蘇宇 劉海燕

摘要：分析了美國凱特琳大學半工半學的培養(yǎng)模式、特點，并從合作模式、社會文化背景、教學理念等方面與我國的辦學機制進行了對比。凱特琳大學的成功經(jīng)驗，可為我國推進校企合作，尤其是職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵字：校企合作;凱特琳大學;半工半讀

中圖分類號：G719? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）06-0082-05

美國凱特琳大學（Kettering University）創(chuàng)立于1919年，其前身為汽車職業(yè)學校、通用汽車學院、通用汽車工程與管理學院，是一所側(cè)重于技術(shù)、工程及商學管理的私立大學。由于其歷史出身是為通用公司培養(yǎng)人才，所以逐漸形成了其獨特的工學結(jié)合的教學體系。

根據(jù)美國聯(lián)邦政府公布的四年制大學計分卡排名，凱特琳大學多個學科進入全美前三名，被譽為汽車工業(yè)界的“西點軍校”。

一、 模式與機制

（一）模式特點

一直以來，凱特琳大學的教學一直秉承其創(chuàng)始人查爾斯·凱特琳先生的理念“搞工程教育不能像培養(yǎng)音樂人才那樣連續(xù)四年實踐中學，也不能全靠教科書理論學習，而是要理論學習與實踐必須結(jié)合起來”[1]。其實踐與理論高度結(jié)合的模式特點包括：

1.校企合作下的學生半工半學

凱特琳大學全年分四個學期，每三個月為一個學期，學生在校學習與在企業(yè)全職工作的時間安排在四個學期交替進行。學生入學后就會被分為A和B兩組，當A組學生在校課堂學習時，B組學生在公司帶薪全日工作，在一個學期結(jié)束后，B組學生回學校進行課堂學習，A組學生在公司帶薪全日工作，如表1所示[2-3]。

針對學生個人的學習情況或困難，學校允許學生適當?shù)卣{(diào)整學習與工作學期，可以連續(xù)兩個學期在學校學習，但不允許超過連續(xù)三個學期在校學習或工作，即每名學員有一次機會延遲企業(yè)工作學期，但不能連續(xù)延遲，這種模式在美國也是獨特的。

2.入學即入職，學生—學校—企業(yè)融合關(guān)系

凱特琳大學的前身是通用汽車公司下的人才培養(yǎng)學校，其辦學體系根植于校企合作，校企合作運轉(zhuǎn)的模式是通過把學生作為一個重要的合作者角色甚至是作為主要推動力融入到校企合作辦學中。新生報到入學，就可以去應(yīng)聘心儀的企業(yè)，并簽訂相關(guān)協(xié)議，這些企業(yè)主要是與凱特琳大學有合作關(guān)系的企業(yè)，也可以是自己聯(lián)系的與學校無合作關(guān)系的企業(yè)。每一個工作學期，學生可以繼續(xù)回到之前的企業(yè)工作，也可以選擇到另外一家企業(yè)工作，做到了充分尊重學生的需求和個人意愿。在現(xiàn)有的運行模式下，大部分學生四年的企業(yè)工作會保持在同一家企業(yè)，80%以上的學生畢業(yè)后的工作單位即是入學時應(yīng)聘的工作單位。

凱特琳大學設(shè)置有專門負責學生與企業(yè)關(guān)系的事務(wù)處理中心，包括組織企業(yè)來學校招聘，幫助學生了解企業(yè)或具體崗位相關(guān)的信息，幫助在外工作的學生解決碰到的問題。

（二）機制特色

1.共贏機制下推動的合作關(guān)系

與日本、德國等發(fā)達國家為了推進校企合作、發(fā)展職業(yè)教育，會由政府設(shè)立管理部門或機構(gòu)支持、帶動企業(yè)與學校建立長期穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系不同[4]，凱特琳大學是私立學校，在招生、教學模式、與企業(yè)合作等方面均有較大的靈活性。在校企合作關(guān)系方面，與一般由企業(yè)為核心帶動學校實踐教學發(fā)展不同，他把學生納入到校企合作發(fā)展的關(guān)系中，并且作為一個重要角色去牽引校企合作，形成一個三方互相促進、三方共贏的學校—企業(yè)—學生合作模式。這種校企合作模式是建立在學校、學生、企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，與我們熟悉的傳統(tǒng)批量式、訂單式人才培養(yǎng)的校企合作不同，這是以學生個性化發(fā)展及企業(yè)需求為基本理念的校企發(fā)展模式，本身就具有內(nèi)動力促使它穩(wěn)定發(fā)展。

