文_王甘

鄉(xiāng)村教育始終面臨諸多困境：資源的絕對(duì)匱乏、教師流動(dòng)性大、缺乏硬件與軟件支持、家庭支持不足等。如何突破這些困境始終是鄉(xiāng)村教育者們所探尋的重點(diǎn)。

小橡樹(shù)幼兒園創(chuàng)始人王甘博士于今年五月參訪了五所采用新學(xué)校（Escuela Nueva）模式的哥倫比亞鄉(xiāng)村學(xué)校，她認(rèn)為在這樣的惡劣條件下，哥倫比亞新學(xué)校運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造了奇跡。

本文為王甘博士的參訪心得，文章來(lái)源微信公眾號(hào)“教育思想網(wǎng)”，有刪編。

小橡樹(shù)幼兒園創(chuàng)始人王甘博士及孩子們

重鑄學(xué)習(xí)模式

新學(xué)校運(yùn)動(dòng)起源于鄉(xiāng)村復(fù)式小學(xué)。所謂復(fù)式小學(xué)，就是混齡。這種形式的學(xué)校多見(jiàn)于比較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，因?yàn)槿丝谙∩?，交通不便，小學(xué)里每個(gè)年級(jí)只有幾個(gè)孩子，為在資源有限的條件下普及小學(xué)教育，一個(gè)老師就會(huì)在一個(gè)教室里教授兩個(gè)甚至多個(gè)年級(jí)的孩子。

這樣的課堂，教師不僅要教多個(gè)年級(jí)，還要教各科課程，壓力比較大。正是在這樣的壓力下，新學(xué)校運(yùn)動(dòng)誕生了?！秾W(xué)習(xí)指南》是它的核心產(chǎn)品。

這是一本融教材、活動(dòng)手冊(cè)和教學(xué)指南為一體的指南，學(xué)習(xí)材料分為基本活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和應(yīng)用活動(dòng)三部分。指南中有學(xué)習(xí)材料，也有討論題目、觀察實(shí)踐、動(dòng)手制作等具體步驟，不僅有集體活動(dòng)，也有分組學(xué)習(xí)、雙人練習(xí)，還有體驗(yàn)活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等等。學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏完成個(gè)性化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)甚至項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

我們?cè)诟鐐惐葋唭蓚€(gè)省的五所鄉(xiāng)村小學(xué)中都看到了《學(xué)習(xí)指南》的成果。

比如三年級(jí)的科學(xué)課有一節(jié)“安全清潔的水源”，學(xué)生首先輪流朗讀相關(guān)故事，兩人一組討論水的重要性以及污染水的危害性；接著老師帶領(lǐng)大家觀察學(xué)校附近水源，學(xué)生要畫(huà)出水源地圖，用不同顏色標(biāo)出潔凈水源與污染水源，并且學(xué)會(huì)用塑料瓶、鐵絲網(wǎng)、沙子等材料制作簡(jiǎn)易污水凈化器，了解凈化器的相關(guān)知識(shí)。

最后學(xué)生兩人一組，討論自己的社區(qū)如何取水運(yùn)水，模擬一場(chǎng)主題為“如何更好地保證飲用水安全”的社區(qū)宣講，回家之后還要講給家庭成員，與他們一起制作保護(hù)水源的提示標(biāo)語(yǔ)。學(xué)生將完成情況報(bào)告給教師，教師記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

在這五所鄉(xiāng)村學(xué)校中，只有一所學(xué)校規(guī)模稍大，有71名學(xué)生、4位教師，其它四所學(xué)校都只有一位教師負(fù)責(zé)多個(gè)年級(jí)的學(xué)生。

在小規(guī)模學(xué)校里，兩張?zhí)菪握n桌拼在一起形成一個(gè)六邊形，幾個(gè)學(xué)生（往往是一個(gè)年級(jí)的）圍坐形成一個(gè)小組，有一位小組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)推進(jìn)小組學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)生們的課桌上都放著一本《學(xué)習(xí)指南》。除了一年級(jí)學(xué)生不能獨(dú)立閱讀之外，其余學(xué)生都能根據(jù)指南進(jìn)行閱讀、討論、畫(huà)圖表、做實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。教室里有學(xué)習(xí)角和教具柜，裝著各種度量工具、實(shí)驗(yàn)用具供學(xué)生使用。老師在教室里巡回走動(dòng)，在需要幫助的小組里跟學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)或者討論，每個(gè)小組都根據(jù)自己的年級(jí)和進(jìn)度自主學(xué)習(xí)，并不需要老師維持秩序。

