付娜仁

摘要：我國已明確提出把“富強、民主、文明”作為社會主義現(xiàn)代化的奮斗目標，即經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)三位一體。三位一體模式下早教機構(gòu)的教育現(xiàn)狀不容樂觀。文章通過對早教機構(gòu)自身教育質(zhì)量存在的問題進行了分析，并提出相應(yīng)的建議，使早教機構(gòu)的教育質(zhì)量在政府的監(jiān)管與內(nèi)部建設(shè)的雙重保障下不斷提高。

關(guān)鍵詞：三位一體；早教機構(gòu)；教育質(zhì)量

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0246-02

早期教育是指孩子出生到上小學(xué)之前的教育，這段時間是孩子的啟蒙期，優(yōu)良的早期教育是孩子塑造完美人格的基礎(chǔ)，有利于孩子全腦開發(fā)、開啟智慧、提高創(chuàng)造力。目前我國早教機構(gòu)發(fā)展速度過快，相關(guān)管理制度欠缺，出現(xiàn)了許多亟待解決的問題，需要積極探索應(yīng)對措施去保障早教系統(tǒng)的積極有序發(fā)展以及教育質(zhì)量的提高。

一、三位一體模式下早教機構(gòu)教育質(zhì)量存在的問題

（一）政府管理與引導(dǎo)不規(guī)范，造成教育質(zhì)量的參差不齊

在我國早教市場中，各個相關(guān)單位與部門之間責任落實不明確，沒有明確嚴格的管理制度，疏于管理，導(dǎo)致早教領(lǐng)域出現(xiàn)了管理真空，收費不合理，行業(yè)門檻低，教師資質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)體系混亂，等等。行業(yè)發(fā)展離不開政策的指引與支持，僅有的幾個政策，也只是一個輪廓，具體內(nèi)部的細節(jié)以及早教市場指導(dǎo)發(fā)展方案并沒有相應(yīng)制訂。另外，具體到某個區(qū)域，或許可能會根據(jù)自身情況制定了相關(guān)的早教市場政策，但是絕大部分地區(qū)仍然處于沒有政策指引的狀態(tài)。這種情況下的早教機構(gòu)的教育質(zhì)量無法得到有效的保障。

（二）早教機構(gòu)內(nèi)部相關(guān)機制欠缺，造成教育質(zhì)量不高

首先，機構(gòu)課程設(shè)置不合理，對于國外的教學(xué)理念生搬硬套，本土化教學(xué)偏弱；課程設(shè)置華而不實，沒有依據(jù)嬰幼兒生理、心理的特點，大多為了迎合家長，沒有統(tǒng)一標準以及相應(yīng)的實施方案，設(shè)置比較隨意，無法保證課程設(shè)置的科學(xué)性以及后續(xù)所達到的效果；家長的親子啟蒙課被忽視或者流于形式，親子課程可以為家長提供豐富科學(xué)的育兒經(jīng)驗，為孩子提供親情化的教育氛圍，增加家長與孩子的親子時間，讓孩子和家長一起成長。

其次，行業(yè)門檻低，教師資質(zhì)不高，教學(xué)質(zhì)量缺乏評估與監(jiān)督機制。目前多數(shù)早教機構(gòu)打著咨詢公司的名義，往往只需工商注冊，政府對其在課程設(shè)置、教育資質(zhì)以及教育環(huán)境等方面缺乏行業(yè)監(jiān)管，門檻較低。并不是所有教師都有從業(yè)資格證，多以年輕的畢業(yè)學(xué)生為主，她們?nèi)狈I(yè)知識，水平一般不高，只需經(jīng)過短時間的內(nèi)部培訓(xùn)即可直接上崗，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，無法達到對教師素養(yǎng)的專業(yè)要求。目前的早教組織存在著教學(xué)質(zhì)量的問題，早教內(nèi)容不充實，沒有制定教學(xué)策略與相關(guān)評價體系；機構(gòu)與兒童家長溝通較少，無法反饋相應(yīng)的工作效果，針對以上情況缺乏評估與監(jiān)督機制。

第三，收費偏高。早教機構(gòu)收費一般偏高，基本按照課時收費，課時也會根據(jù)孩子的具體情況進行相應(yīng)調(diào)整，一節(jié)課基本是45—60分鐘，收費會根據(jù)城市級別相應(yīng)降低，一線城市每節(jié)課基本在300元左右，普通家庭無法負擔這樣不低的費用，以追求利潤為目的的早教機構(gòu)缺乏社會公益性，這種不以教育質(zhì)量為準則的標準容易使其進入惡性循環(huán)。

（三）忽視對家長的指導(dǎo)教育，造成早教機構(gòu)教育效果不夠好

在早教機構(gòu)開展課程時，應(yīng)該以促進孩子智力為主，為家長開展親子教育課為輔，在孩子的成長過程中，家長的作用是起到?jīng)Q定性作用的，但是目前多數(shù)早教機構(gòu)往往忽視家長的教育作用，或者是流于形式，對于家庭教育指導(dǎo)意識嚴重缺乏。家長希望通過參加親子課，與孩子產(chǎn)生互動，并通過教師的相關(guān)指導(dǎo)，然后在家庭中對孩子教育更有針對性。但是早教機構(gòu)在這方面是欠缺的，沒有做到與父母進行溝通、對其進行指導(dǎo)，也就沒有合理地利用資源來提高教育質(zhì)量。

