張白露

摘 要：“工業(yè)設(shè)計(jì)史”是高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)的核心課程，教學(xué)中還存在著有關(guān)課程性質(zhì)、課程意義認(rèn)識(shí)上的不足，課程現(xiàn)狀、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完善等問題。作為授課教師有責(zé)任讓學(xué)生清晰明白“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程的內(nèi)涵和分量，要讓他們從思想上重視該課程，并通過教學(xué)方法的探索，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)史 設(shè)計(jì)教育 基礎(chǔ)理論

“工業(yè)設(shè)計(jì)史”是高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，是一門集設(shè)計(jì)史與評價(jià)、時(shí)代背景與風(fēng)格流派、地域文化與個(gè)性特征等于一身的知識(shí)量龐大的課程。①學(xué)好該課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生最基本的理論修養(yǎng)要求。但是長期以來，由于社會(huì)和教育者“重技輕道”的普遍認(rèn)知，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對理論課學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，對“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程的意義和重要性模糊不清。專業(yè)理論修養(yǎng)的不足，不符合高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才目標(biāo)培養(yǎng)，有悖于“知行合一”教育理念，嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)發(fā)展的理論源泉和基礎(chǔ)。為此，必須重審“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程的意義和作用，直面“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程現(xiàn)狀，改善“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課堂教學(xué)。

一、“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程在設(shè)計(jì)教育中的意義

在高校教育“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的指導(dǎo)思想下，“工業(yè)設(shè)計(jì)史”作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，其重要性是不言而喻的，從某種程度上，該課程具有設(shè)計(jì)大廈的理論奠基意義。

1.學(xué)好“工業(yè)設(shè)計(jì)史”是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生最基本的理論修養(yǎng)要求

“工業(yè)設(shè)計(jì)史”主要是指18世紀(jì)工業(yè)革命以來歐美地區(qū)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展演變的歷史?？茖W(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力水平推動(dòng)了工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展變化，形成了不同歷史階段的設(shè)計(jì)樣式與風(fēng)格的變遷，而這種特有的變遷軌跡就構(gòu)成了我們今天設(shè)計(jì)教學(xué)體系中“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程的基本框架。

根據(jù)事物發(fā)展變化的普遍規(guī)律，任何一門學(xué)科都有源與流，工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門獨(dú)立、完整的現(xiàn)代學(xué)科，它經(jīng)歷了長期的醞釀階段，直到20世紀(jì)二十年代才開始確立，但是作為人類設(shè)計(jì)活動(dòng)的延續(xù)和發(fā)展，它有悠久的歷史淵源。②漫長的人類手工藝時(shí)代文明，為現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)奠定了豐富的形式美法則和高超的工藝技術(shù)，因此，看似工業(yè)化大生產(chǎn)產(chǎn)物的工業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)是人類設(shè)計(jì)活動(dòng)的延續(xù)和發(fā)展。通過“工業(yè)設(shè)計(jì)史”學(xué)習(xí)， 以古為鑒，繼承和發(fā)掘前人的造物智慧，提高自我認(rèn)知與審美能力，是作為一名工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生最起碼的要求。工業(yè)設(shè)計(jì)教育如果缺少了史論課的學(xué)習(xí)，那必將成為“無源之水，無本之木”。

2.“工業(yè)設(shè)計(jì)史”是培養(yǎng)“知行合一”工業(yè)設(shè)計(jì)人才的理論認(rèn)知基礎(chǔ)

“知行合一”理論由明朝思想家王陽明提出，著重說明知與行的辯證關(guān)系問題。知指知識(shí)、認(rèn)識(shí)和理論，行指行為、實(shí)踐，知與行相輔相成、相互促進(jìn)發(fā)展。

“知行合一”理念，認(rèn)知是基礎(chǔ)，知識(shí)之于人的發(fā)展， 就如同經(jīng)濟(jì)之于社會(huì)發(fā)展一樣，是基礎(chǔ)， 是中心， 是水之源、木之本。無論什么時(shí)候，扎實(shí)的知識(shí)功底、廣博的知識(shí)視野和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是教育所追求的重要價(jià)值目標(biāo)。③

