邢媛

摘 要：目前的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)存在很大的問(wèn)題，學(xué)生怕寫、不愿寫，或者寫出來(lái)的大部分作文質(zhì)量不高。究其原因，一是學(xué)生閱讀量少，沒(méi)有積累豐富的字詞句;二是學(xué)生日常交際用語(yǔ)影響其書面表達(dá);三是學(xué)生缺乏課外實(shí)踐。綜合這些問(wèn)題，筆者提出了家校合作，開(kāi)展閱讀活動(dòng);教師改革課堂教學(xué)方式;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受與鑒賞等提高作文教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)策略

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

自從教以來(lái)，筆者讀過(guò)各個(gè)年齡段學(xué)生的作文，有寫得精彩的，也有一板一眼平淡無(wú)奇的，然而大部分學(xué)生的作文都是生拼硬湊湊出來(lái)的?？偟膩?lái)說(shuō)，沒(méi)有哪一個(gè)班作文寫得好的學(xué)生能夠超過(guò)半數(shù)的。對(duì)于作文教學(xué)，筆者傷透了腦筋，明明寫作規(guī)則、如何潤(rùn)色等寫作知識(shí)都已經(jīng)教給學(xué)生了，學(xué)生面對(duì)新的作文題，還是一臉的茫然。

作文教學(xué)最大的問(wèn)題是學(xué)生不會(huì)寫，其次是學(xué)生不愿寫。讀一篇六年級(jí)學(xué)生的作文，完全讀不出六年級(jí)的味道，更讓人煩惱的是，六年級(jí)學(xué)生的作文里還總是出現(xiàn)低年級(jí)時(shí)讀過(guò)的作文書里的“扶老奶奶過(guò)馬路”“媽媽背起生病的我去醫(yī)院看病”這些已經(jīng)被寫濫的內(nèi)容。筆者曾布置學(xué)生寫周記，其中一位學(xué)生沒(méi)有寫。筆者問(wèn)他為什么不寫，并跟他說(shuō)：“周記是最好寫的，沒(méi)有規(guī)定主題，沒(méi)有規(guī)定內(nèi)容，你自己想寫什么就寫什么，多自由啊，你怎么就不寫呢？”那個(gè)學(xué)生只回答了這樣一句話：“老師，我不會(huì)寫，我也不想寫?！?/p>

除了不會(huì)寫、不愿寫，就算寫出來(lái)的，也只是如平時(shí)與別人閑聊一般，寥寥幾句滿是錯(cuò)字、錯(cuò)詞和病句的敘述。沒(méi)有精心地安排內(nèi)容主次、詳略，也沒(méi)有用任何的修飾，一定意義上說(shuō)，不是學(xué)生不會(huì)用，是沒(méi)有意識(shí)去用。

二、作文教學(xué)中存在問(wèn)題的原因剖析

對(duì)于學(xué)生作文里存在的這些問(wèn)題，筆者深深地思考了其中原因，也讀了一些名家的文章，究其原因，總結(jié)如下：

（一）學(xué)生閱讀量少，沒(méi)有積累豐富的字詞句

不看作文，只從學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)表達(dá)中就能感覺(jué)得到，學(xué)生的詞匯量少，表達(dá)能力欠缺。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題，雖然筆者能夠明白他們想說(shuō)什么，但學(xué)生就是不能用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)或句子表達(dá)出來(lái)，而是結(jié)結(jié)巴巴，半天說(shuō)不出一句完整的話。這首先跟孩童時(shí)期父母的培育有關(guān)，其次和后天學(xué)習(xí)生活中的鍛煉有關(guān)。孩童時(shí)期，父母多與孩子進(jìn)行正確的言語(yǔ)交流，可以幫助孩子養(yǎng)成早期規(guī)范語(yǔ)言。等到入學(xué)，教師對(duì)孩子語(yǔ)言系統(tǒng)的培養(yǎng)也尤為重要。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一位低年級(jí)語(yǔ)文教師的課，她的課最大的特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的話。學(xué)生回答問(wèn)題，一般是以詞語(yǔ)的形式回答，如教師問(wèn)：你覺(jué)得小白兔聰明還是小灰兔聰明？學(xué)生通常會(huì)答：小灰兔。但是這位教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“我覺(jué)得小灰兔更聰明點(diǎn)，因?yàn)椤边@樣完整的話。六年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言系統(tǒng)已經(jīng)定型了，這個(gè)時(shí)候再去培養(yǎng)為時(shí)已晚，所以筆者認(rèn)為要從根本上改善學(xué)生的表達(dá)能力，應(yīng)從孩童時(shí)期著手。

（二）學(xué)生日常交際用語(yǔ)影響其書面表達(dá)

從小學(xué)到高中，絕大多數(shù)學(xué)生都接受著教師規(guī)范的普通話教學(xué)。然而，學(xué)生在使用廣府方言與普通話的轉(zhuǎn)換之間存在不少尷尬的語(yǔ)言現(xiàn)象：學(xué)生上課說(shuō)普通話，下課用方言交流;單獨(dú)發(fā)言時(shí)用普通話，小組討論時(shí)用方言;甚至在發(fā)言時(shí)就兩種語(yǔ)言混雜。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在作文、海報(bào)、手機(jī)短信、留言等書面語(yǔ)中也不自覺(jué)地夾雜著大量的方言詞匯。這在一定程度上影響了學(xué)生漢語(yǔ)言文字的規(guī)范使用。