在加利的一所鄉(xiāng)村學(xué)校，有20名學(xué)生和1位教師。我們看到了五個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)上科學(xué)課的狀況：一年級(jí)學(xué)生搭建動(dòng)物園，認(rèn)識(shí)動(dòng)物；二年級(jí)的1名學(xué)生觀察植物；三年級(jí)學(xué)習(xí)人體構(gòu)造；四年級(jí)學(xué)習(xí)月相變化；五年級(jí)的學(xué)生正由老師帶領(lǐng)從教具柜里取出酒精燈來(lái)測(cè)量溫度……

這些新型教學(xué)法讓處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位底層、平時(shí)難以被公眾看到的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的學(xué)生受益很深。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的支持者；詳細(xì)布置的討論和分享內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)；提問(wèn)方式和活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)發(fā)展高級(jí)思維的能力；《學(xué)習(xí)指南》強(qiáng)調(diào)利用各種學(xué)習(xí)資源，如學(xué)校圖書(shū)館、學(xué)習(xí)角里的教具、社區(qū)和家庭環(huán)境等，也強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合。

多角色、多層次成果

哥倫比亞的鄉(xiāng)村學(xué)校以前也嘗試過(guò)其他模式，這些由教育教學(xué)專(zhuān)家設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，都是從兒童發(fā)展的角度出發(fā)，沒(méi)有考慮到教師需求和承受力。新學(xué)校模式最早的設(shè)計(jì)者自身就是鄉(xiāng)村教師，非常了解鄉(xiāng)村教育的痛點(diǎn)?！秾W(xué)習(xí)指南》以?xún)和癁橹行牡耐瑫r(shí)考慮到教師的需求，給教師提供了切實(shí)有效的支持，因此得到教師的認(rèn)同。我認(rèn)為這是項(xiàng)目成功的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

哥倫比亞新學(xué)?；饡?huì)創(chuàng)始人Vicky反復(fù)強(qiáng)調(diào)，他們堅(jiān)持三個(gè)原則：簡(jiǎn)單、低成本、可復(fù)制。《教師手冊(cè)》的編排與學(xué)生的《學(xué)習(xí)指南》非常相似，也分為基本活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和應(yīng)用活動(dòng)。教師培訓(xùn)的形式除了閱讀資料，也有小組討論、雙人討論展示、角色扮演等等。因此在培訓(xùn)中，教師能身臨其境地學(xué)習(xí)如何使用《學(xué)習(xí)指南》，更好地將以前的灌輸者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)支持者。

《學(xué)習(xí)指南》讓教師和學(xué)生共同受益

除此之外，在參訪鄉(xiāng)村學(xué)校過(guò)程中，鄉(xiāng)村學(xué)生的整體風(fēng)貌也給人留下了深刻印象，從中可以看到新學(xué)校模式的多種成果。

每所學(xué)校，最先出來(lái)迎接我們的不是老師，而是學(xué)校的學(xué)生“領(lǐng)導(dǎo)班子”：學(xué)生主席、副主席、秘書(shū)和各委員會(huì)負(fù)責(zé)人，如圖書(shū)館委員會(huì)主任、環(huán)境委員會(huì)主任等。這些學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)是全體學(xué)生投票選出，學(xué)生主席一般是五年級(jí)學(xué)生，其他職位則分屬不同年級(jí)，女孩居多?！斑x舉”一年一次，候選人要向全校同學(xué)陳述自己的“領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃”，打算解決什么問(wèn)題，爭(zhēng)取選票，根據(jù)票數(shù)多少贏得相應(yīng)職位。

一個(gè)圓桌就是一個(gè)年級(jí)，每個(gè)組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

領(lǐng)導(dǎo)班子的成員雖然只是小學(xué)生，主人翁精神卻很強(qiáng)：他們帶著我們?cè)趯W(xué)校各處參觀，講解學(xué)校每個(gè)部分的功能，包括圖書(shū)館、食堂、社區(qū)地圖、考勤表、愛(ài)心信箱、意見(jiàn)建議箱等等，如數(shù)家珍。