對于學校，該校企合作模式不僅可以利用社會資源全方位地擴充學校的教學資源，也有利于更好地建立以培養(yǎng)社會需求人才為導向的培養(yǎng)體系，完善以學生的“學”為中心、以理論實踐為導向的教學模式。借助企業(yè)對學生各方面持續(xù)的反饋，還可以有的放矢地改進學校校內(nèi)的教學問題。

對于學生，在這種機制下，整個大學期間都有一個明確的學習目標。由于可以真實地接觸具體的工作內(nèi)容，了解崗位對專業(yè)知識、技術(shù)能力的要求，這不僅可以幫助他們理解理論知識，也可幫助他們認識到自己的不足以及下一個校內(nèi)學習階段要學習的內(nèi)容。而且，親眼目睹企業(yè)對人才能力的要求會幫助他們樹立對未來的發(fā)展目標以及達成目標需要的學習方向。在學習之外，據(jù)凱特琳大學抽查統(tǒng)計，學生在企業(yè)全職工作，月薪在2 000美元到4 000美元之間[5]，一年6個月的企業(yè)工作，可以很大程度上緩解私立學校昂貴的學費帶來的經(jīng)濟壓力。

對于企業(yè)，在校園招聘新生員工，其流程與在社會招聘員工的流程一樣。企業(yè)對提交申請材料的學生通過考察、面試等方式進行篩選，然后簽訂工作合同。由于80%以上的學生在大學四年的企業(yè)工作會保持在同一家企業(yè)，并且畢業(yè)后直接選擇在該企業(yè)就業(yè)，所以企業(yè)招聘的新生員工進入企業(yè)實踐學習，即是企業(yè)自身人才的培養(yǎng)過程。企業(yè)不僅可以按所需人才進行培養(yǎng)，同時也省去新員工的培訓周期及相關(guān)成本，企業(yè)自然會熱衷于發(fā)展校企合作。

2.以學生“學”為中心的教學

大學四年，學生有一半的時間在校內(nèi)以理論學習為主;一半時間在企業(yè)，以實踐學習為主。校內(nèi)的教學主要是通識、專業(yè)基礎(chǔ)方面的教學，這些教學是圍繞學生個人的需求發(fā)展而開展，更注重教學服務(wù)理念。教師與學生的交流、溝通不僅在課堂，更多的是在課余時間，通過互聯(lián)網(wǎng)的方式進行。凱特林大學校內(nèi)的教學活動，常見的是幾個學生一組的項目討論學習方式，這些項目內(nèi)容來自真實的工作中碰到的問題。學生在企業(yè)工作實踐的同時，要完成一定的理論自學任務(wù)，結(jié)束一個學期的工作實踐后需要完成總結(jié)報告，包括自己對所學知識的理解、欠缺的知識分析等內(nèi)容。學生清楚所學的理論知識的應(yīng)用之處，接下來該學什么，無需教師激發(fā)學習興趣，其本身就有來自現(xiàn)實的學習動機，主動學習成為學生的一大特點。

二、分析與對比

凱特琳大學基于校企合作的半工半學培養(yǎng)體系、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系有其特有的背景與環(huán)境，我國高校甚至是美國其他高校很難照搬，但筆者認為分析其特點及背后的理念可以為我國高校推進校企合作，尤其是職業(yè)院校及應(yīng)用型本科院校提供借鑒與思考。 以下從社會文化環(huán)境、學生特點、企業(yè)參與、教學模式等方面進行分析對比。（見表2）

通過對比可知，從務(wù)實辦學理念、實施模式到教學過程、學生個體特點等多方面，美國凱特琳大學有其鮮明的差異。從宏觀層面到微觀層面，從教到學，其最大特點是企業(yè)、學校、學生等角色在整個體系中是“活”的，都是主動積極地扮演著自己的角色，這與國內(nèi)不斷強調(diào)加強頂層設(shè)計，發(fā)揮政府主導作用，加大鼓勵政策等去推動校企合作形成了鮮明的對比。

三、 啟示與借鑒

（一）以學?！髽I(yè)—學生共贏模式推動校企合作

轉(zhuǎn)變觀念，突破固有模式，尋找學?！髽I(yè)—學生三方切實共贏的校企合作培養(yǎng)機制，以學?！髽I(yè)—學生共贏推動校企合作。企業(yè)的參與不能僅靠政府主導或者是學校與企業(yè)的良好關(guān)系去推動。企業(yè)參與高校的人才培養(yǎng)需要其參與帶來的獲益去推動，而不管高校還是學生本身其最大的輸出就是“人才”。因此，企業(yè)如何在校企合作人才培養(yǎng)的體系下獲得“人才”的受益問題必須給與重視，也只有在企業(yè)獲益的前提下，學?！髽I(yè)—學生的人才培養(yǎng)模式才會保持積極的活力，也才能穩(wěn)定持久。

