朱學(xué)民

【摘要】在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的充分配合下，利用語文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，塑造健全人 ?格;再通過教師優(yōu)秀品質(zhì)影響、學(xué)生自律意識(shí)的提升、教材人格思想啟迪、課外閱讀感染等多種方法對(duì)學(xué)生開展人格教育，從而實(shí)現(xiàn)塑造學(xué)生健康人格的目的。

【關(guān)鍵詞】初中語文;人格教育;功能

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

人格（Personality），也翻譯成個(gè)性，“它是指一個(gè)人帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和”，這種穩(wěn)定的心理品質(zhì)包括個(gè)人的氣質(zhì)、性格、德行、愛好、情操、信念、意志、態(tài)度、觀點(diǎn)等，它們是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過不斷地后天在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)逐漸形成的。

龐學(xué)光的《培養(yǎng)真善美統(tǒng)一的完滿人格》一文中寫道：“健康人格是真、善、美的統(tǒng)一，是理性、意志、情感的統(tǒng)一。”語文人格教育，就是語文教師在語文教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)、有計(jì)劃的結(jié)合語文知識(shí)傳授、語文能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施人格教育的功能，這符合心理學(xué)的要求。

初中階段是學(xué)生健康人格發(fā)展與形成的重要階段。為了使他們的人格朝著健康的方向發(fā)展而不致走向歧途，形成良好的道德品質(zhì)，最終培養(yǎng)成為具有健康精神、高尚道德的人，這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮人格教育功能。 通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)語文教學(xué)中的人格教育有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教師要不斷提升自己，用優(yōu)秀的品質(zhì)感染學(xué)生

語文教師首先要嚴(yán)格對(duì)照師德師風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)，找出不足和差距，不斷完善和提升自己。用真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，用內(nèi)在的人格讓自己擁有熱情、魅力，讓自己具有強(qiáng)烈的時(shí)代感、使命感。其次，布置一些緊貼時(shí)代感、緊扣教材的命題作文或者話題作文，讓學(xué)生放開思維大膽寫作，從作文中了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)出現(xiàn)的不正確觀念進(jìn)行合理引導(dǎo)，在作文中巧設(shè)批語，多用古代文學(xué)中經(jīng)典事例來教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更正自己的錯(cuò)誤想法。再次，語文教師應(yīng)具備以人為本和學(xué)無止境等先進(jìn)的教育理念，要有精益求精的教學(xué)態(tài)度、過硬扎實(shí)的語文功 底、勇于創(chuàng)新的改革舉措等優(yōu)秀品質(zhì)，就一定能受到學(xué)生的尊重和愛戴。

在課堂教學(xué)中，教師的思維靈活度、一言一行、感情的表達(dá)、道德修養(yǎng)等都真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在聆聽講解時(shí)，也在細(xì)心觀察著教師的行為。所以，教師的人格在無時(shí)無刻影響著學(xué)生的人格，也直接影響語文教師在學(xué)生心中的形象。如何塑造好語文教師的形象，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感的熏陶和人格的滋養(yǎng)呢？一是在信息化爆炸的時(shí)代，知識(shí)的更新速度加快，通過多媒體我們能了解到各種有效教學(xué)手段和方法。作為教師要主動(dòng)積極去學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)，積累教學(xué)方法，改進(jìn)自己的不足之處。只有這樣，才能在教學(xué)中游刃有余，師生間展開互動(dòng)，展開對(duì)話，在傳授課本知識(shí)同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人處事。二是通過寫作。時(shí)代要求廣大語文教師沖破改造一些陳舊的條條框框。只有不斷豐富自己和否定自己，把激情注入課堂，以其精湛的教學(xué)能力、新穎獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，富有魅力的教學(xué)個(gè)性，去吸引學(xué)生的審美目光;以自己高尚的品德、淵博的學(xué)識(shí)、人生的涵養(yǎng)等優(yōu)秀的人格品質(zhì)，去影響和促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

二、充分挖掘語文課本中的德育素材，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，在語文學(xué)習(xí)中陶冶塑造健康人格

通過思想教育塑造學(xué)生健康人格，語文教學(xué)占有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。品德教育需要個(gè)人情感的升華，并付諸生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能達(dá)到知行合一。提高學(xué)生的道德修養(yǎng)是關(guān)鍵。初中語文教材中有一部分課文是節(jié)選自國(guó)內(nèi)外的文學(xué)名著，如《再塑生命的人》選自《假如給我三天光明》、《武松打虎》選自《水滸傳》等，這為品德教育提供了得天獨(dú)厚資源。教師能結(jié)合時(shí)代背景，精選課文片段，細(xì)化人物形象，充分發(fā)揮作品的德育功能，學(xué)生通過分析文章語言，概括人物形象，感知人物感情，總結(jié)事件啟示等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別真假、善惡、是非曲直、美丑的能力，讓學(xué)生心靈受到震動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自身問題，從根本上更正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