班級(jí)里其他同學(xué)的交流能力也很好，Vicky幾次組織學(xué)生們參與問(wèn)答，孩子都紛紛舉手，大方發(fā)言。

看來(lái)《學(xué)習(xí)指南》強(qiáng)調(diào)的認(rèn)知與非認(rèn)知能力綜合發(fā)展，對(duì)學(xué)生們很有幫助。

在測(cè)試評(píng)估方面，新學(xué)校模式也交出了令人驚喜的答卷。

例如通過(guò)分析哥倫比亞教育部提供的168所新學(xué)校模式的鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)據(jù)，以及在相同地區(qū)的另外60所傳統(tǒng)鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)據(jù)。他們發(fā)現(xiàn)，采用新學(xué)校模式的鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生不僅對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)生活參與度更高，而且在三年級(jí)數(shù)學(xué)和三年級(jí)與五年級(jí)西班牙語(yǔ)統(tǒng)考中的成績(jī)更高。

還有研究者用SABER考試成績(jī)研究新學(xué)校模式，發(fā)現(xiàn)來(lái)自低于社會(huì)經(jīng)濟(jì)平均線的鄉(xiāng)村家庭的孩子，在考試成績(jī)上超過(guò)了上傳統(tǒng)學(xué)校的高收入鄉(xiāng)村家庭的學(xué)生。他們的結(jié)論是，新學(xué)校模式彌補(bǔ)了低收入家庭的資源不足。

還有研究表示鄉(xiāng)村學(xué)校在三年級(jí)數(shù)學(xué)和語(yǔ)言方面，成績(jī)好于同類(lèi)城市學(xué)校。哥倫比亞是唯一一個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校成績(jī)好于同類(lèi)城市學(xué)校的拉美國(guó)家。由于哥倫比亞的大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校使用新學(xué)校模式，研究者認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)應(yīng)歸功于新學(xué)校模式。

對(duì)尼加拉瓜、危地馬拉和菲律賓的研究也發(fā)現(xiàn)，新學(xué)校模式中的學(xué)生比傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)更高，留級(jí)率和輟學(xué)率更低。

這些扎實(shí)的項(xiàng)目評(píng)估數(shù)據(jù)，讓新學(xué)校模式受到廣泛承認(rèn)并得以推廣。

創(chuàng)新與傳統(tǒng)的平衡

哥倫比亞政府近年來(lái)規(guī)定，凡是開(kāi)展項(xiàng)目的NGO都需要負(fù)擔(dān)項(xiàng)目實(shí)施費(fèi)用的30%。Vicky的基金會(huì)雖然能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，但也沒(méi)有很多財(cái)政支持。她解釋?zhuān)捎谛聦W(xué)校模式從上世紀(jì)七十年代開(kāi)始，至今逾四十年，有些人已經(jīng)不知道新學(xué)?；饡?huì)的存在和持續(xù)努力。政府部門(mén)也覺(jué)得這么老舊的項(xiàng)目過(guò)時(shí)了，因此她們籌款并不容易。

震驚之余，我也意識(shí)到這樣的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。例如，當(dāng)我們說(shuō)小橡樹(shù)采用蒙臺(tái)梭利教育時(shí)，就曾有人表示，蒙氏教育很多年前就時(shí)興，現(xiàn)在早就該過(guò)時(shí)了，你們?cè)趺催€在用？對(duì)此我們只能解釋?zhuān)?dāng)初選擇蒙氏教育，并不是因?yàn)樗鲁?，而是因?yàn)樗鼭M足了兒童的發(fā)展需要。在教育方面，我們保持自己的判斷。遺憾的是，那些跟著潮流走，什么時(shí)興做什么的機(jī)構(gòu)，往往考慮的是用新潮概念抓眼球，卻忽略了把兒童的發(fā)展需要放在首位。用這樣的心態(tài)去追隨新理念，往往淺嘗輒止，未必能領(lǐng)會(huì)新理念的精髓。