（三）學(xué)生缺乏課外實(shí)踐

遇到新的作文題，學(xué)生的第一反應(yīng)是：我沒(méi)見(jiàn)過(guò)，沒(méi)做過(guò)，沒(méi)玩過(guò)……我怎么寫啊？這就表明學(xué)生的課外實(shí)踐少。在教學(xué)中，教師總是強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)，為的就是使學(xué)生有真切的感受。如今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)生的許多知識(shí)都是從網(wǎng)絡(luò)、電視上獲知，而對(duì)于日常衣食住行的實(shí)踐，許多父母對(duì)孩子寵愛(ài)有加，不舍得讓孩子動(dòng)手干活，故而學(xué)生體會(huì)不到其中的酸甜苦辣。那么，在作文中，我們要求的情真意切，學(xué)生又如何能做到呢？

以上問(wèn)題，是筆者在作文教學(xué)中思考、總結(jié)出來(lái)的，那么針對(duì)上述問(wèn)題，語(yǔ)文教師該做出怎樣的努力，使之得到解決或改善呢？

三、提高作文教學(xué)有效性的策略

（一）家校合作，開(kāi)展閱讀活動(dòng)

語(yǔ)文是一門靠自身慢慢積累的學(xué)科，語(yǔ)文素養(yǎng)也是在一種良好的漢語(yǔ)文化氛圍中熏陶出來(lái)的，我們想要學(xué)生具有這種素養(yǎng)，就必須給學(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)可以熏陶、浸染的文化環(huán)境。最簡(jiǎn)單而直接的辦法就是激勵(lì)學(xué)生大量閱讀，從中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和文感。作為語(yǔ)文教師，可以通過(guò)跟家長(zhǎng)商量、溝通的方法，讓家長(zhǎng)在家督促、陪伴孩子閱讀。在學(xué)校，教師可以開(kāi)展閱讀競(jìng)賽、閱讀分享等一系列活動(dòng)，相信學(xué)生往腦海中存入大量的文章之后，寫作文的時(shí)候自然而然就會(huì)去提取腦海中的好詞佳句了。

（二）教師改革課堂教學(xué)方式

關(guān)于作文教學(xué)，筆者認(rèn)為最主要的還是教師的教學(xué)方式需要改進(jìn)。自從有了多媒體教學(xué)，教師就懶于帶學(xué)生去親近自然，做得最多的是網(wǎng)上下載圖片、音頻，播放給學(xué)生看。學(xué)生雖然在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上獲得了一定的感受，但大自然中還有觸覺(jué)、嗅覺(jué)等體驗(yàn)，這些是教師無(wú)法用多媒體傳遞給學(xué)生的。在讓學(xué)生寫春天的時(shí)候，教師可以帶學(xué)生真正走進(jìn)春天，去呼吸野花的清香，去感受溪水的清涼，去傾聽(tīng)小鳥清脆的叫聲。學(xué)生處于這樣一種真實(shí)的情境中，真切地感受到了春天，又怎么會(huì)寫不出來(lái)優(yōu)美的文章呢？

除了多帶學(xué)生到課外實(shí)踐，教師還應(yīng)該多給學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。在課堂上，變教師主體為學(xué)生主體，要知道教師只是起一個(gè)引導(dǎo)的作用。教師可以借助每個(gè)單元的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生大膽、充分地發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生整理自己的思路，最后指導(dǎo)學(xué)生把自己所講的變成自己的作文。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受與鑒賞能力

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從觀察靜態(tài)美到觀察動(dòng)態(tài)美，從觀察自然美到觀察社會(huì)美，從觀察外在形式美到體驗(yàn)內(nèi)心精神美，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。通過(guò)語(yǔ)言分析，讓學(xué)生設(shè)身處地講出語(yǔ)言所表達(dá)的優(yōu)美感人的藝術(shù)境界來(lái)。從而喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，使他們動(dòng)心、動(dòng)情，在潛移默化中提高欣賞美的能力。

小學(xué)生感性知識(shí)貧乏，抽象概括能力不強(qiáng)，因此審美判斷還是模糊的和不確定的，有時(shí)甚至是膚淺、輕率的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物作具體、正確的分析，讓學(xué)生在分析、比較中形成審美判斷能力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，也不能只停留在感受和欣賞，而是要不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的愿望，為美的對(duì)象所感動(dòng)，產(chǎn)生一種潛移默化的精神力量去創(chuàng)造美?，F(xiàn)實(shí)世界普遍存在著美，而課本中的文章更是美的典范。

當(dāng)然，作文教學(xué)還存在許多其他方面的問(wèn)題，做任何事情都不可能一蹴而就，語(yǔ)文教師必須靜下心來(lái)慢慢發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后制定相應(yīng)的對(duì)策，提高學(xué)生的寫作能力。相信通過(guò)語(yǔ)文教師的共同努力，一定能讓學(xué)生會(huì)寫、愿寫，讓學(xué)生真正體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。