朱瑞芳

摘 要：關注學困生，幫助學困生成長，是踐行新課程理念的實際行動，也是班主任工作中迫切需要解決的問題。近幾年來，學困生轉化已成為學校教學工作中的一個難題。文章分析了學困生形成的原因，并提出了新課程理念下轉化學困生的幾點策略，以期為班主任管理工作提供一點建議。

關鍵詞：新課程理念;學困生;活動策略

所謂學困生，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。學困生的造成，主要原因不是智力問題，而是非智力因素的影響。非智力因素包括：興趣、態(tài)度、動機、情感、意志、性格等。非智力因素不具有直接認知的能力，但對于認知心理起著催化強化作用。筆者在中學任教多年，接觸過大量的學困生，在轉化學困生的實踐中，既感到任務艱巨，又堅信只要方法得當，肯下功夫，學困生的學習生活也是精彩的。

一、學困生形成的原因

（一）家庭因素

家長的期望值過高，學生達不到目標，就會受到冷嘲熱諷，從而失去學習自信心?；蚴羌彝ソ逃嬖趩栴}，有些家長過分溺愛孩子，一切以孩子為中心，孩子說什么就是什么;也有些家長對待孩子過分粗暴，動不動打罵孩子，甚至用言行侮辱孩子。還有部分重組家庭對孩子不管不問。

（二）社會因素

社會發(fā)展飛速，許多大學生畢業(yè)找不到工作，使一部分學生產(chǎn)生“讀書無用”的想法，認為讀書的好與壞都無關緊要，不如有個好父母。有不少學生沉迷于網(wǎng)絡世界，在網(wǎng)上尋求刺激。

（三）學校因素

教師的偏見，處理問題上的不公平，只關注優(yōu)生，把學困生當作累贅，或者對他們不聞不問，認為學困生拖了班級的后腿，于是對學困生缺乏耐心，用有傷自尊的語言對待他們，造成師生之間關系緊張，互不尊重。學生厭惡老師，自然不信任教師，不想學習。而學風、班風的好壞直接影響學生的成長，一個班級是否有凝聚力，班級氛圍的建設是否健康也是學困生的形成原因之一。

對學困生的思想教育是一個循序漸進的過程，通過對學困生的心理問題和學習現(xiàn)狀的研究，既要考慮個別差異，又要面向全體，通過創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境、學習環(huán)境，讓他們養(yǎng)成適合其個體發(fā)展所需要的良好行為習慣、個性性格、情緒態(tài)度等基本心理素質和有效的學習方法。班主任教育工作中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學困生的產(chǎn)生，做好轉化學困生的工作。那么，怎么來轉化這類學生呢？在我?！耙欢Y、二拓、三化”的德育理念下，學困生發(fā)生了很大的轉變。學困生的轉化就是要激發(fā)其內(nèi)在的動力，外因是條件，但外在的條件需要班主任適時地運用和把握，才能收到事半功倍的效果。

二、學困生轉化的策略

通過舉辦系列活動，讓活動架起師生情感的橋梁，只有通過活動，學生才能感受到集體的關愛，才能覺得自己是集體的一分子，通過活動，讓學困生融入學校的生活中去。如果我們一味地冷落這些學生，就會造成惡性循環(huán)，只有通過系列化、活動化、生活化的活動，讓他們參與到學校的生活中去，才能使學困生燃起希望的火花。開啟系列化活動，關愛學困生，可以采取以下幾種方法：

（一）情感增進策略

很多教師對待學困生用的是傳統(tǒng)的說教教育，學生容易反感，甚至出現(xiàn)抵抗情緒，師生關系惡化。很多教師在以往的說教教育過程中，付出了大量的精力和時間，取得的效果卻不理想，甚至起到了反作用。面對傳統(tǒng)的教育觀念，教師應用愛、用心、用情來對待每個學生，教師可以用小游戲、小活動來改變教育觀念，使其變成小活動、大智慧，讓學困生可以參與到活動中去，還可以增進師生之間的感情。

（二）全員活動策略

以前的活動大部分是利用班會，或是學校開展的其他活動來進行，參與者較多。學困生平時受到教師、同學的冷落，所以這類活動他們常常作為旁觀者，無法參與到活動中去，所以教師可以把活動放在課堂上，利用課堂這種局域性范圍較小的氛圍，有意識地讓這部分學生參與進來。