根據(jù)“知行合一”的辯證觀，只有知行同修、知行雙贏才是全面發(fā)展的人才培養(yǎng)。在工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系中，“工業(yè)設(shè)計(jì)史”是“知行合一”理念下工業(yè)設(shè)計(jì)教育的理論認(rèn)知基礎(chǔ)。由于專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性質(zhì)，“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程在排序上要先于專業(yè)方向課，正是希望通過“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從較為宏觀、總體的角度認(rèn)識(shí)和把握工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科體系、發(fā)展方向和趨勢，并自覺地將設(shè)計(jì)理論知識(shí)融入到將來的設(shè)計(jì)實(shí)踐中。

3.學(xué)好“工業(yè)設(shè)計(jì)史”有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維能力

創(chuàng)新是工業(yè)設(shè)計(jì)的根本，創(chuàng)新的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維，而創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維必須建立在高度綜合的知識(shí)和技能基礎(chǔ)之上。根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才具有兩個(gè)最基本的特征：一是寬闊的學(xué)術(shù)視野，二是創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。其中，寬闊的學(xué)術(shù)視野是創(chuàng)新性思維品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，沒有寬闊的學(xué)術(shù)視野，創(chuàng)新性思維品質(zhì)的形成就沒有根基。④

“工業(yè)設(shè)計(jì)史”承載著厚重的人類設(shè)計(jì)文明，通過“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程的學(xué)習(xí)，一方面是深入研究前人在設(shè)計(jì)造型、功能、結(jié)構(gòu)所顯現(xiàn)的智慧，培養(yǎng)學(xué)生寬闊的學(xué)術(shù)視野。另一方面，主要是通過對歷史現(xiàn)象的分析研究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考深層次的設(shè)計(jì)問題，學(xué)會(huì)從歷史的角度，用批判的眼光，辯證地分析和評價(jià)設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)思潮和流派，并對其提出自己的見解與認(rèn)識(shí)。

二、“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入，高?！肮I(yè)設(shè)計(jì)史”課程也相應(yīng)地嘗試不同的教學(xué)方式，以期通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，改善傳統(tǒng)理論課教學(xué)的不足，譬如目前比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以手帶腦、情景教學(xué)、反思教學(xué)、互動(dòng)研究教學(xué)等模式，形式上的創(chuàng)新有目共睹，然而目標(biāo)和成果則疏于探究，部分為了變而變、為了創(chuàng)新而創(chuàng)新的的課程改革，在顛覆傳統(tǒng)理論課教學(xué)形態(tài)的同時(shí)，游離了原本的課程性質(zhì)和課程目標(biāo)?！肮I(yè)設(shè)計(jì)史”課程的推進(jìn)，必須建立在教師對課程性質(zhì)有足夠的認(rèn)識(shí)、對教學(xué)現(xiàn)狀有充分把握的基礎(chǔ)之上。

1.課程現(xiàn)狀

史論課不同于專業(yè)方向課和實(shí)踐課，專業(yè)方向課和實(shí)踐課教學(xué)效果來的直接，是立竿見影、看得見摸的著的課堂教學(xué)形態(tài)，相比較，史論課靠積累，它是通過潛移默化的方式對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和和專業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。

“工業(yè)設(shè)計(jì)史”是典型的理論課，教學(xué)大綱規(guī)定了每節(jié)課講授的主題內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度要依教材按章節(jié)進(jìn)行，過多的知識(shí)點(diǎn)和理論講授，相對呈現(xiàn)一貫較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂理論教學(xué)形態(tài)，課程性質(zhì)決定了該課程不具備專業(yè)課或者實(shí)踐課的寬松、快樂、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形態(tài)。個(gè)別教育者為了改善教學(xué)氣氛、提高學(xué)生興趣，采取了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，有意將部分“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為歷史上某些作品的模型制作、草圖練習(xí)，這種刻板的理論課程改革，在某種程度上背離了該課程應(yīng)有的性質(zhì)和目的。

