練，我們的朝陽文創(chuàng)社團(tuán)鼓勵學(xué)生回歸生活，在真實(shí)的情境中，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。三年間，筆者所帶的2015級學(xué)生，走遍了校園的角角落落，春天看四周圍欄的粉色的薔薇花海，夏初賞綴滿枝頭的橘紅的琵琶果兒，秋天尋匿于蒼翠綠葉間的金桂，冬天賞傲然綻放的淡白的琵琶花。他們驚嘆于自然的美麗，也更鐘情于自己的母校，并從中汲取成長的力量，學(xué)薔薇的團(tuán)結(jié)，仿金桂的謙遜，悟琵琶的堅強(qiáng)。

他們在自然中成長，也在親情中茁壯。文貴真實(shí)。最動人的篇章自然也來自學(xué)生對于親情、友情、師生情的體驗(yàn)與感悟。為此，筆者總是“強(qiáng)逼”著孩子們進(jìn)入情境，哪怕是刻意地為寫作而體驗(yàn)。例如習(xí)作《我想和你在一起》（家人篇），筆者先要求學(xué)生回家翻找父母的白頭發(fā)，真實(shí)記錄過程及感受，然后次日的寫作課上交流評議。如，小鄭寫他一回家就讓媽媽坐在客廳的沙發(fā)上，然后他自己翻找。小李則寫自己站在做晚飯的媽媽身后，觀察媽媽的頭發(fā)，發(fā)現(xiàn)她的頭頂處有幾根白發(fā)。也有孩子寫自己起初沒有發(fā)現(xiàn)媽媽的白發(fā)，就認(rèn)為自己沒辦法完成作業(yè)了。有的孩子則說剛發(fā)現(xiàn)白發(fā)，自己的心情是興奮的，但當(dāng)白發(fā)越來越多時，她的心情就變得沉重了。有的孩子認(rèn)為父親的白發(fā)都是因?yàn)樽约憾L的，有自責(zé)和內(nèi)疚。于是，筆者因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀分析父母的白發(fā)，沒白發(fā)應(yīng)慶幸，我的父母還年輕;有白發(fā)應(yīng)感恩，總有幾根因我而長，是為我操勞，為我費(fèi)心。但并非所有的白發(fā)都為子女，也有為工作、家庭，或是自然衰老，又或是遺傳等因素。最為可貴的，在反復(fù)修改中，孩子體驗(yàn)了生活，回味了真情，學(xué)會了感恩與珍惜，理解和回報。

三、你編我演，創(chuàng)意科普劇顯才華

文創(chuàng)社團(tuán)也是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的搖籃，是架起家校間合作的橋梁與紐帶。2017年6月，筆者所帶的10班走進(jìn)了蘇州市工業(yè)園區(qū)青少年活動中心進(jìn)行科普劇的表演，并捧得初中組銀獎。經(jīng)過近兩年的閱讀積累和文筆鍛煉，班中的小劉和阿浦毛遂自薦參加了2017年蘇州市創(chuàng)意科普劇的劇本創(chuàng)作，其中小劉所寫的《二十年后》入選。之后，兩人合作修改完善，并推薦自己的好友們參加了劇本的表演。彩排是利用課后的時間，道具服裝則來自家長團(tuán)的相助。小周媽媽從單位借來了工作制服，小陳媽媽拿來了家中藏著的軍帽，竹子媽媽帶來了防霾口罩……

2018年12月，筆者所帶的9班，雖是才入學(xué)三個月，卻也代表學(xué)校參加了市級科普劇表演。本次比賽是班級臨危受命，原本負(fù)責(zé)參賽的老師在比賽前一周告知學(xué)校自己不知演什么而辭演，于是，這個光榮的任務(wù)就落到我們班了。為了激勵孩子們成長，筆者接受了這個突擊任務(wù)，包攬了劇本創(chuàng)作和表演彩排。在班級群里，筆者發(fā)出英雄帖，希望爸媽舉薦自家娃，并結(jié)合劇情，為我們自籌道具服裝。果然，爸媽們的眼睛是雪亮的，這群天真的少年彼此配合，或兩人一組或三人一組利用三個午休及傍晚的強(qiáng)化訓(xùn)練就能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)劇情了。他們中學(xué)習(xí)優(yōu)異的班委，也有成績吊車尾的娃兒。他們一樣的出色，臺詞熟練，表演有張力，并贏得了市中學(xué)組二等獎。

牛頓說，給他一個支點(diǎn)，他就可以翹起一個地球。其實(shí)，學(xué)生成長也是如此。無論是閱讀、寫作，還是創(chuàng)意科普劇編演，朝陽文創(chuàng)社團(tuán)，正如它的名字一般，如東升的旭日，給個性繽紛的學(xué)生以才能展示的舞臺，挖掘潛能，體驗(yàn)快樂，從而學(xué)會認(rèn)識自我，也欣賞同伴。社團(tuán)中的每個學(xué)生是個體，在活動中他們的陽光心理品質(zhì)不斷得到強(qiáng)化，促進(jìn)少年們正向成長。社團(tuán)也是個群體，在活動中班級精神逐漸形成，并凝聚為班級名片，激勵每個學(xué)生個體自覺融入，呵護(hù)它健康向上，茁壯成長。

[參考文獻(xiàn)]

[1]任俊.寫給教育者的積極心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2017.

[2]梁云珍.積極心理學(xué)在中學(xué)陽光校園建設(shè)中的滲透[J].中小學(xué)心理健康教育，2016（21）.