尹士玉 郭浩

摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量可以極大地提升教育教學(xué)的水平。大課堂可以讓更多的學(xué)生同時(shí)接受頂級(jí)名師的教育指導(dǎo)，可有效緩解學(xué)生大量學(xué)習(xí)需求和有限教學(xué)資源之間的矛盾，但由于學(xué)生太多，教師往往無法顧及每一名學(xué)生，而小課堂可以解決這一矛盾。因此，理工科高校應(yīng)根據(jù)各個(gè)科目的不同性質(zhì)，對(duì)于理論性課程開設(shè)大課堂，對(duì)于實(shí)踐性課程開設(shè)小課堂。

關(guān)鍵詞：理工科；大課堂；小課堂

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0188-02

一、引言

隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展以及對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高，教學(xué)形式也會(huì)不斷發(fā)展和改進(jìn)。在教學(xué)史上主要的教學(xué)組織形式有：個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制[1]。我國主要采用班級(jí)教學(xué)的組織形式，一般高校的班級(jí)教學(xué)分為大課堂和小課堂兩種形式。

二、大課堂的特點(diǎn)

（一）大課堂的優(yōu)點(diǎn)

隨著我國社會(huì)科技的發(fā)展和政治文化的進(jìn)步，政府對(duì)教育事業(yè)越來越重視，在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上新出臺(tái)了很多鼓勵(lì)和支持優(yōu)秀學(xué)生順利升入大學(xué)的政策。近年來，大學(xué)生的數(shù)量逐步提升，根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局和教育部發(fā)布的最新數(shù)據(jù)顯示，2017年，全國在校大學(xué)生人數(shù)共有2695.8萬，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生795萬，普通本?？普猩?48.6萬人[2]。然而全國各級(jí)教師總?cè)藬?shù)約一千八百多萬人，高校專任教師人數(shù)約一百八十多萬人，師生比大約為1∶15。再加上教育資源相對(duì)眾多人口數(shù)量的不足，為了適應(yīng)目前國內(nèi)高校整體現(xiàn)狀，大課堂可以充分、有效地利用有限的資源，使更多的學(xué)生接受教育。

同時(shí)，學(xué)生數(shù)量多，也為高校對(duì)學(xué)生的管理和教學(xué)進(jìn)度的安排增添了很多障礙。而大課堂的設(shè)置可以大大減少管理和組織教學(xué)上的工作量，學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度上制訂統(tǒng)一的規(guī)定和要求，方便了教師的授課和管理，使教學(xué)能有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。

從課堂質(zhì)量看，大課堂學(xué)生人數(shù)多，在授課過程中，學(xué)生之間的討論就更容易產(chǎn)生新想法，使學(xué)生們看到彼此不同的見解，引發(fā)更深入的思考。

（二）大課堂的缺點(diǎn)

學(xué)生人數(shù)多，也為教師授課帶來了一系列的問題。首先，由于大課堂的學(xué)生約為一百多人，教師上課時(shí)，無法同時(shí)顧及每一名學(xué)生，只能把關(guān)注點(diǎn)放在個(gè)別學(xué)生身上。長此以往，師生交流不夠充分，教師對(duì)本班學(xué)生了解甚少，難以根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整授課方式和內(nèi)容，或者對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，制訂出不適于學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。

其次，大課堂人數(shù)多，考勤成了教師的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。如果每節(jié)課都點(diǎn)名，就會(huì)占用寶貴的課堂時(shí)間，而且十分麻煩。但如果取消考勤或間隔考勤，就縱容了某些自制力不強(qiáng)的學(xué)生逃課的壞習(xí)慣。根據(jù)調(diào)查收集的資料來看，偶爾逃課的學(xué)生占71%，經(jīng)常逃課的學(xué)生占11%，從不逃課的學(xué)生只占18%。不僅如此，即使在課堂上的學(xué)生，由于他人影響或座位靠后等原因，其存在高比例的隱性逃課現(xiàn)象，本科生與?？粕碾[性逃課率甚至達(dá)到89.4%與84.4%[3]。但因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，教師難以察覺，所以這嚴(yán)重影響了高校教學(xué)工作的正常開展。

綜上所述，在一定程度上，大課堂影響了高校整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、小課堂的特點(diǎn)

（一）小課堂的優(yōu)點(diǎn)

