蘇喬明

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，“以學(xué)生為主體”的教育理念日漸深入人心并為廣大初中語(yǔ)文教師普遍接受，成為檢驗(yàn)和判斷日常教育活動(dòng)優(yōu)劣的重要準(zhǔn)繩。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)校對(duì)升學(xué)率的片面追求，教師對(duì)灌輸式教學(xué)模式的習(xí)慣性路徑依賴等因素的影響，不少語(yǔ)文老師的課堂上無(wú)朗朗的讀書(shū)聲，無(wú)有效的小組活動(dòng)，無(wú)有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)，無(wú)當(dāng)堂檢測(cè)反饋，無(wú)適當(dāng)?shù)恼n堂留白。這些現(xiàn)象表明，當(dāng)下的初中語(yǔ)文課堂學(xué)生主體精神依然黯淡，有些做法甚或是背道而馳的。打破理念與實(shí)踐的背謬，扭轉(zhuǎn)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困局，是擺在我們面前的亟需解決的問(wèn)題。德國(guó)哲學(xué)家海德格爾在《人，詩(shī)意地安居》一書(shū)中告誡我們：“教所要求的是：讓學(xué)?！彼鼏l(fā)我們：要改變以上現(xiàn)象，教師就必須學(xué)會(huì)“激勵(lì)”和“誘導(dǎo)”，讓學(xué)生在“讓學(xué)”中煥發(fā)主體的生命活力，打造以學(xué)生為主體的高效語(yǔ)文課堂。

把閱讀的需求還給學(xué)生，老師提供時(shí)間即可

很多時(shí)候，語(yǔ)文老師總是擔(dān)心課堂時(shí)間不夠，給學(xué)生閱讀文本的時(shí)間非常有限，有的時(shí)候甚至不給學(xué)生充分閱讀文本的時(shí)間，自己以講代讀，無(wú)視學(xué)生的閱讀需求。這中情況其實(shí)大可不必，老師應(yīng)該知道，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分理解文本，比老師一個(gè)人根據(jù)教參或個(gè)人的理解講授課文要精彩的多，不是有一種說(shuō)法，叫“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”嗎？學(xué)生在充分閱讀文本后，對(duì)文本的理解一定會(huì)各各不同，老師在充分備課的基礎(chǔ)上讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分抒發(fā)各自對(duì)文本的理解，再加以合理引導(dǎo)，這樣通過(guò)學(xué)生、文本、師生和生生間的互動(dòng)，既能達(dá)到真正意義上的溝通，又能及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的積極性，提高課堂效率，讓語(yǔ)文課堂回歸真正的語(yǔ)文教學(xué)。比如在教學(xué)經(jīng)典課文《背影》時(shí)，老師不妨給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，學(xué)生充分閱讀后讓他們自己找出課文中寫(xiě)了幾次父親的背影，每次背影是在什么情況下出現(xiàn)的，哪一次寫(xiě)得最為詳細(xì)，哪一次最為感人等等，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真閱讀，踴躍發(fā)言，老師只要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行合理引導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)很快達(dá)成。因此教師重視學(xué)生的閱讀需求，給學(xué)生以充分閱讀的時(shí)間，一定是提高語(yǔ)文課堂效率的重要途徑之一。

把賞析的主體還給學(xué)生，老師提供范式即可

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)文本的感受，因此在文本閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該以學(xué)生的賞析為主。老師應(yīng)注意觀察引導(dǎo)學(xué)生的主體感受，對(duì)一些賞析，老師不妨先入為主，以自己的賞析感受為例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文本賞析的基本方法和如何感受文本之美后，讓學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)。學(xué)生也會(huì)感受到老師所體驗(yàn)的文本之美甚至超過(guò)老師對(duì)文本的賞析和感受。比如在教學(xué)《安恩和奶?！愤@篇文章時(shí)，老師不妨實(shí)行分角色演示的方法，讓學(xué)生分別擔(dān)任文中不同的人物角色，進(jìn)行表演，讓學(xué)生充分體驗(yàn)后，自然會(huì)欣賞到安恩對(duì)奶牛的關(guān)心。對(duì)文本中精彩的段落學(xué)生也就自然會(huì)感受和欣賞。但初一的學(xué)生可能對(duì)分角色表演還不是很會(huì)，老師可以自己先選出文章中一個(gè)角色，表演給全班學(xué)生看。然后老師對(duì)學(xué)生所飾演的角色提出表演的要求。學(xué)生在充分閱讀文本后，實(shí)行小組合作表演，一個(gè)小組表演時(shí)，別的小組學(xué)生認(rèn)真欣賞，表演完后，再讓他們相互點(diǎn)評(píng)，這樣把對(duì)文本賞析和理解的任務(wù)通過(guò)老師示范后，學(xué)生進(jìn)行賞析性、理解性表演，對(duì)文本的主題的把握就沒(méi)有必要在課堂上作抽象的講解了，可以起到事半功倍的效果。