每一門課程都有它的課程屬性和教育目的，“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程的屬性就是專業(yè)理論課，理論課的目的不是培養(yǎng)學(xué)生繪圖的本領(lǐng)，而是教育他們思考設(shè)計(jì)的問題和鑒別的能力，讓他們學(xué)會(huì)從歷史的、文化的、科技的角度理解人類的設(shè)計(jì)行為，從理論的高度思考深層次的設(shè)計(jì)形式問題。如果純粹為了學(xué)生興趣，為了改變課堂氣氛，硬生生地把理論課與實(shí)踐課簡單地結(jié)合到一起，從而改變了理論課程的性質(zhì)和教學(xué)目的，必將是得不償失。從另一個(gè)角度，“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)多，在有限的課時(shí)內(nèi)，有較多的相關(guān)背景知識(shí)需要通過課堂講授、圖片和視頻資料直觀展示，需要課堂討論，還需要學(xué)生進(jìn)一步搜索相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)、閱讀相關(guān)的書籍，這些已略顯時(shí)間不足，哪來那么多的時(shí)間去完成模型和畫圖，這種動(dòng)手的練習(xí)該歸哪些課程就由哪個(gè)課程來完成?！肮I(yè)設(shè)計(jì)史”授課方式有待總結(jié)和提高，也不必以改變課程性質(zhì)為代價(jià)。

“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程若要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量上的突破，也只有依靠教師足夠的認(rèn)真和充分的學(xué)養(yǎng)，再加上合適的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，這種突破或許只能叫做改善和提高，因?yàn)橥黄剖怯邢薜?，如果能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果亦不簡單。

2.學(xué)生現(xiàn)狀

一直以來，設(shè)計(jì)專業(yè)或者藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，他們過于片面地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力，一種輕視理論學(xué)習(xí)和理論課程的先見意識(shí)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程并不樂觀。

就本人所在的東莞理工學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，有相當(dāng)一部分的學(xué)生，專業(yè)理論素養(yǎng)嚴(yán)重不足，既不了解歷史也不懂得世界前沿理論和設(shè)計(jì)，更嚴(yán)重的是不會(huì)查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，不懂得如何進(jìn)行前期研究成果的分析研究。究其原因，一方面是一直以來理論課教學(xué)模式單一、方法老套、嚴(yán)謹(jǐn)有余、靈活不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。另一方面主要是社會(huì)和教育者“重技輕道”的普遍認(rèn)知，從思想上就排斥理論課，造成學(xué)生對于“工業(yè)設(shè)計(jì)史”學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正、重視程度不足。再一方面是好逸惡勞的人的本性所致，“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程內(nèi)容是需要用腦子深化記憶的，習(xí)慣于動(dòng)手而不善于閱讀和動(dòng)腦的藝術(shù)生，史論課對他們?nèi)狈ξΑ?/p>

輕視理論課學(xué)習(xí)是一種嚴(yán)重的意識(shí)誤區(qū)，常言道，理論的深度，決定了思維的高度，沒有系統(tǒng)理論的支撐和寬闊的學(xué)術(shù)視野，建立不起設(shè)計(jì)的大廈，專業(yè)理論修養(yǎng)的匱乏，不符合高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，應(yīng)用型大學(xué)在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的同時(shí)，不應(yīng)以弱化專業(yè)理論素質(zhì)教學(xué)的意識(shí)為代價(jià)。

3.教師的角度

對于大多數(shù)教師來說，理論課是出力不容易見好的課程?！肮I(yè)設(shè)計(jì)史”承載著厚重的人類設(shè)計(jì)文明，設(shè)計(jì)風(fēng)格的變化與科技發(fā)展、文化、時(shí)代背景等息息相關(guān)，與手工藝、其他設(shè)計(jì)形式、藝術(shù)形態(tài)有著千絲萬縷的聯(lián)系。上好該課程，需要授課教師具備較高的綜合理論知識(shí)修養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上還要精心組織教學(xué)環(huán)節(jié)，并要求圍繞教材、緊貼教學(xué)大綱演繹并拓寬相關(guān)的背景知識(shí)講解，如果能提高學(xué)生興致，又能達(dá)到應(yīng)有的課程目標(biāo)，的確需要很高的教學(xué)智慧，但是這往往只是教師的一廂情愿，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣幾乎成了最奢望的難題。