對于學校，可成立專門的部門，負責管理學生在企業(yè)實習中碰到的問題，處理學校、學生、企業(yè)合作關(guān)系中相關(guān)業(yè)務(wù)等?？纱罱ǜ嗟膶W生與企業(yè)溝通的平臺，比如，線上的學習—就業(yè)—企業(yè)的資訊平臺，包括網(wǎng)站平臺、微信公眾號平臺。構(gòu)建一個更開放的企業(yè)選拔實習生，學生選擇實習單位的平臺，為企業(yè)提供更多的機會與在校生溝通、交流，也為學生提供更多的機會去了解社會對相關(guān)專業(yè)能力的要求、實習信息。在社會實踐或者實習中，給與他們更多的選擇實習企業(yè)的自主權(quán)，盡量減少由學校統(tǒng)一安排，直接與企業(yè)商定實習崗位，實習內(nèi)容等[6]。

在培養(yǎng)方案上，學生在企業(yè)實踐、實習的時間可適當增加一定的靈活性，尤其是在學校實施學分制的背景下，對選修課程模塊給與學生真正的選修主動權(quán)，而不是一味地強調(diào)班級統(tǒng)一選修、統(tǒng)一上課等。對于學生實踐環(huán)節(jié)，可擺脫以往只有大三、大四的學生有機會參與企業(yè)實踐、實習的固有模式，增加學生在大二，甚至在大一學習通識知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識期間的企業(yè)實踐、實習機會，幫助他們了解所學的基礎(chǔ)知識對專業(yè)能力發(fā)展的幫助，了解自己心儀的企業(yè)對專業(yè)能力的要求、專業(yè)課程學習的范圍、深度等信息。

對于企業(yè)，若想在學校—企業(yè)—學生合作中獲得所需人才，則需要積極主動地走進校園，參與到高校的人才培養(yǎng)中，而不是被動地、批量地接收學校安排的學生短期實習，僅僅與學校進行合作，并未與學生形成合作的關(guān)系。

例如，利用學校建設(shè)的線上平臺，除了發(fā)布就業(yè)信息外，還發(fā)布所缺人才專業(yè)能力要求，甚至具體到完成相關(guān)的項目任務(wù)需要什么專業(yè)知識、需要學習哪方面的課程等，幫助學生明確學習方向的同時，幫助學校培養(yǎng)畢業(yè)即可進崗的學生。主動走進校園進行實習生的選拔，其選拔對象不局限于即將畢業(yè)的學生，主動進入學校發(fā)現(xiàn)“好苗子”，培養(yǎng)自己的“苗子”。設(shè)置在崗職員學生助理崗位，建立在崗職工與在校學生形成的“一帶一”的學徒機制，師傅負責結(jié)合工作要求及自己相關(guān)經(jīng)驗給學徒布置在校學習任務(wù)，師傅只負責布置項目式的學習任務(wù)及答疑，無需承擔具體教學工作[7]。

（二）以“學”為中心，做中學，學中做，開展教學活動

以學生所學、學后所能作為教學評價依據(jù)，務(wù)實教學活動，以“學”為中心，做中學，學中做，開展教學活動。無論教學活動如何開展，其最終的目的是為學生學習創(chuàng)造更好的條件與環(huán)境，幫助學生明確學習目標，幫助學生更好地學會，學后會用等。因此，教學活動必須擺脫以往那種以說教為主，圍繞教師的“教學”開展的教學活動。畢竟即使“教”得再好，如果學生不學、學不會、學了不會用，仍然是失敗的教學活動。對于工程類專業(yè)，凱特琳大學的“有效教學”理念值得學習。 學生是課堂的主角，教師是組織者，教學是否有效是以學生掌握的知識、技術(shù)應(yīng)用能力是否達到預(yù)期的目標來評價，而不是你的PPT是否生動精彩，你的備課是否充分，你的授課表達是否清晰等。在這種以結(jié)果輸出為評價標準的體系下，課堂往往是活躍的，教師與學生的討論、學生與學生就問題開展的爭論等現(xiàn)象是他們上課的一種常態(tài)[8]。

借鑒凱特琳大學的經(jīng)驗，比較我們的現(xiàn)狀，個人認為，無論何種教學評價體系，教學必須務(wù)實，不忘教學的初衷，必須圍繞學生自己要學什么、怎么學、是否學會等問題組織開展教學活動。