把活動(dòng)的機(jī)會(huì)送給學(xué)生，老師提供話題即可

在語(yǔ)文教學(xué)中，文本絕不是老師拿來(lái)進(jìn)行個(gè)體解讀后，灌輸給學(xué)生的知識(shí)或考點(diǎn)，閱讀文本的意義應(yīng)該是讀者和文本互動(dòng)的結(jié)果。老師提供有效的互動(dòng)，生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，這些互動(dòng)要達(dá)到有效高效的目標(biāo)，前提條件是在活動(dòng)之前，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本的特點(diǎn)，給出一些可操作的話題，讓學(xué)生帶著這些話題進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在文本閱讀中反復(fù)思考，在小組交流中辯論思考，在師生交流中引導(dǎo)思考，最終通過(guò)多種思考和討論這些話題，讓學(xué)生體會(huì)到活動(dòng)的樂(lè)趣，體會(huì)到文本的美好和閱讀的快感。比如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，學(xué)生在閱讀文本后肯定會(huì)對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象有不同的看法，教師此時(shí)不妨拋出幾個(gè)諸如“孔乙己就只是一個(gè)笑料嗎？”“孔乙己最終到底去哪兒了？”的話題讓學(xué)生討論，以小組為單位充分活動(dòng)，各抒己見(jiàn)。在討論過(guò)程中，通過(guò)生本互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生會(huì)明白魯迅先生為什么對(duì)孔乙己有著“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的態(tài)度了。當(dāng)然在討論過(guò)程中，老師對(duì)話題的提出和把握，對(duì)小組和全體學(xué)生的組織引導(dǎo)起著不可或缺的重要作用，老師通過(guò)拋出的話題，給學(xué)生以充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，最終目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生充分的活動(dòng)，達(dá)到理解文本，提升學(xué)生核心語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

把反饋檢測(cè)的環(huán)節(jié)留給學(xué)生，老師提供評(píng)價(jià)即可

很多的時(shí)候，不少老師課堂上教學(xué)過(guò)程轟轟烈烈，學(xué)生活動(dòng)熱烈充分，學(xué)生發(fā)言也精彩紛呈，但一檢查教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。這就涉及到如何及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋檢測(cè)和老師如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的問(wèn)題。老師不妨把語(yǔ)文課堂一分為二，留出十分鐘左右的時(shí)間對(duì)課堂上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)反饋，而這種檢測(cè)和反饋的形式可以多種多樣。老師可以提供一張涵蓋本堂課知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的講義，讓學(xué)生在完成文本閱讀后進(jìn)行檢測(cè)，也可以讓學(xué)生自主整理，對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容分條整理在自己的課堂筆記上，也可以小組為單位，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)檢測(cè)，也可以學(xué)生之間進(jìn)行互相檢測(cè)，老師再抽測(cè)?？傊η髾z測(cè)反饋的方式多種多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大為提高，檢測(cè)反饋的結(jié)果真實(shí)有效，老師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥及時(shí)到位，這樣的課堂才是真實(shí)有效高效的課堂，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。

長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文課堂一直在努力追求有效和高效，但教師以知識(shí)傳授為中心，學(xué)生以被動(dòng)接受知識(shí)為要?jiǎng)?wù)的狀況改變不是很明顯，離高效語(yǔ)文課堂的目標(biāo)還有很長(zhǎng)的距離。作為初中語(yǔ)文老師，不妨解放思想，使“讓學(xué)”理念貫徹語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，老師也解放自己，讓自己的教學(xué)精力集中于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓自己和學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中共同進(jìn)步，讓自己的語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)真正的有效和高效。

（江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中）