有一次，我參訪一所有逾百年歷史的美國(guó)寄宿高中時(shí)，招生官在餐廳驕傲地說(shuō)，我們的教職員工與學(xué)生共進(jìn)午餐和晚餐，這個(gè)傳統(tǒng)從建校之初一直保持至今。當(dāng)時(shí)我略感詫異，師生共同進(jìn)餐，這個(gè)傳統(tǒng)很重要嗎？很難保持嗎？為什么值得給初次訪校的家長(zhǎng)鄭重其事地介紹呢？后來(lái)深入接觸寄宿高中生活后發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)久堅(jiān)持的師生共同進(jìn)餐對(duì)學(xué)生有好處，學(xué)生們能夠與自己朋友圈之外的同學(xué)接觸并逐漸熟悉餐桌上的社交性談話。但這個(gè)做法需要教師長(zhǎng)年付出時(shí)間與心力，一旦喪失了這個(gè)傳統(tǒng)的就很難再恢復(fù)起來(lái)了。

有些做法與實(shí)踐，并沒(méi)有多么起眼，剛接觸時(shí)覺(jué)得既不時(shí)髦也不高大上，但卻可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從教育工作者角度，在審時(shí)度勢(shì)、不斷創(chuàng)新的同時(shí)，能夠堅(jiān)持這些不起眼的傳統(tǒng)，需要內(nèi)心的沉靜與自信。而從教育項(xiàng)目的支持者來(lái)說(shuō)，在敞開(kāi)懷抱迎接創(chuàng)新的同時(shí)，要明白什么是教育的真諦，不為潮流所左右，需要敏銳的判斷力和對(duì)教育的深刻理解。

永遠(yuǎn)有人走在教育路上

Vicky出生于教育世家，她堅(jiān)信國(guó)家的未來(lái)以有質(zhì)量保障的基礎(chǔ)教育為根基。她認(rèn)為，社會(huì)變化不是通過(guò)轟轟烈烈的社會(huì)革命，而是通過(guò)靜悄悄的革命——教育。

上世紀(jì)七十年代從美國(guó)回到哥倫比亞后，Vicky進(jìn)入教育部工作，認(rèn)識(shí)了新學(xué)校模式的另外兩位奠基人，其中一位是校長(zhǎng)Oscar Mogollón。六十年代中期的一天，他騎著摩托去鄉(xiāng)村學(xué)校上課，卻發(fā)現(xiàn)自己又忘記帶教室鑰匙。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，以后把鑰匙交給我吧，我不會(huì)忘的。”這件事促使他去實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久以來(lái)盤(pán)旋腦際的想法：給學(xué)生更多的自主和權(quán)力，學(xué)生們可以負(fù)起更多的責(zé)任，參與更多學(xué)校事務(wù)，并且引領(lǐng)教師。

于是，他的學(xué)校成立了鑰匙委員會(huì)，接著衛(wèi)生委員會(huì)、花園委員會(huì)、圖書(shū)館委員會(huì)……家長(zhǎng)們也成立了委員會(huì)，幫助老師們種菜養(yǎng)豬、籌款買(mǎi)書(shū)。教師們一起研發(fā)手寫(xiě)“學(xué)術(shù)指南”，貼在架子上供學(xué)生們學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)開(kāi)始使用新型學(xué)習(xí)模式，讓混齡課堂里的學(xué)生按照各自的進(jìn)度自行學(xué)習(xí)，把抽象概念操作化并運(yùn)用到生活中，同時(shí)培訓(xùn)學(xué)生的公民素質(zhì)。這就是《學(xué)習(xí)指南》的雛形。

Mogollón把這個(gè)模式推廣到了周?chē)纳习偎鶎W(xué)校，后來(lái)與Vicky和另一位來(lái)自美國(guó)的Beryl Levinger合作，確立了新學(xué)校模式，推出核心產(chǎn)品——《學(xué)習(xí)指南》，在哥倫比亞農(nóng)村進(jìn)行了大規(guī)模推廣，并逐步在全球范圍內(nèi)大規(guī)模。

Beryl后來(lái)回到美國(guó)繼續(xù)求學(xué)，成為了大學(xué)教授。Mogollón已辭世，他畢生都在為鄉(xiāng)村學(xué)校而奮斗。

無(wú)論中外，總有些對(duì)教育有夢(mèng)想有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，世界因他們的努力而不同?/p>

教室里的“學(xué)習(xí)角”