1. 習慣養(yǎng)成

課堂上學困生的小動作較多，愛說話，教師可以用小活動“叉手游戲”，來告訴這部分學生習慣成自然，每個人身上都有好習慣和壞習慣，那么要想改變壞習慣，只有一個辦法：持之以恒。怎么做才能持之以恒呢？如果在課堂上發(fā)現(xiàn)學生想說話或是做小動作時，教師可以舉手，提醒他們要注意了，如果每節(jié)課教師都舉幾下手，學生看到就會明白，這是在提醒他們改變不良習慣，經(jīng)過幾周后，就可以發(fā)現(xiàn)教師在課堂上舉手的次數(shù)會越來越少。

2. 自我約束

課堂或是自習課上，有些學困生無法安靜下來，這樣就會影響其他學生的學習，使學習環(huán)境變得混亂，這時教師可以通過小游戲——倒數(shù)數(shù)字，讓兩個學生來幫忙完成，其中一個學生倒數(shù)偶數(shù)，一個學生倒數(shù)奇數(shù)，再找?guī)讉€學生在旁邊大聲講話來干擾他們，這兩個學生很難再數(shù)下去。通過這個游戲讓學生明白，學習需要一個安靜的環(huán)境，否則就無法集中精神去學習或聽課。讓這部分學困生明白每一個人都是集體中的一員，不能只顧個人，而不顧大局的利益。

3. 質變提升

教師都希望學生回家后能夠主動去溫習功課，可是往往有許多學困生在放學回家后無所事事，一旦家長問起來，他們就說在學校完成了。這時候教師可以通過手指數(shù)數(shù)相加，一個手的手指進行相加，可以加到31，剛開始的時候，大部分同學都無法完成，讓學生把這個游戲當成家庭作業(yè)去完成，每天做五次，做多了會發(fā)現(xiàn)這個游戲相當有趣，不僅可以快速加到31，而且還發(fā)現(xiàn)手指相加也是有規(guī)律的。這個游戲告訴了學生一個道理：不論做任何事情只要持之以恒，就能夠熟能生巧，就能找到生活、學習方面的規(guī)律，樹立學困生的自信心。

4. 互動感恩

通過學校、級組及班集體，多開展互動、感恩活動。通過互動活動，讓學困生積極參與到活動中去，感受到自己并沒有被大家遺忘，或是通過召開大型家長會，讓家長和孩子互動起來。我校就成功地舉辦了相關活動，這些學困生更需要的是大家的關愛，很多學生當場落淚，抱著家長或是教師流淚，他們明白了做人要知恩圖報，懂得了每個人身上肩負著責任，不僅要對自己負責，也要對家人、班集體和社會負責。讓他們樹立起責任心，明白做人做事不能過于自我，而要勇于承擔責任。

（三）師生團隊

以往的活動大多數(shù)是教師喜歡的學生參與，教師要有意識地讓學困生參與到班集體活動中去，通過共同的班級活動，可以培養(yǎng)學困生的集體意識，增強他們對集體的關心，還可以增進學生間的認識和了解，在活動中發(fā)展共同的興趣和愛好，增強學生之間的友誼和團結。

1. 舊題新做

賦予常規(guī)活動、傳統(tǒng)活動的新意，激發(fā)“學困生”的活動興趣。學校、班級通過讀書節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)等一系列活動，給予學困生一個展示自我的機會，在活動中讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，促進他們自信心的形成。

2. 一題多做

圍繞一個主題，開展多種活動，綜合發(fā)揮教育效果。如：“開學四把火”系列活動教育：小事巧做，讓學困生從身邊的學習生活及周圍環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，形成主題，開展活動。也可通過保護環(huán)境、感恩教育等系列活動來幫助學困生的轉化。教師在活動中要做到：把握時機、滲透心理效應、抓活動效果，有效促進學困生的轉化教育。

三、效果與結論

綜上所述，通過活動策略，筆者所帶班級的學困生明顯在減少，學困生人數(shù)相對較多的班級成績進步更為明顯，他們顯示出了更強的可持續(xù)發(fā)展能力。教師不再只是教授學生掌握知識，更多的是用成功教育的方式，讓每一個學生都能體會成功的滋味，學生自然會變得“有事可為”，體會成功的喜悅;家長不再高估孩子的能力，不再有不切實際的期望值，家庭成了學校教育教學管理的強有力的“根據(jù)地”?？梢杂眠@樣的語言來形容班級的總體狀況：團結合作，穩(wěn)中求進。

因此，班主任在平時的工作中有組織、有秩序地開展活動，就會發(fā)現(xiàn)身邊的學困生在減少。通過活動策略，運用正確的心理學、教育學原理，開展出具體可操作的活動，一定能使學困生得到有效的轉化。同時通過活動來轉化學困生，既適應新課程理念的素質教育，又能大面積提高教育教學質量。

參考文獻

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