（四）對外合作創(chuàng)新形式欠缺，影響了早教機構(gòu)教育質(zhì)量的持續(xù)提升

早期教育專業(yè)對從業(yè)人員的要求非常高，需要從業(yè)人員具備心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。當前國內(nèi)早教理論大多從國外引入，沒有經(jīng)過專業(yè)化與本土化解讀。另外，早教機構(gòu)教師專業(yè)素質(zhì)不高，生搬硬套相關(guān)早教課程，很多與我國國情不符，嚴重影響早教事業(yè)的質(zhì)量水平。對于現(xiàn)狀，早教機構(gòu)并沒有進行積極探索去研究更適合我國幼兒的實際情況，努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，而是模式固化、安于現(xiàn)狀、止步不前。

二、三位一體模式下促進早教機構(gòu)教育質(zhì)量持續(xù)提升的對策與建議

（一）加強政府監(jiān)管與引導(dǎo)職能，敦促早教機構(gòu)教育質(zhì)量的提升

針對目前早教市場的現(xiàn)狀，相關(guān)職能部門必須制定相關(guān)法律法規(guī)，對其進行規(guī)范與制約，首先要借鑒先進地區(qū)的發(fā)展經(jīng)驗，制定相關(guān)市場發(fā)展制度進行指引與規(guī)范；其次，出臺早教市場相關(guān)監(jiān)督辦法；再次，使各相關(guān)管理部門形成聯(lián)動機制；最后，逐步推進公立早教機構(gòu)的建立，為社會提供質(zhì)優(yōu)價廉全方位的早教系統(tǒng)，為行業(yè)樹立標準，彌補不足，從側(cè)面敦促或者引導(dǎo)早教機構(gòu)質(zhì)量的提升。

（二）加強早教機構(gòu)自身建設(shè)，努力提升其教育質(zhì)量

早教機構(gòu)應(yīng)當從自身做起，豐富教學(xué)方法，嚴把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，以提高教育質(zhì)量為最高準則來進行機構(gòu)的發(fā)展。首先，幼兒階段無須灌輸多少理論知識，主要是需要加強孩子多接觸大自然，培養(yǎng)感知能力、身體素質(zhì)鍛煉、人格發(fā)展以及人際交往等方面的課程。另外，家長方面需要開設(shè)內(nèi)容豐富的親子互動課程，展開教師、孩子、家長的三方互動，讓孩子通過互動可以感知親情的力量，讓家長可以感知孩子的成長，讓教師更了解孩子，與家長溝通更順暢。其次，早教機構(gòu)從業(yè)者缺乏硬性準入標準，需要及時建立準入制度，在學(xué)歷以及專業(yè)相關(guān)方面明確要求。相關(guān)人員需持證上崗，并使用權(quán)威早教實踐經(jīng)驗對其進行系統(tǒng)培訓(xùn)，嚴格考核。對從業(yè)人員的教學(xué)加強監(jiān)督，教學(xué)過程中的不合格者需要進行重新學(xué)習，學(xué)習后考核不合格者取消教學(xué)資格，通過建立與薪資掛鉤的考核機制提高教師的積極性。再次，制定行業(yè)收費標準規(guī)范并進行監(jiān)管，分檔次進行設(shè)置，過高或者過低都不利于早教機構(gòu)的健康發(fā)展。

（三）為家長提供全面指導(dǎo)，通過與家長合作提升早教機構(gòu)的教育質(zhì)量

充分利用親子活動課程和家長進行合作來提高早教課程的質(zhì)量。早教課程設(shè)置不僅僅包含幼兒，對于剛剛做家長的成人也應(yīng)該進行相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)，也可以建立與家長的溝通渠道。家長課程應(yīng)該涵蓋廣泛，包含嬰幼兒護理以及營養(yǎng)保健、教育理念等方面。幼兒與家長的相處時間對于家庭對嬰幼兒的教育是至關(guān)重要的。早教機構(gòu)應(yīng)該加強對家長指導(dǎo)的重視，將課堂內(nèi)容引入家庭，通過家長配合，保障早教機構(gòu)的教學(xué)效果。

（四）積極探索與高校建立合作，讓高校做后盾，提升早教機構(gòu)的教育質(zhì)量

為規(guī)范早教機構(gòu)朝著健康方向發(fā)展，提高師資水平與教學(xué)質(zhì)量，必須積極探索與外部機構(gòu)的合作，實現(xiàn)自身高素質(zhì)發(fā)展，增強競爭力。早教機構(gòu)利用高校的專業(yè)研究力量，對引入的國外早教理論進行本土化。針對我國幼兒教育建立一套適合國情的專業(yè)化理論，提升機構(gòu)專業(yè)化水平。另外，可以利用高校的專家對機構(gòu)師資進行理論與實踐的培訓(xùn)，促使機構(gòu)從業(yè)人員的專業(yè)化水平逐步提升，提高早教質(zhì)量。

三、結(jié)論

早教機構(gòu)要結(jié)合具體情況，通過自身建設(shè)、提升師資力量與水平、課程進行優(yōu)化設(shè)置、引入評估與監(jiān)督機制等保障教學(xué)效果。通過機構(gòu)內(nèi)部自查自糾與外部機構(gòu)的監(jiān)督與引導(dǎo)，保障早教市場的良性發(fā)展，符合國家政治、經(jīng)濟、文化三位一體建設(shè)對市場經(jīng)濟的要求，為提升國家的綜合實力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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