陳聰靈

摘 要：目前，山區(qū)學(xué)校高中化學(xué)教學(xué)的方式方法還比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)，在高考備考中失去先機(jī)。教師通過微課營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，不僅在目前的高考形勢下對山區(qū)學(xué)生有著重要的意義，對他們進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)發(fā)展也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。文章就山區(qū)高中化學(xué)的教學(xué)，借助微課來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開論述，提出利用學(xué)習(xí)動機(jī)策略和自主學(xué)習(xí)環(huán)境營造的策略來提升山區(qū)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正推動山區(qū)高中化學(xué)教學(xué)不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);微課;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

化學(xué)是一門很重要的學(xué)科，要讓學(xué)生真正愛化學(xué)，積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)，必須先讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。山區(qū)學(xué)校在這方面做得不足，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的能力不足，另一方面是教師和家長的思想不夠大膽，理念不夠先進(jìn)?；瘜W(xué)微課是能夠?qū)⒅R形象、透徹化的一種高效教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的知識面，還能夠促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；瘜W(xué)微課給學(xué)生提供了大量的共享學(xué)習(xí)資源，為教育相對落后的山區(qū)教育得到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源提供可能性。本文就如何運(yùn)用微課來促進(jìn)山區(qū)高中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性及意義

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的一些問題越來越突出，教師在課堂中過多的主宰與控制，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生仍然是以被動接受的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)缺少學(xué)生積極主動的參與。

十九大報(bào)告提出的教育理念，帶來了人們對教育發(fā)展的思考：怎樣樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課改中，國家大力提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，在這種理念的影響下，如何改變和重新構(gòu)建教師在“教”的過程中的指導(dǎo)行為，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是擺在當(dāng)前廣大教師面前的一個(gè)重要課題。

新課標(biāo)以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為基準(zhǔn)，指出高中化學(xué)課程中有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，高中化學(xué)教學(xué)要對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

二、山區(qū)學(xué)校應(yīng)用化學(xué)微課的制約因素

教師、家長的觀念落后是制約山區(qū)學(xué)校應(yīng)用化學(xué)微課的重要因素。對于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教師要解放思想，不僅要讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要讓學(xué)生能夠自行決定在哪里學(xué)和什么時(shí)候?qū)W。例如，如果學(xué)生想在晚上11點(diǎn)學(xué)習(xí)鹽類水解中有關(guān)“粒子濃度大小的比較”或“溶液中的三大守恒關(guān)系”，目前教育發(fā)達(dá)地區(qū)的做法是把微課視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生就能夠借助這種靈活的模式根據(jù)自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，這也是很有效率的學(xué)習(xí)方式。然而，山區(qū)學(xué)校的教師和家長是比較保守的，總是擔(dān)心學(xué)生會利用這個(gè)機(jī)會做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，比如玩游戲等。因此，山區(qū)的教師和家長思想觀念不夠大膽，不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約了山區(qū)教育的發(fā)展。

三、化學(xué)微課對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的作用

學(xué)生不可能一次就掌握教師所講的每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，大部分學(xué)生都需要一遍遍地復(fù)習(xí)那些最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，在這個(gè)過程中獲得更深的理解。但是，不管學(xué)生多聰明、多努力，在學(xué)習(xí)的過程中肯定會遇到困難。在我們的課堂教學(xué)中，教師往往很難發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，即使教師能發(fā)現(xiàn)，也無法幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。教師在課堂上的大部分時(shí)間都用于教師的授課，根據(jù)各學(xué)科的進(jìn)度安排，又必須及時(shí)進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，否則授課進(jìn)度會跟不上，所以課堂的教學(xué)內(nèi)容也就只好繼續(xù)向前推進(jìn)。這時(shí)候，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)能力就會對他掌握知識的程度產(chǎn)生非常大的影響。

事實(shí)證明，只要學(xué)生有“我要學(xué)”的態(tài)度，采用自主學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生能夠輕松地理解每個(gè)概念，那他就可以加快學(xué)習(xí)節(jié)奏，擺脫無奈、困惑的等待;如果某個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生自己難以理解，那他可以借助化學(xué)微課視頻的優(yōu)勢，按下暫停鍵或回頭復(fù)習(xí)一下。通過反復(fù)觀看微課視頻和做對應(yīng)的練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生不再因?yàn)楦簧辖處煹墓?jié)奏而感到難堪，也不會影響到教師整個(gè)課堂教學(xué)的節(jié)奏。

隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和自主掌控節(jié)奏能夠讓學(xué)生從根源上激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情與興趣，而這些能夠真正主動學(xué)習(xí)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)需要一種資源：對于已學(xué)過的課程，學(xué)生必須能獲得源源不斷的學(xué)習(xí)資源，而這正是微課與傳統(tǒng)教學(xué)相比所具有的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的課本和學(xué)習(xí)資料相比，化學(xué)微課可以重復(fù)使用，永遠(yuǎn)都不會消失。通過微課，讓學(xué)生有動力進(jìn)行課前自習(xí)和課后復(fù)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

四、應(yīng)用化學(xué)微課，提升山區(qū)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）應(yīng)用化學(xué)微課促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

山區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)之一就是自信不足，而合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，并能激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，有利于大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，即使教師布置了任務(wù)，在幾分鐘之內(nèi)，學(xué)生們也不知道該如何去做，所以傳統(tǒng)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)不能充分開展，同時(shí)，這樣的合作學(xué)習(xí)盲目性也較大。而化學(xué)“微課”將問題聚集，主題突出，這使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)性增強(qiáng)。教師可以在假期布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們自己通過微課的學(xué)習(xí)，與小組成員相互交流。小組人數(shù)不多，所以每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會并且敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，這些生生之間的交流比師生之間的交流會更有效。他們的自我價(jià)值在學(xué)習(xí)過程中得到了體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中可以獲得更大的樂趣與學(xué)習(xí)動力。

（二）應(yīng)用化學(xué)微課促進(jìn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)可以大大降低課堂學(xué)習(xí)難度?！昂玫拈_始是成功的一半”，預(yù)習(xí)是高效課堂的重要組成部分，其著眼點(diǎn)是為學(xué)生自己“更好的學(xué)”，為真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)再去聽講，上課時(shí)的積極性和目的性往往比沒有預(yù)習(xí)的要強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教材的知識一方面對學(xué)生的吸引力不夠強(qiáng)，使得他們預(yù)習(xí)沒有積極性，另一方面，學(xué)生沒有能力從教材知識的闡述里提取要點(diǎn)，往往走馬觀花，不知所云，這樣的預(yù)習(xí)毫無效果。知識講授型的微課不但可以吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)他們的注意力，讓學(xué)生更有效地預(yù)先了解知識內(nèi)容與線索，分清知識的重、難點(diǎn)，同時(shí)也可提前理解部分知識，讓自主學(xué)習(xí)更有針對性，有效提高聽課的質(zhì)量，特別對于學(xué)習(xí)能力不足的山區(qū)學(xué)生，能夠達(dá)到笨鳥先飛的效果。

（三）應(yīng)用化學(xué)微課指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門自然科學(xué)，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。山區(qū)學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)受實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材的限制。在山區(qū)學(xué)校，學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)器材的機(jī)會不多，雖然在實(shí)驗(yàn)前，教師都會詳細(xì)地講解一遍或示范一遍實(shí)驗(yàn)步驟，但是當(dāng)學(xué)生們?nèi)サ綄?shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們對實(shí)驗(yàn)室的各個(gè)角落都充滿了好奇，就像劉姥姥進(jìn)大觀園，這里看看那里摸摸，根本不理會教師的要求。而學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的基本步驟與要求還不熟悉，所以在實(shí)驗(yàn)室里隨意操作，不得要領(lǐng)，不但沒有收獲，還容易損壞實(shí)驗(yàn)儀器。通過化學(xué)微課視頻，學(xué)生可以先認(rèn)真了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟與過程，理解每一步操作的內(nèi)容和要點(diǎn)以及如何觀察實(shí)驗(yàn)的變化，從而在實(shí)驗(yàn)過程中做到心中有數(shù)，提升實(shí)驗(yàn)效果。

（四）應(yīng)用化學(xué)微課鞏固復(fù)習(xí)

任何一個(gè)學(xué)生在課堂聽講時(shí)都不可能做到一直全神貫注，總有這個(gè)或那個(gè)知識點(diǎn)沒有聽到或沒有聽懂。因?yàn)闀r(shí)間和精力的限制，教師很難在課后對這些問題一一答疑，而化學(xué)微課就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)給他們逐一答疑。因?yàn)槲⒄n可以重復(fù)播放，接受能力弱的學(xué)生可以多次觀看，從而有效理解課本知識，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。

總之，將微課與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠讓山區(qū)學(xué)生更加深入地理解知識，還能讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，找到自信，激發(fā)他們的求知欲，真正做到自主學(xué)習(xí)，從而讓山區(qū)的學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，在后續(xù)的發(fā)展中縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的差異。

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