圍繞學什么，是否學會，針對每一門課程，每一堂課，任課教師需明確具體的期望學習目標，期望的學習目標等級，學生必須清楚自己的學習目標，所學課程在專業(yè)能力中的作用等，最終的考核也是依據(jù)是否達成期望的學習目標、能否解決預(yù)期的問題、能否完成期望的技術(shù)項目等，而不是僅僅依靠一張試卷，每一個學生完全一樣的標準。

圍繞怎么學，教師開展教學過程，必須引導學生的自主學習性，貫徹“做中學，學中做”?！白鲋袑W”本質(zhì)是探究式學習，其本身強調(diào)學生主動地學，因此“做中學”不能僅僅是增加了實驗、實訓的課時，要么是先理論后實踐，要么是先實踐后理論的固定模式，重要的是如何讓學生有更多機會、條件去發(fā)現(xiàn)知識問題、技術(shù)問題、工程問題，如何更好地為他們提供解決這些問題所需的教學活動、實驗條件，并引導學生在解決問題中學習、學會。例如，在教學內(nèi)容設(shè)計中，引入更多的帶有相關(guān)知識問題、技術(shù)問題的項目案例、實驗內(nèi)容;結(jié)合線下學習任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)，給學生提供合作學習、教師及時給予學生解答的線上平臺，通過學生在學習過程中的問題反饋及時地追蹤學生學習進度、學習質(zhì)量，進而調(diào)整線下的教學內(nèi)容、實驗內(nèi)容?？傊?，就是圍繞著學生的學，組織開展教學活動。

（三）充實完善在校大學生的職業(yè)生涯教育

個體能力在很大程度上決定著個體職業(yè)行為是否成功，因此，進行職業(yè)指導時，應(yīng)更多考慮個體能力是否與職業(yè)能力需求相匹配[9]。學校應(yīng)引導學生積極探索、了解自己，了解相關(guān)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展、了解相關(guān)行業(yè)對專業(yè)能力的要求。學生的學習內(nèi)在動機在一定程度上源于自身職業(yè)發(fā)展的需求。凱特琳大學半工半學模式的一個特點就是學生主動去學習，為自己的發(fā)展而學習。其背后根源是對學習目的、自身的職業(yè)發(fā)展目標清晰、明確，這也是該學校得以較好地開展以學生學習為中心的教學活動的一個關(guān)鍵因素。

而比較國內(nèi)學生的特點，由于社會文化、教育體系、家庭背景的不同，很多學生進入高校后，對自己的興趣、所學專業(yè)的就業(yè)方向、所學專業(yè)知識在職業(yè)發(fā)展中的作用等懵懵懂懂，甚至根本沒想過自己的將來。這種現(xiàn)狀下，就要求高校的職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容不能僅限于畢業(yè)生的就業(yè)指導，面試技巧等，而要結(jié)合國內(nèi)教育制度的特點，將職業(yè)規(guī)劃教育提升至職業(yè)生涯發(fā)展教育。不能僅重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，也要重視學生職業(yè)成熟度的培養(yǎng)，鼓勵他們?nèi)ニ伎甲约旱陌l(fā)展，探索自己的興趣方向。職業(yè)生涯教育應(yīng)貫穿整個大學生涯，而不僅限于即將畢業(yè)階段。比如從大一新生就開始，建設(shè)更多的平臺幫助學生了解所學專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)方向、職業(yè)特點、職業(yè)可選范圍以及對應(yīng)的職業(yè)能力要求等，在教學活動中適當?shù)貪B透職場案例、技術(shù)應(yīng)用案例，借助校友職場講壇，為在校生提供更多的了解職場的窗口。

四、結(jié)語

凱特琳大學基于校企合作的半工半學模式，有其源自企業(yè)內(nèi)部的職員培訓機構(gòu)的歷史背景，以及美國社會文化背景，所在地是汽車行業(yè)重鎮(zhèn)，有眾多汽車企業(yè)。其模式并不具有普適性，甚至在美國其他地方也不能成功復(fù)制，我們不能照搬、復(fù)制其模式。但其辦學模式的理念，有效教學的理念，學?！髽I(yè)—學生穩(wěn)定的合作關(guān)系背后的理念，師資建設(shè)的多元化等值得我們?nèi)W習、借鑒。尤其是在我國大力發(fā)展工業(yè)升級，提出“中國制造2025”戰(zhàn)略目標的背景下，企業(yè)如何參與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，教師的教學模式如何改變等問題值得我們教育工作者不斷地反思與實踐。

參考文獻：

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[9]董琳琳，張元.美國職業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的職業(yè)指導功能設(shè)計[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學學報，2016， 26（4）：63-67.

（責任編輯：張宇平）