三、教學(xué)方法探索與實(shí)踐

1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程32學(xué)時(shí)，每次兩個(gè)學(xué)時(shí)，需要講授、觀摩、討論，內(nèi)容多任務(wù)重，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效利用課堂時(shí)間至為關(guān)鍵。

（1）重點(diǎn)突出、條理清晰。

“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，課程講授不易面面俱到，亦不可斷章取義，需要做到重點(diǎn)突出、條理清晰，方能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)又不失整體的把握。

為了有效地利用課堂時(shí)間，部分內(nèi)容可以由學(xué)生課下自學(xué)，課堂上老師以重點(diǎn)講授系統(tǒng)知識(shí)與疑難重點(diǎn)問題為主。老師可以在課前就某一重要知識(shí)點(diǎn)提出問題引線，讓學(xué)生提前閱讀相關(guān)資料備課堂討論，以此加強(qiáng)學(xué)生的理解。

（2）適當(dāng)引申、拓展相關(guān)背景知識(shí)。

在可能的情況下，有時(shí)加以有限的知識(shí)擴(kuò)展，把書本知識(shí)擴(kuò)充到教材之外相關(guān)的內(nèi)容，讓理論講授不再那么空洞，變得活靈活現(xiàn)、有血有肉，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣，課程也會(huì)變得更有趣味。比如講到建筑師格羅皮烏斯、密斯·凡德羅、柯布西耶時(shí)，適當(dāng)鋪墊三位的身世背景和生活經(jīng)歷，學(xué)生就比較感興趣，在比較中加深了對三位大師的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)風(fēng)格的理解。再比如講到芝加哥學(xué)派一節(jié)時(shí)，可以把內(nèi)容擴(kuò)展到對芝加哥城市歷史、芝加哥早先建筑的進(jìn)一步發(fā)掘，讓學(xué)生一步步地順藤摸瓜去了解，繼而熱愛求索歷史。但所有引申內(nèi)容必須緊扣教學(xué)大綱，圍繞中心課題展開，不能偏離方向、游離課程的目標(biāo)。

（3）問題導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。

問題導(dǎo)出法是由授課教師以設(shè)計(jì)好的問題導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，該方法可以更直接地喚起學(xué)生的注意力，有效地活躍課堂氣氛。比如在講到設(shè)計(jì)萌芽一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)和藝術(shù)的起源問題，隨之引申設(shè)計(jì)和藝術(shù)起源理論，如巫術(shù)說、勞動(dòng)說等。

問題導(dǎo)出法依靠提出問題、思考問題、回答問題、討論問題、解決問題展開課堂教學(xué)。但問題的設(shè)計(jì)要切合課程內(nèi)容，還要有一定的深度和意義。

（4）知識(shí)要連貫、脈絡(luò)要清晰。

“工業(yè)設(shè)計(jì)史”是一門依時(shí)間順序?yàn)檩S的理論課程，脈絡(luò)清晰是最基本的教學(xué)要求，教與學(xué)都必須依據(jù)歷史發(fā)展的演變脈絡(luò)，按照歷史的先后順序，揭示工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展演變的內(nèi)在動(dòng)力和歷史規(guī)律。授課教師需要注意授課內(nèi)容的知識(shí)連貫性、系統(tǒng)性，講解要清晰，避免過于跳躍式的講解，導(dǎo)致學(xué)生云里霧里摸不著頭腦，整體上稀里糊涂。

