葛余常 李君

【摘 要】 當(dāng)下的微課導(dǎo)學(xué)案實踐中，存在知識單一化、微型化、淺層化，不能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的現(xiàn)象.基于深度學(xué)習(xí)認(rèn)識及其與微課導(dǎo)學(xué)案的聯(lián)系，通過微課導(dǎo)學(xué)案實踐案例研究，進(jìn)而去理性探討深度學(xué)習(xí)下的微課導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí);微課導(dǎo)學(xué)案;個性化教學(xué)

微課是課堂教學(xué)的有效輔助手段，是課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的支點，是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要方式，是推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的有力抓手.但微課內(nèi)容的碎片化，缺少知識的有機(jī)關(guān)聯(lián)，難以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極體驗和深度學(xué)習(xí)的問題，一直被大家所詬病.為了破解微課的碎片化學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的矛盾，筆者所在地區(qū)探索出以導(dǎo)學(xué)案作為載體，構(gòu)建微課+導(dǎo)學(xué)案形式來實施個性化教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng).這樣，不僅能發(fā)揮微課學(xué)習(xí)可視化、碎片化的呈現(xiàn)優(yōu)勢，又能以導(dǎo)學(xué)案來促進(jìn)學(xué)生個性化深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地生根.現(xiàn)結(jié)合微課導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)實踐案例，去理性探討深度學(xué)習(xí)下的微課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略.

1 深度學(xué)習(xí)的概述

深度學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的外部灌輸、被動接受、孤立記憶為特征的淺層學(xué)習(xí)相對的一個概念.2005年，我國學(xué)者黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中指出：深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[1].結(jié)合課題研究，筆者認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)信息關(guān)聯(lián)、遷移應(yīng)用、問題解決、積極評價等高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，其最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展.

2 深度學(xué)習(xí)是微課導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)的應(yīng)然追求

2.1 微課導(dǎo)學(xué)案簡介

微課作為在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的重要數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，只有通過導(dǎo)學(xué)案才能真正發(fā)揮作用，才能使孤立的微課被關(guān)聯(lián)化和體系化.微課導(dǎo)學(xué)案是采用網(wǎng)絡(luò)微課視頻和紙質(zhì)文本融合的形式，通過微課視頻對導(dǎo)學(xué)案中精心設(shè)計的問題（如單個的知識重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精彩講解的一種個性化學(xué)習(xí)方案[2].微課導(dǎo)學(xué)案是在微課視頻指導(dǎo)下進(jìn)行的一種有依托的自主學(xué)習(xí)方案，是動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方案，也是一種能將抽象具體化的新型教學(xué)模式.

2.2 微課導(dǎo)學(xué)案的價值追求

把信息化教學(xué)定位于促進(jìn)淺層學(xué)習(xí)的發(fā)展思路，這無疑是教學(xué)改革中一種戰(zhàn)略上的短視和偏狹.信息化教學(xué)的旨趣應(yīng)從知識記憶、復(fù)述和簡單應(yīng)用的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)[3].目前微課導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用狀況可以概括為“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，一是選擇的部分微課質(zhì)量不高，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)偏離了重點，注重了形式肢解了主題;二是不少微課導(dǎo)學(xué)案還存在著知識單一化、微型化、淺層化等現(xiàn)象，忽視了教學(xué)本身的育人價值.出現(xiàn)這些問題的根本原因在于微課導(dǎo)學(xué)案的定位和設(shè)計.教學(xué)重在有效，微課導(dǎo)學(xué)案的魅力贏在實效.而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)化情感驅(qū)動的“非認(rèn)知學(xué)習(xí)”、立足于真實情境的問題解決、重視學(xué)生高階思維能力的發(fā)展、注重知識的整合學(xué)習(xí)、突出深度教學(xué)的這些理念，為微課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和教學(xué)打開了創(chuàng)造之窗，開辟了探索之徑.因此，微課導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)應(yīng)在符合深度學(xué)習(xí)理念下著力優(yōu)化微課融入個性化教學(xué)的方式，從而發(fā)揮微課非邊緣化的支持教學(xué)作用.

3 指向深度學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略

現(xiàn)以蘇科版七上教材“6.4平行”為例，采用深度學(xué)習(xí)理念著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)探索.

3.1 教材解讀基于課標(biāo)通盤考慮

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程理念的基本物化形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、教師教授數(shù)學(xué)的最基本藍(lán)本，是聯(lián)結(jié)“數(shù)學(xué)課程目標(biāo)”與“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的最主要橋梁[4].

如果把課程標(biāo)準(zhǔn)比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素.教師要克服對教材的盲目崇拜和依賴，夯實自身解讀教材的功底，練就讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材的方法和能力，注重教材使用的深度、廣度、梯度、角度.

本節(jié)內(nèi)容是七年級上冊第六章第4節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要是介紹平行線的概念和表示，用直尺、三角板等工具畫已知直線的平行線，平行的基本性質(zhì)、數(shù)學(xué)實驗等內(nèi)容.前面教材已經(jīng)介紹了豐富的圖形世界和線段、角的一些幾何知識，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)平行積累了一些經(jīng)驗和方法.同時，它是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)和判定、平行四邊形的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容在教材體系中起著承上啟下的作用.