小課堂一個(gè)最為顯著的優(yōu)點(diǎn)是，教師能與每個(gè)同學(xué)交流。學(xué)生數(shù)量少，無論是課堂還是課后，教師都有充分的時(shí)間了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，基本掌握每位同學(xué)的知識(shí)水平和接受能力、理解能力，進(jìn)而調(diào)整授課內(nèi)容，提高了授課效率。

同時(shí)，人數(shù)少的課堂更便于管理和組織。小課堂上，教師能夠記住每名同學(xué)的名字和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，考勤也相對(duì)容易，即使不用點(diǎn)名冊，也可以很快看到哪位同學(xué)缺勤。對(duì)教師來說，能更快捷有效地管理學(xué)生，輕松地維持紀(jì)律，提高了課堂教學(xué)效率。

由于小課堂的師生交流更加便捷，在與學(xué)生交流的過程中，教師能夠意識(shí)到自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)教學(xué)方法[4]。通過師生交流，教師自身水平得到提高。

小課堂上，學(xué)生能比在大課堂上更接近教師，也能更清晰地看到教師所講授的內(nèi)容，更直觀、詳細(xì)地看到教師的演示。學(xué)生提高了課堂參與感，也增加了對(duì)這門課的興趣，就會(huì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）小課堂的缺點(diǎn)

學(xué)生人數(shù)有限也導(dǎo)致了一些問題。例如，當(dāng)教師提出問題時(shí)，往往只有那么幾個(gè)善于表達(dá)的學(xué)生主動(dòng)踴躍發(fā)言；在進(jìn)行課堂討論時(shí)，整個(gè)討論會(huì)被個(gè)別學(xué)生引向某個(gè)方向。最后導(dǎo)致討論的結(jié)果較單一化，沒有體現(xiàn)出問題多樣性，甚至有時(shí)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生了固定化的一致見解，學(xué)生們作業(yè)反映出的問題和亮點(diǎn)都相似。

雖然小課堂成為某些一流高校推廣的課堂形式，也一直是西方國家實(shí)行的教學(xué)模式，但是要運(yùn)行小課堂需要很高的運(yùn)行成本。在學(xué)生人數(shù)一定的情況下，實(shí)施小班教學(xué)，就需要更多的教室和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施。在目前形勢下，國內(nèi)多數(shù)高校想要全面實(shí)行小課堂的條件仍難以具備。

對(duì)于教師來說，新的課堂形式雖然帶來了很多便利，也帶來了新的問題。要完成探究式、討論式的教學(xué)方式，教師除了要準(zhǔn)備一般性的教案外，還要準(zhǔn)備更多的開放型、拓展型的知識(shí)點(diǎn)和問題，來應(yīng)對(duì)學(xué)生各式各樣的討論結(jié)果和提問。這無疑要花費(fèi)教師更多的精力與時(shí)間，而對(duì)于高校教師的職稱評(píng)定與崗位聘用來說，最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是科研成果。這就使教師背負(fù)了更多的任務(wù)和更大的壓力。

四、對(duì)高校理工科課堂教學(xué)形式的探索

經(jīng)過以上分析，我認(rèn)為對(duì)于高校的理工科來說，不能只采用大課堂或者只實(shí)行小課堂，應(yīng)將兩者適當(dāng)結(jié)合。高校的理工科學(xué)習(xí)科目大致有兩類：理論型和實(shí)踐型。

理論型課程如政治和英語，側(cè)重羅列知識(shí)點(diǎn)和教師的敘述講解，課堂上不需要太多思想的碰撞和交流，學(xué)生一般任務(wù)是理解和記筆記，因此可以采取大課堂形式。

實(shí)踐型課程如各種實(shí)驗(yàn)課，側(cè)重教師和學(xué)生的實(shí)際操作，學(xué)生需要觀察教師的具體演示，提出很多問題，因此可以采取小課堂形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶晶，王冉，查泉濤.相對(duì)不自由的體育教學(xué)形式與學(xué)生熟悉的自由運(yùn)動(dòng)形式之間的矛盾[J].劍南文學(xué)（下半月），2012，（2）：384-384.

[2]李智琦.馬克思主義大眾化視域下地方理工類高校思想政治理論課實(shí)效性研究[D].中北大學(xué)，2017.

[3]高宏亮，傅明沖.大學(xué)生逃課的現(xiàn)狀、原因及對(duì)策分析[J].中國林業(yè)教育，2008，26（1）：46-50.

[4]何實(shí).獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式問題研究[D].華中師范大學(xué)，2011.