語文教師要精選課文中精彩片段鑒賞時(shí)，教師通過播放課文錄音、集體朗讀、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀、編排小型話劇等多種體驗(yàn)方式，借助智慧課堂中豐富的人文背景資料，讓學(xué)生真正走進(jìn)文章，與主人公、與作者展開對(duì)話，結(jié)合老師設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并做回答，老師及時(shí)指正。比如在講《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)，要懷著對(duì)白求恩偉大人格精神的無比尊重和深刻體驗(yàn)去講授，讓學(xué)生情緒受到?jīng)_撞，讓每一位學(xué)生深深感受到白求恩偉大的國(guó)際主義精神、共產(chǎn)主義精神、無私奉獻(xiàn)精神，從而使學(xué)生樹立無私奉獻(xiàn)意識(shí)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，對(duì)于形成良好班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍有著不可替代的作用。

三、上好閱讀課，精選文學(xué)名著閱讀，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自律教育

健康人格的養(yǎng)成和完善，從本質(zhì)上來講，在于學(xué)生自律能力的培養(yǎng)上，因?yàn)樽月山逃亲月梢庾R(shí)的養(yǎng)成的基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生年齡小對(duì)家長(zhǎng)的依賴性強(qiáng)，自身自覺性、主動(dòng)性不強(qiáng)，生活學(xué)習(xí)隨意性很大，加之獨(dú)生子女多，家中長(zhǎng)輩對(duì)孩子的過分溺愛，對(duì)孩子的性格造成不利的影響，比如自理能力差、自私自利、驕橫等。在初中階段，是糾正學(xué)生的不良習(xí)慣培養(yǎng)良好品行的關(guān)鍵時(shí)期。文學(xué)作品中的很多人物都具備優(yōu)秀的品質(zhì)，取得了很高的成就，所以根據(jù)學(xué)生的興趣，讓他們廣泛閱讀，特別是歷史名人傳記的閱讀。通過推薦、借閱，讓每個(gè)學(xué)生都有一本喜歡的書。通過名人傳記的閱讀，感知偉大人物的人格魅力，從而找準(zhǔn)自己的合適位置，正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷地調(diào)控自我、完善自我。

在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的自律教育除了課堂上的老師的說教之外，課外閱讀更是初中生提高自律意識(shí)的有效途徑，我們應(yīng)該選取古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品，把學(xué)生放在主體地位，老師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，獲得真知感悟來豐富自己的精神世界，提高自己的文化品位。

語文老師應(yīng)充分利用好閱讀課，多角度、多層次開展各式各樣的讀書鑒賞活動(dòng)，如在教室里開辟讀書角、開展讀書競(jìng)猜、寫書評(píng)投稿、開讀書報(bào)告會(huì)、互贈(zèng)圖書活動(dòng)等;充分利用節(jié)假日休息時(shí)間，給學(xué)生布置課外閱讀內(nèi)容和范圍，要求家長(zhǎng)陪同孩子一起讀書，共同合作完成讀書任務(wù)。孩子看完書后寫讀書隨筆或讀后感，讓家長(zhǎng)寫出評(píng)價(jià)意見;家長(zhǎng)也可以寫出自己的感悟，交給孩子鑒賞，這樣就達(dá)到了閱讀的最佳效果，家長(zhǎng)與孩子相互融通，孩子得到了雙重收獲，來自閱讀中的感悟教育，來自家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)教育。家長(zhǎng)選好所讀的書之后可以選擇讀書的場(chǎng)所，如家里、公園、書店、圖書館等場(chǎng)所，共同在安靜舒適的環(huán)境中品讀名家經(jīng)典，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者、書中故事情節(jié)的思維碰撞和心靈交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與家長(zhǎng)的感情溝通。這樣既拓展了學(xué)生的閱讀視野，也使家長(zhǎng)了解了孩子的心理狀況，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育。學(xué)校和家庭共同利用好課外閱讀的人格教育功能，不斷充實(shí)學(xué)生精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐漸加深對(duì)國(guó)家、社會(huì)、自然的了解，形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，深刻認(rèn)識(shí)到一個(gè)人格完美的人，對(duì)國(guó)家建設(shè)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)營(yíng)事業(yè)家庭都有積極深遠(yuǎn)的影響。這也是打造美麗校園、創(chuàng)建書香校園的必然要求，是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體表現(xiàn)，是激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，奮發(fā)向上努力學(xué)習(xí)的重要載體。

總之，在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的充分配合下，利用語文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，塑造健全人格;再通過教師優(yōu)秀品質(zhì)影響、學(xué)生自律意識(shí)的提升、教材人格思想啟迪、課外閱讀感染等多種方法對(duì)學(xué)生開展人格教育，從而實(shí)現(xiàn)塑造學(xué)生健康人格的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張承明.中外語文教育比較研究[M]. 昆明：云南教育出版社，2000.

[2]龐學(xué)光.培養(yǎng)真善美統(tǒng)一的完滿人格[J].教育理論與實(shí)踐，1998（4）.

[3]王傳旭.培養(yǎng)健康人格促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].教育研究，2003（4）.

[4]周波.語文教育與文化人格的培養(yǎng)[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（5）.

[5]潘涌.論語文新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)代師生人格培養(yǎng)[J].學(xué)科教育，2003（4）.

[6]陳杰.人格對(duì)話：語文教學(xué)的時(shí)代詮釋[J].學(xué)科教育，2003（8）.