章盛智 徐敏

摘? ?要：STEAM核心特征與通用技術(shù)核心素養(yǎng)存在內(nèi)在聯(lián)系，將其引入通用技術(shù)課堂，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，將重構(gòu)通用技術(shù)課堂，形成更具活力的課堂新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：STEAM;通用技術(shù);核心素養(yǎng);重構(gòu)

引言

近年來STEAM一詞在媒體與教育平臺(tái)頻繁出現(xiàn)，基本集中在兩個(gè)方面，一是校外的機(jī)器人或創(chuàng)客等培訓(xùn)班，二是校內(nèi)研究性學(xué)習(xí)課程。STEAM作為一種提倡學(xué)科整合、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理念，一直游離在我們?cè)械恼n程體系外。

通用技術(shù)課程，在國外也被稱為技術(shù)與設(shè)計(jì)課程，先天上與STEAM有著千絲萬縷的聯(lián)系。將STEAM理念引入通用技術(shù)課堂，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開展通用技術(shù)教學(xué)，將重構(gòu)通用技術(shù)課堂，形成更具活力的課堂新樣態(tài)。

1? STEAM核心特征與通用技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

1.1? STEAM的核心特征

STEAM是由美國發(fā)起、主導(dǎo)并盛行于世界各國的教育理念。從美國官網(wǎng)首頁對(duì)它的表述看，它具有以下核心特征：跨學(xué)科、情景性、趣味性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性等。其中，跨學(xué)科強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合，是STEAM最重要的核心特征;情景性注重知識(shí)的社會(huì)功能，以項(xiàng)目為載體，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以解決實(shí)際問題的生活性知識(shí)[1];趣味性旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);協(xié)作性強(qiáng)調(diào)小組成員在互助、溝通中，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu);設(shè)計(jì)性指通過作品外化學(xué)習(xí)的結(jié)果，外顯習(xí)得的知識(shí)和能力[ 2 ]。

1.2? 通用技術(shù)核心素養(yǎng)及其與STEAM核心特征的內(nèi)在聯(lián)系

通用技術(shù)課程的核心素養(yǎng)包含五個(gè)方面：技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力。其中后四項(xiàng)與STEAM的核心特征有著對(duì)應(yīng)重疊關(guān)系。而技術(shù)意識(shí)則是對(duì)STEAM有益的補(bǔ)充，它提醒學(xué)生關(guān)注人與自然的關(guān)系，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，可避免學(xué)生走向功利主義和工具主義。

2? STEAM理念下通用技術(shù)課堂新樣態(tài)

“水的凈化”這個(gè)項(xiàng)目適用于通用技術(shù)課程必修一第二個(gè)主題“設(shè)計(jì)過程”。它兼顧了課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及STEAM的核心特征。

2.1? 以課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為伏線

“設(shè)計(jì)過程”這一主題課標(biāo)建議讓學(xué)生親身經(jīng)歷設(shè)計(jì)的一般過程，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)隱含在本項(xiàng)目的活動(dòng)環(huán)節(jié)中（見表1）。

2.2? 以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)

2.3? 科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的有機(jī)融合

從STEAM理念看，本項(xiàng)目的核心概念屬于化學(xué)科學(xué)（見表3），期望學(xué)生通過明礬等科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)模擬操作能力來設(shè)計(jì)與構(gòu)建凈水裝置，解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。

3? 新樣態(tài)從三個(gè)方面對(duì)通用技術(shù)課堂進(jìn)行重構(gòu)

3.1? 重構(gòu)學(xué)習(xí)方式——基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

新樣態(tài)讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。這種主要學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段：一是準(zhǔn)備階段，針對(duì)真實(shí)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，查找、儲(chǔ)備解決問題所需科學(xué)知識(shí)，討論可能的解決方案;二是試驗(yàn)階段，學(xué)生通過反復(fù)的試驗(yàn)明確解決問題的思路，規(guī)劃流程，繪制設(shè)計(jì)圖;三是制作階段，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)圖，按流程制作出原型產(chǎn)品;四是整合反饋階段，學(xué)生評(píng)價(jià)、反思、分享自己的作品，提出改進(jìn)建議。

新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生像工程師一樣學(xué)習(xí)。例如，“水的凈化”項(xiàng)目過程中，學(xué)生能如同工程師一樣，構(gòu)思設(shè)計(jì)解決問題的方案;測(cè)試材料性能，記錄分析數(shù)據(jù)，比較不同方案的優(yōu)劣，從無數(shù)方案中選擇最佳方案;進(jìn)行產(chǎn)品測(cè)試，評(píng)估是否符合標(biāo)準(zhǔn);能用表格、技術(shù)圖樣、模型闡述自己的設(shè)想，與同學(xué)進(jìn)行交流。

3.2? 重構(gòu)課程體系——圍繞問題的解決

現(xiàn)有的課程體系主要是分科教學(xué)，學(xué)科之間缺乏銜接，割裂了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與教材知識(shí)。融合了STEAM理念的通用技術(shù)新樣態(tài)，圍繞真實(shí)生活的實(shí)際問題重構(gòu)課程體系。在問題的解決過程中，學(xué)生主動(dòng)搜索、提取、串聯(lián)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。一方面加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問題的能力，另一方面，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，從多學(xué)科、多視角、多維度看待問題。

例如，“水的凈化”項(xiàng)目中為了制作凈水裝置，學(xué)生通過調(diào)查了解污染源，查閱資料明白飲用水的標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)習(xí)掌握明礬凈水的知識(shí)，通過探究了解不同材料的過濾效果。最重要的是，在探索過程中，提高了學(xué)生的應(yīng)用化學(xué)、技術(shù)、工程等知識(shí)解決真實(shí)生活中關(guān)于水污染問題的能力。

3.3? 重構(gòu)學(xué)習(xí)資源——走進(jìn)社會(huì)生活

教材與教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生可以依據(jù)自己的需求，利用網(wǎng)絡(luò)挖掘豐富教育資源：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上課程、網(wǎng)絡(luò)資訊;學(xué)校也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)生也可以走出學(xué)校，走進(jìn)科技館、圖書館、博物館、社區(qū)、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)，拜訪名師、專家等。

例如，“水的凈化”項(xiàng)目中，學(xué)生在準(zhǔn)備階段，利用網(wǎng)絡(luò)查找災(zāi)后水污染現(xiàn)象，了解生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn);走訪城市內(nèi)河，實(shí)地考察污染源;查閱書籍，了解過濾水的可能材料;走訪自來水廠，了解生活用水凈化的流程;拜訪檢驗(yàn)檢疫局的工作人員，了解水質(zhì)檢驗(yàn)方式方法等。通過與社會(huì)的接觸，可以幫助學(xué)生看到真實(shí)的世界，聽到真實(shí)的聲音，關(guān)心社會(huì)，擴(kuò)大視野，形成多元的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍穎，沈祖蕓. 小學(xué)STEM教育實(shí)踐路徑與方法[M]. 上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2017：8.

[2]余勝泉，胡翔. STEM 教育理念與跨學(xué)科整合模式[J]. 開放教育研究，2015（8）：15.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018：12