張雪清

摘 要：當前新課標對生物教學提出了更高的要求，要求教師在教學中不僅要傳授學生知識，還需要對學生的學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這就要求教師在初中生物課堂教學中能夠積極有效地落實素養(yǎng)教育，促進學生的全面發(fā)展，提升初中生物課堂教學的有效性，基于此，本文就分析了初中生物課堂教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：生物 課堂教學 學科核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

生物是初中教育中比較重要的一門學科，和日常生活也具有比較緊密的聯(lián)系，初中生物中有很多的理論和抽象概念，教師一般都沿用傳統(tǒng)的教學方法，這就使得課堂變得乏味，學生的學習興趣和效率也受到了影響。要想更好地對學生的生物學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就需要教師能夠采取有效的策略，讓學生能夠認識到生物學習的價值，激發(fā)他們的學習興趣和積極性，提升學生的學習效率和效果，從而促進初中生物課堂教學質(zhì)量的提升。

一、培養(yǎng)初中生生物學科核心素養(yǎng)的作用

生物學研究一般都是基于實驗的，初中生正在成長發(fā)育的重要階段，學生具有活躍的思維，有較強的好奇心，喜歡動手實際操作，因此，初中生物引用實驗教學，就能夠解決傳統(tǒng)教育中的不足和問題，通過實驗讓學生能夠喜歡上生物學，讓他們自己動手實踐，這能夠有效地對他們的思維方式以及觀察力進行培養(yǎng)，提升他們的協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、初中生物課堂教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）基于基本概念，抓住生物科學規(guī)律

生物概念是生物學習的基礎，也是生物科學素養(yǎng)的基礎，所以，教師在教學中就需要注重生物基礎概念的教學，以此為核心進行教學，幫助學生更好的形成概念，讓他們能夠加強對概念的記憶，讓他們能夠?qū)W有所用，在生活中運用學習到的知識。比如，在學習“光合作用”時，就要讓學生能夠掌握綠色植物利用太陽能將二氧化碳與水和成貯存了能量的有機物并釋放氧氣。教師在教學這一概念時就可以先創(chuàng)設問題情境，調(diào)動他們學習的積極性和興趣。教師可以給他們講解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生閱讀以及討論，自主思考概念。然后再分析具體實例，讓學生可以形成概念。教材中有科學家探索實驗，教師可以讓學生操作這些實驗，分析各種類型的實驗活動，讓學生動手操作，引發(fā)他們逐漸探索光合作用的產(chǎn)物、原料、場所以及條件，并進而總結(jié)其實質(zhì)。最后，教師可以引用生產(chǎn)實際活動，建立科學的生物學知識體系，引入生產(chǎn)中對于這一概念的實際應用，也可以讓他們充分認識到這部分知識在實際生產(chǎn)中的重要性。教師在教學中要采取科學的教學方式，幫助學生基于抽象以及概括事實，讓他們能夠更好地學習和掌握生物概念，為學生的應用奠定良好的基礎。

（二）基于生物科學知識作為載體，對學生的解決問題能力進行培養(yǎng)

初中生物學科中包含很多的知識，且很多知識都很有趣，涉及了生活以及生產(chǎn)方面，所以，教師在課堂教學中教授學生理論知識時就要注重聯(lián)系實踐，對學生在生活中運用知識解決問題的能力進行培養(yǎng)。比如，在教學完生物圈中的綠色植物之后，就可以讓學生了解綠色植物生活史，讓他們思考和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間存在何種關系，要怎樣運用在指導生產(chǎn)上。教師要引導學生結(jié)合問題提出相應的知識，在選種、栽培等環(huán)節(jié)中采取有效的措施提升農(nóng)作物產(chǎn)量，促進學生問題解決能力的提升，讓他們能夠更好地掌握學習到的相關知識，學會在實際中進行有效的運用。

（三）通過科學探究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力

教師在初中生物課堂教學中，要注重組織學生開展科學探究活動，比如，學生分組實驗、教師課堂演示、學生自主探究活動等形式，對他們的創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，促進學生實踐能力的提升。演示實驗通常是在新課教學中進行運用，通過這種方式幫助學生更好地對生物現(xiàn)象以及規(guī)律進行認識。教師要在演示的過程中確保操作的規(guī)范性，將儀器的正確使用方法以及實驗過程規(guī)范地展示給學生，讓學生能夠逐漸掌握。在這個過程中，教師要引導學生注意實驗中的條件，觀察過程以及結(jié)果，確保他們可以看得懂實驗，演示結(jié)束之后教師也不要直接給出結(jié)論，而是要通過談話啟發(fā)學生，創(chuàng)設實驗問題，讓他們進行思考，并得出結(jié)論，對他們的思維能力進行培養(yǎng)，加深學生對于知識的理解和掌握。

通過讓學生進行分組實驗，能夠讓學生直接動手操作，能夠激發(fā)學生的探索興趣，調(diào)動他們的求知欲望，教師在教學中要引導學生明確實驗目的、內(nèi)容和相關注意事項，進而總結(jié)概括實驗操作程序，依據(jù)實驗程序讓學生分組進行實驗操作。教師還可以讓學生進行自主探究實驗活動，教師要引導學生自主對實驗進行設計，讓他們能夠用到學習的知識實施開拓意識的創(chuàng)造性勞動，讓學生可以掌握靈活應用知識的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力。比如，在“探究種子萌發(fā)的外部條件”實驗教學中，教師就可以提前讓學生分好組，讓學生在小組內(nèi)一起討論提出假設、設計方案以及實施步驟，對實驗的結(jié)果進行預測，選好種子帶到實驗室，分組實施課外探究實驗，等到種子萌發(fā)后再讓組員間進行討論、分析結(jié)果和總結(jié)結(jié)論，形成實驗報告，在課堂上進行交流，總結(jié)實驗結(jié)論。通過這樣的教學，能夠讓學生發(fā)揮出主觀能動性，活躍他們的思維，在設計實驗的過程中發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學中，教師要注重對學生的學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓學生能夠喜歡上生物學習，更好地學習和掌握知識，提升他們的知識應用能力，促進學生的全面發(fā)展，提升初中生物教學的有效性。