吳久宏

摘要：本文針對教師、學(xué)生高三復(fù)習(xí)過多依賴復(fù)習(xí)資料、脫離教材的現(xiàn)狀，提出結(jié)合教材引領(lǐng)學(xué)生高效復(fù)習(xí)的方法和途徑.

關(guān)鍵詞：教材;學(xué)習(xí)策略;經(jīng)典實驗;研讀教材

高考試題每年在變，但命題的基本思想不變：要基于課本，又不拘泥于課本.高考萬變不離其宗，這個“宗”，就是教材.但是，多年來，每到高三復(fù)習(xí)階段，很多學(xué)生有這樣一種錯誤的思想傾向：課本高二時候已經(jīng)認(rèn)真學(xué)過、看過，復(fù)習(xí)時看與不看一樣，反正高考又不考書上的內(nèi)容.在這種思想的指引下，將課本“擱之高樓”，而把“漫天飛舞”的各類所謂“內(nèi)部資料”、“經(jīng)典題庫”等視為珍寶，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為盲目、重復(fù)地做題、復(fù)習(xí)缺乏計劃性和系統(tǒng)性，結(jié)果基礎(chǔ)知識得不到鞏固，能力得不到提升，頭腦中知識零亂而雜碎，高考終端成績不言而喻.究其原因，與教師對課本的利用情況及價值功能的發(fā)揮有著重要的關(guān)系.那么，如何充分利用課本，讓其成為高三復(fù)習(xí)中的一筆寶貴財富呢？

1 以課本為學(xué)習(xí)藍(lán)圖，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

1.1 捋清知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)，把書本變薄

認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論認(rèn)為：學(xué)生只有具備了系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識，才能形成能力，合理的知識結(jié)構(gòu)是能力形成與發(fā)展的土壤.高考試題所涉及的知識內(nèi)容，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并參考有關(guān)教材慎重選擇的，試題所考查的能力，也是依托于學(xué)生已有的知識背景，設(shè)計有關(guān)問題隋境和設(shè)置某些問題，通過學(xué)生運用知識解決問題來實現(xiàn)的.

筆者的做法是：在第一輪復(fù)習(xí)時，以章節(jié)復(fù)習(xí)為主線，基本按照教材的編排順序，按知識的發(fā)生過程和順序，實現(xiàn)小的綜合;在第二輪復(fù)習(xí)時，以專題復(fù)習(xí)為主線，課前告知學(xué)生專題內(nèi)容的高考考核要求，布置學(xué)生認(rèn)真梳理必修教材（第一冊、第二冊）、選修（第三冊）三本書，按照知識間的內(nèi)在聯(lián)系，課前自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖，課堂進(jìn)行小組交流.小組交流的過程，其實就是一個智慧碰撞，相互補(bǔ)充與完善的過程.譬如，筆者在二輪“生物的變異與進(jìn)化”復(fù)習(xí)時，事先告知了學(xué)生本部分內(nèi)容的考綱要求，然后，教師從學(xué)生提交的知識網(wǎng)絡(luò)圖中，找到學(xué)生在本部分知識上的缺陷與不足，進(jìn)行整合，課堂上師生共同完善形成如下的知識網(wǎng)絡(luò)圖：

以與其相關(guān)知識要點巧妙鏈接，形成一個較為清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)，既可以使知識貫通起來，又對知識有較為完整的系統(tǒng)認(rèn)識，實現(xiàn)了知識的遷移與綜合，要比單純做題效果要好.

1.2 善于在“無疑處生疑”，使課本變厚

在復(fù)習(xí)過程中，教師要善于變換學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，使原本較為熟悉的文字材料通過巧妙的變式，使其更富有探索性，情景性和綜合性，并具有一定的思考價值.如在“組成生物體的化學(xué)元素”一節(jié)復(fù)習(xí)中，筆者緊扣教材，課堂開始，以投影展示了這樣一道思考題：

下表中甲、乙兩組數(shù)據(jù)表示了人和玉米植株體內(nèi)的元素種類及其含量（占生物干重的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為/%）.請回答有關(guān)問題：

問題：

（1）甲、乙哪項表示的是人？聯(lián)系化合物的元素組成和含量等知識，寫出相關(guān)判斷依據(jù).