每次上課前幾分鐘，教師可以和同學(xué)一起梳理、回顧講過的內(nèi)容，讓前后課程有一個(gè)很好的銜接。另一個(gè)方法，讓學(xué)生將學(xué)過的內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞，按照歷史順序記錄下來，制作成思維導(dǎo)圖練習(xí)，通過思維導(dǎo)圖的制作，在學(xué)生腦海重構(gòu)歷史的脈絡(luò)，加深記憶，使學(xué)習(xí)不再死板。

（5）重視圖片、影像在教學(xué)中的作用。

藝術(shù)的形象化特征，決定了圖片、影像直觀教學(xué)的意義和作用，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為直觀教學(xué)提供了最大的方便。圖片和簡短的影視資料，容易提高理論講授的形象性、靈活性，改變純理論講授的枯燥沉悶氣息。

2.課外環(huán)節(jié)

課外學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的專業(yè)理論修養(yǎng)也很重要，建議：

（1）盡可能大量閱讀相關(guān)的理論書籍。

教師可以為學(xué)生精選一些理論書目，要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間和興趣有選擇性地閱讀，寫出閱讀感想和筆記，對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)來說，閱讀量終究是最有效的方法。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

由于學(xué)時(shí)原因，課堂講授是有限的，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，順藤摸瓜，挖掘相關(guān)的史料和作品資源，比如講到水晶宮博覽會(huì)的展品，學(xué)生可以課下搜集、補(bǔ)充課堂展示的不足。

（3）要學(xué)會(huì)利用課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源。

近幾年很多高校都開展了課程群慕課建設(shè)，這種新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排課下學(xué)習(xí)提供了方便。筆者所在的學(xué)校也做了豐富的慕課教學(xué)平臺(tái)，“工業(yè)設(shè)計(jì)史”慕課建設(shè)比較完善，所有內(nèi)容都經(jīng)過了授課教師精心的設(shè)計(jì)、提煉，主題鮮明，內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用學(xué)校在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)資源，補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課程考核

“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程考核以試卷為主，對于內(nèi)容多理論強(qiáng)的課程，試卷是最佳考核方式，在試卷考試壓力下，部分試題內(nèi)容需要死記硬背強(qiáng)化記憶，雖缺乏挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性，但可以敦促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真看教材。

當(dāng)然單純地把教學(xué)效果歸結(jié)于一張?jiān)嚲硪彩遣豢茖W(xué)的，它并沒有體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平?！肮I(yè)設(shè)計(jì)史”課程考核應(yīng)該結(jié)合過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)綜合評定，按照考勤、課堂討論、課程作業(yè)、試卷成績等設(shè)置不同比列的考核分?jǐn)?shù)，雖然增加了教師的教學(xué)任務(wù)，但更加公平，也更有意義。

結(jié)語

“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，教學(xué)改革不宜一刀切，傳統(tǒng)的值得借鑒的優(yōu)秀教學(xué)方法仍需保留，灌輸式教學(xué)有它的積極的一面，現(xiàn)代教育理念和方法也要適當(dāng)?shù)亟梃b。課堂教學(xué)盡量史論結(jié)合，利用混合教學(xué)方法，橫縱交叉背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。授課教師要站在一定的高度，給學(xué)生提供更寬闊的思維空間，創(chuàng)造更多理論研究和思辨的機(jī)會(huì)，打開他們想象的翅膀，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的意識(shí)，要讓他們明確“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程的意義和重要性，只有從思想上重視該課程，才能提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

注釋：

①何少妮.“工業(yè)設(shè)計(jì)史”教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用初探[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：126.

②何人可.工業(yè)設(shè)計(jì)史[M].北京：高等教育出版社，2016：1.

③李宗義.對知能合一、敢為人先教學(xué)理念的思考[Z].2012無錫職教教師論壇，2012（12）：7.

④馬廷奇.交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2011（6）：73.

注：本文系廣東省2016年高校省級重點(diǎn)平臺(tái)和重大科研項(xiàng)目特色創(chuàng)新類（教育科研）：理工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新研究與實(shí)踐（2016GXJK159）;2015年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：以O(shè)BE為導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程群的建設(shè)與改革（粵教高函[2015]173號(hào)）。