張洪艷

摘要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生敢于、樂于提出問題，在發(fā)現(xiàn)問題時，能自主地積極地去思考，去尋找解題方法，那么，學(xué)生數(shù)學(xué)的創(chuàng)新和思維能力才能得到有效的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)就會取得良好的效果，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)就會得到全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問能力;培養(yǎng)策略

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！庇辛藛栴}，才有方向，才有動力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)建各種不同的問題情境，引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生困惑與疑問，引導(dǎo)學(xué)生在問題中自主學(xué)習(xí)、合作溝通，激發(fā)起他們探究的欲望，獲得數(shù)學(xué)的基本知識、培養(yǎng)基本技能。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣

教師不僅要營造讓小學(xué)生敢于提出問題的學(xué)習(xí)氛圍，還要善于創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問題的情境，讓孩子有積極提問的興趣和意識。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生追尋數(shù)學(xué)問題的欲望和激情，造成其認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚醒其強(qiáng)烈的問題意識，從而誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。因而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，對于培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力至關(guān)重要。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是從現(xiàn)實生活中“看到”數(shù)學(xué)，并應(yīng)用數(shù)學(xué)去思考和解決問題。因而，教師可以將數(shù)學(xué)知識還原于現(xiàn)實背景中，將數(shù)學(xué)知識和兒童的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的興趣。尤其是在第一學(xué)段教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注孩子是否能積極主動地提出問題，并積極觀察、引導(dǎo)、肯定學(xué)生提出的和別人不一樣的問題，鼓勵孩子大膽、盡量完整地表達(dá)自己的想法，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如購物情境、乘車情境等都是適合學(xué)生接受的問題情境。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)提出問題的條件

1.通過多樣學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供提問的機(jī)會。

為了培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，在平時教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給予學(xué)生足夠的時間和空間，給學(xué)生留下提問的余地。要讓學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動手操作等多種方法，通過思考提出問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。如在學(xué)習(xí)“長方體和正方體體積”時，教師讓學(xué)生用1立方厘米的小正方體擺一個12立方厘米的長方體。在擺完之后，許多同學(xué)通過小組觀察、交流提出雖然幾種擺法體積都相同，但它們形狀不同，因而表面積也不相同。由學(xué)生的提問，教師自然得出：在體積相同的情況下，長、寬、高越接近的長方體表面積就越小，包裝也就越節(jié)省。

2.設(shè)立“提問卡”，提高學(xué)生提出問題的能力。

教師可以讓學(xué)生設(shè)立“提問卡”，記錄自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師課前收集卡片，進(jìn)行綜合、規(guī)類，在課堂中有針對性地組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生自己探索或在教師指導(dǎo)找到解決問題的辦法，提高學(xué)生提出問題的能力。如在教學(xué)“認(rèn)識長方體和正方體”時，學(xué)生的“提問卡”上就記錄了一些很有價值的問題：一張紙是不是長方體？如果是的，它的高是多少？如果不是，那么幾十張紙的書為什么就是長方體？為什么有的長方體有2個面是正方形？長方體中能不能有4個面是正方形？

3.設(shè)計開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

在設(shè)計課外作業(yè)時，教師要著眼于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)設(shè)計開放性作業(yè)，使學(xué)生有更多的時間走向社會、走向生活，參加實踐，在實踐活動中結(jié)合所學(xué)知識聯(lián)系生活實際，提出問題。如在學(xué)完了“年、月、日”知識后，可出示這樣的家庭作業(yè)：年、月、日月份、年通過學(xué)生查日歷、問父母或其他途徑，寫出幾個年份每個月的天數(shù)，以此讓學(xué)生在自己調(diào)查的過程中提出問題、解決問題、并逐步形成解決問題的策略，學(xué)會獨(dú)立探究的方法。

三、教給學(xué)生提出問題的方法，使學(xué)生善于提出問題

1.多觀察實際生活、從日常生活中提出問題。

生活是數(shù)學(xué)的源頭。從生活中尋找情境，最大的優(yōu)點就是現(xiàn)實感強(qiáng)，趣味性濃，具有啟發(fā)性、思考性和挑戰(zhàn)性，可以吸引不同層次學(xué)生的注意力和參與程度。比如，在教學(xué)“相遇問題”時，可以創(chuàng)建如下情境：有一天，小紅不小心把小麗的數(shù)學(xué)書帶回了家，而小麗急著寫作業(yè)，那么小麗怎樣才能拿到自己的數(shù)學(xué)書呢？學(xué)生們會展開熱烈的討論，形成了以下幾種方案：小紅送到小麗家;小麗到小紅家去取;兩人電話約定沿同一條路線相向而行，小紅去送，小麗出來接。然后，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析三種方案，學(xué)生會認(rèn)真地隨著教師的思路一起分析，在自己的提問中獲得知識。在教學(xué)過程中，教師還可以采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等各種不同的形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的疑問，形成問題。

2.讓學(xué)生對“解題方法”提出問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從多角度、多方位提出問題、分析問題，是克服思維定勢、培養(yǎng)發(fā)散思維能力的重要手段。教師可在學(xué)生解決問題時，指導(dǎo)他們按下列的幾個層面提問：A.題中所給條件有哪些？B.題中是否有隱含條件？C.可以從哪幾個角度去解決問題？D.能否用不同的方法得出結(jié)果？經(jīng)過這些問題的提出，學(xué)生便逐漸學(xué)會按這些問題進(jìn)行思考，既提高了解題能力，又學(xué)會了如何提出問題。

3.鼓勵閱讀，讓學(xué)生提出問題。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。如在教學(xué)“通分”時，教師讓學(xué)生自學(xué)課本提出問題。結(jié)果一個學(xué)生大膽質(zhì)疑：“通分時，為什么一般情況下用幾個分母的最小公倍數(shù)作公分母？”教師立刻意識到這一問題的重要價值，并順勢將問題拋給其他學(xué)生進(jìn)行討論，很好地激發(fā)了學(xué)生的思維。

綜上所述，在教學(xué)中，教師首先要更新教育觀念來轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式，發(fā)掘?qū)W生的潛力，激勵和培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題進(jìn)而解決問題;其次要精心設(shè)計出具有開放性、探索性的數(shù)學(xué)問題，使他們一見到這樣的數(shù)學(xué)問題就想?yún)⑴c，就想探究，從而為學(xué)生質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫學(xué)志.小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生問題提出能力的方法探究[J].中華少年，2018（11）.

[2]張丹，吳正憲.培養(yǎng)小學(xué)生問題提出能力的實證研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].中國教育學(xué)刊，2017（5）.