陳列文

摘? ?要：高中化學(xué)新課標(biāo)中明確指出：應(yīng)將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高作為最終教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在豐富學(xué)生知識(shí)與能力的同時(shí)，不斷提高自主管理能力。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。本文對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的方式進(jìn)行深入探究，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)生自主管理;能力培養(yǎng);方法探究

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，在自主管理中是“自己管理自己”，體現(xiàn)了學(xué)生以個(gè)人為單位進(jìn)行的自主管理;學(xué)生也是集合體，在自主管理中以班級(jí)、小組或?qū)W校為單位，在這一集合體中，學(xué)生們分工協(xié)作，共同管理集體。

1? 概述

何為學(xué)生自主管理能力？美國(guó)學(xué)者德魯克將自主管理分為觀察、判斷、自我反饋三個(gè)方面。在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量自身行為的合理性，學(xué)生自主管理是從學(xué)生的角度充分認(rèn)識(shí)到自身狀況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活制定合理的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自主管理包括兩個(gè)方面，一是自主意識(shí)管理;二是自主管理能力。本文主要探究學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主管理能力是學(xué)生在完成任務(wù)、執(zhí)行管理等方面的能力。學(xué)生自主管理意識(shí)對(duì)自主管理能力也會(huì)產(chǎn)生一定影響，因此，高中化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的同時(shí)，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生自主管理意識(shí)[ 1 ]。

2? 培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

高中化學(xué)與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)性狀和色彩的千變?nèi)f化 ，教師的主要任務(wù)是教學(xué)，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，通過自主管理逐步培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)所需技能。學(xué)科不同培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的方式也有所不同，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主決策能力、監(jiān)督能力、評(píng)價(jià)能力和反思能力等。這幾方面的能力是相互依存、不可分割的，缺少哪一方都不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。

3? 建設(shè)學(xué)生自主管理架構(gòu)

化學(xué)教師需要任教幾個(gè)班級(jí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、管理，顯然是不可實(shí)現(xiàn)的。這就要發(fā)揮班級(jí)中課代表以及小組長(zhǎng)的作用，課代表、小組長(zhǎng)等管理體系，在很早之前的教學(xué)中便已存在，但由于教學(xué)過程的簡(jiǎn)單化和隨意性，使得課代表和小組長(zhǎng)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用[ 2 ]。筆者在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特征和學(xué)生實(shí)際，提出了學(xué)生自主管理架構(gòu)，主要是以班級(jí)、小組和學(xué)生個(gè)人為單位的學(xué)生自主管理架構(gòu)。

3.1? 以班級(jí)為單位的學(xué)生自主管理

化學(xué)教師在整個(gè)班級(jí)學(xué)生自主管理中起著引導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用，維持班級(jí)紀(jì)律、發(fā)揚(yáng)班風(fēng)、監(jiān)督本班學(xué)生作業(yè)完成情況等任務(wù)均可交給學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)自由的環(huán)境下，交流、討論班級(jí)管理的規(guī)則和方式，以分工協(xié)作的方式，共同管理班集體。層次結(jié)構(gòu)為：教師——課代表——各小組長(zhǎng)——組員。

3.2? 以小組為單位的學(xué)生自主管理

小組內(nèi)成員為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互之間溝通、協(xié)作，組內(nèi)成員之間相互管理。主要包括：組內(nèi)成員相互間合作、共同解決組內(nèi)存在問題、幫助組內(nèi)成員解決學(xué)習(xí)上和生活中的難題。小組劃分的依據(jù)是整體性、局部微調(diào)的原則，組長(zhǎng)和組員之間既是學(xué)習(xí)中的好伙伴，也可將對(duì)方稱之為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

3.3? 以個(gè)人為單位的學(xué)生自主管理

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，需要對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)做一個(gè)整體規(guī)劃，根據(jù)所制定的計(jì)劃，不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，糾正存在問題，學(xué)會(huì)自我反思，這種學(xué)生自主管理方式相對(duì)于前兩種方式來說，較為普遍，也是最實(shí)用的一種方式。

3.4? 建設(shè)學(xué)生自主管理架構(gòu)典型案例

化學(xué)選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中的元素“第一電離能的周期性變化”的課堂教學(xué)：完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師提出問題：請(qǐng)你估計(jì)鈉元素的第二次電離能飛躍數(shù)據(jù)將發(fā)生在失去第? ? ? ? ? 個(gè)電子。學(xué)生4人一組進(jìn)行分組討論，討論結(jié)果交小組長(zhǎng)，課代表組織小組長(zhǎng)整理討論結(jié)果交給教師。教師有針對(duì)性選擇4組答案寫在黑板（1）5;（2）10;（3）2;（4）7。教師引導(dǎo)學(xué)生：①鈉原子失去電子是從最外層電子，還是從第一層電子開始;②電離能飛躍數(shù)據(jù)要8個(gè)電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)失去電子。學(xué)生討論后自然得出答案是（2）10。

4? 以“人本主義理論”作為學(xué)生自主管理的理論支撐

教學(xué)目標(biāo)中的三個(gè)方面（知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）是相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展的，新課標(biāo)理念下，高中化學(xué)應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。人本主義理論代表人物羅杰斯提出了有意義學(xué)習(xí)這一理念，他認(rèn)為意義學(xué)習(xí)是自發(fā)的，雖然在學(xué)習(xí)過程中需要教師的引導(dǎo)，但大部分情況下需要學(xué)生自主探究、自主獲取知識(shí)。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生潛在動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。以人本主義理論作為支撐，全面了解現(xiàn)階段學(xué)生的層次需求，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力[ 3 ]。

5? 化學(xué)教學(xué)應(yīng)具有針對(duì)性

化學(xué)課代表以及各小組組長(zhǎng)是班級(jí)組織的重要角色，在學(xué)生自主管理架構(gòu)中，課代表及小組長(zhǎng)的任務(wù)是協(xié)調(diào)教師加強(qiáng)監(jiān)督和管理。學(xué)生們遇到不懂的化學(xué)知識(shí)和問題時(shí)，由課代表和小組長(zhǎng)進(jìn)行收集，并及時(shí)反饋給化學(xué)教師。教師得到反饋后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定并調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)解決問題，尤其是針對(duì)學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中尤為重要，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

6? 結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，應(yīng)結(jié)合新課改教學(xué)理念，并不斷進(jìn)行深化。筆者作為奮斗在教學(xué)一線的化學(xué)教師，在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷更新教育教學(xué)理念，在化學(xué)課堂教學(xué)教育中不采用教師一言堂的老教學(xué)模式，采用引導(dǎo)學(xué)生自主管理，自主交流，討論，教師引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生能力的教學(xué)模式。學(xué)生自主管理框架也凸顯了高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的可行性，促進(jìn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生的需求，提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉少凌.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的教學(xué)方法研究[J].中華少年，2016（27）：135-136.

[2]張彬.探究高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2016（3）：112.

[3]王波.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)[J].才智，2015（19）：183.