（2）從表中所列元素成分情況可以得出哪些結(jié)論？

學(xué)生面對這樣一張非常熟悉的表格，急于翻書找到答案，教師切合時機(jī)地說：“同學(xué)們，課本第10頁這樣一張非常熟悉的表格，經(jīng)過設(shè)問，變成一道非常有思考價值的綜合題，請同學(xué)們先不要翻書，認(rèn)真獨立思考，然后回答，”學(xué)生們激起了思維的活力，從各元素的含量比較，綜合了人體和植物生理的很多知識要點，學(xué)生各自發(fā)表了自己的想法：①玉米體內(nèi)的蛋白質(zhì)相對較少，糖類相對較多，所以，含0多，含C、H、N、S少;②玉米體內(nèi)的葉綠素含Mg，所以，Mg較多;③人體骨骼、牙齒等處含Ca，所以，前者Ca、P含量較多……第（2）小問則能充分培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、進(jìn)行歸納和概括的能力，學(xué)生通過自學(xué)、討論能得到以下結(jié)論：①組成玉米和人體的元素大體相同;②同一元素在不同生物體內(nèi)含量不同;③同一生物不同元素的含量不同……

縱觀近幾年的高考試題，較多試題是將課本的現(xiàn)成結(jié)論，演繹為一個探究性命題，并賦以新的情境和材料，如2017高考新課標(biāo)Ⅲ卷第31題，要求學(xué)生在特定情境下判定胰島素和胰高血糖素的作用特點，這一知識點，課本中有現(xiàn)成的結(jié)論，命題者通過以實驗認(rèn)知的形式，考查學(xué)生對實驗結(jié)果的對比論證和繼續(xù)設(shè)計實驗的能力，也是對學(xué)生在新情境下繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的考查.因此，在復(fù)習(xí)過程中，要重視知識發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)，尤其要善于對課本重點章節(jié)形成的一些重要結(jié)論，進(jìn)行拓展和延伸，

教材作為知識載體，具有高度的概括性、提煉性和經(jīng)典性，其很多知識的形成過程限于書本的篇幅，很難全部展現(xiàn)給學(xué)生，而這往往成為命題者的命題切入點.

如在《生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，展示放在窗臺的花盆中植物彎向窗口生長的圖片，設(shè)置一組問題：（1）圖中植物生長方向有什么特點？（2）可能是什么因素引起這種改變？這有什么意義？（3）這種改變發(fā)生在植物的幼嫩部位還是成熟部位？在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，筆者設(shè)置了一組問題，（1）尖端與向光性有什么關(guān)系？（2）感受刺激的部位在哪里？（3）尖端怎樣影響下部伸長區(qū)的生長？（4）尖端產(chǎn)生的物質(zhì)如何導(dǎo)致伸長區(qū)的不均勻生長？

2 注重教材經(jīng)典實驗與生命科學(xué)史的再度挖掘

新教材在取材與編排上的一個重要特點，就是增多了有關(guān)生命史料及經(jīng)典性實驗的闡述，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究過程的曲折和艱辛，同時，領(lǐng)略和感悟科學(xué)探究的基本過程與思路，如光合作用長達(dá)幾百年的探索、酶的發(fā)現(xiàn)及本質(zhì)的新認(rèn)識、生長素的發(fā)現(xiàn)、DAN雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出、孟德爾遺傳定律的總結(jié)、林德曼發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動特點等，這些都是啟發(fā)學(xué)生思考的絕佳材料.如對課本“噬菌體侵染細(xì)菌”這一實驗，啟發(fā)學(xué)生思考：

（1）噬菌體屬于什么生物？結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性如何？如何培養(yǎng)？

（2）用什么方法將噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)區(qū)分開，單獨觀察實驗？如何做上標(biāo)記？

（3）離心后的上層清液是什么物質(zhì)？沉淀物應(yīng)該是什么？

（4）兩組實驗的結(jié)果分別是什么？這說明了什么問題？