基于教材的理解和課標(biāo)的研究，微課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要豐滿，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)應(yīng)以數(shù)學(xué)知識為載體、以滲透數(shù)學(xué)思想方法為核心、以提高學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的思路.

3.2 學(xué)情分析基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點狀態(tài)，預(yù)測學(xué)生發(fā)展可能的重要手段.正確把握學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)，決定了課堂教學(xué)的針對性與適切性.因此，分析學(xué)情要了解學(xué)生的所樂、所思與所需，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點、障礙點、生長點，明白學(xué)生新舊知識的“潛在距離”，研究以怎樣的方式更利于學(xué)習(xí)能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng).只有洞悉學(xué)情才能更好地讀懂學(xué)生，教學(xué)才能從“知識本位”逐步向“素養(yǎng)本位”邁進(jìn).

學(xué)生對于平行線并不陌生，他們在小學(xué)已經(jīng)對其概念和畫法有所了解，同時生活中已經(jīng)積累了大量的平行實例，如此，我們向?qū)W生傳授的平行知識既要尊重學(xué)生已有的知識，又要高于學(xué)生現(xiàn)有的知識，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維品質(zhì).此外，從年齡特點來看，七年級學(xué)生好動，好奇，好表現(xiàn)，因此要用形象生動、形式多樣的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)興趣.學(xué)生注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓發(fā)揮學(xué)生的主動積極性，同時七年級的學(xué)生動手操作能力、實踐能力有所欠缺，但思維活躍，因此在教學(xué)中可采用師生互動、生生互動方式來進(jìn)行教學(xué).

基于以上學(xué)情分析，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，注重“疑探靈動”，微課的選擇和呈現(xiàn)要關(guān)注現(xiàn)實意義和學(xué)生的經(jīng)驗及興趣，教學(xué)過程要重視學(xué)生主體地位，重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的多樣化方式，關(guān)切學(xué)生的不同思路、不同解法，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)的評價要促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.

3.3 教學(xué)目標(biāo)基于價值引領(lǐng)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)的方向.傳統(tǒng)的教學(xué)大綱較多以學(xué)科體系為中心來表達(dá)本學(xué)科的知識點和教學(xué)要求.而數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍要涉及學(xué)生作為一個完整個體發(fā)展的諸多領(lǐng)域，不僅僅是知識方面的要求.在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，要向知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的整合且重視關(guān)鍵能力和必備品格的方向轉(zhuǎn)型.為了改變過去把目標(biāo)僅僅局限于知識的識記，未能為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高階能力，特別是高階思維能力而設(shè)計.基于課標(biāo)及教材分析，把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)修訂為：

1.在具體情境中進(jìn)一步豐富對兩條直線互相平行的認(rèn)識，并會用符號表示兩條直線互相平行;

2.會用直尺和三角板、方格紙畫平行線，并在操作、思考活動中探索平行線的基本性質(zhì);

3.進(jìn)一步提高學(xué)生動手實踐、探索新知、合作學(xué)習(xí)的能力，不斷積累操作活動的經(jīng)驗，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

這樣的目標(biāo)設(shè)計站位高、定位準(zhǔn)，關(guān)注正向積累.一是能夠指向高階思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升;二是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗和活動經(jīng)驗的積累，指向深度學(xué)習(xí).

3.4 問題選擇基于真實情境教學(xué)

情景是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑和方法，是核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實基礎(chǔ).微課具有內(nèi)容短小精悍、過程可視呈現(xiàn)、應(yīng)用方便快捷等特點，主要應(yīng)用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，微課成功與否很大程度上取決于學(xué)習(xí)者對微課的興趣.知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，而問題是點燃知識的火把，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的出發(fā)點、生長點和延伸點.因此微課中的問題情境應(yīng)以激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)為關(guān)鍵要素.在本節(jié)課引入環(huán)節(jié)，我改變以往采用讓學(xué)生觀察一組圖片說說這些圖片有什么共同點的做法，而是采用融入問題設(shè)計具有真實情境的微課進(jìn)行新知導(dǎo)學(xué)，微課內(nèi)容是：

（1）2022年將在北京舉行冬奧會，滑雪將是其中的一項比賽項目，你知道滑雪運(yùn)動最關(guān)鍵的是什么嗎？（要保持兩只雪橇板的平行?。?/p>

（2）欣賞圖片，看看圖片中哪些線是互相平行的？比一比誰發(fā)現(xiàn)得既多又快.（圖片略）

（3）生活中無處不存在數(shù)學(xué)，在日常生活中，有很多直線平行的實例，你能舉例說明嗎？

問題是學(xué)生思維活動的原動力和牽引力，通過挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，以問題讓學(xué)生從熟悉的情境中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧妙.這樣做有三個好處：一是有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗形成數(shù)學(xué)概念，二是有利于學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，三是有利于學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角觀察世界.從而引導(dǎo)學(xué)生從“脫境”的知識內(nèi)容呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向融入“真實境脈”的問題創(chuàng)設(shè)中去有意義地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維向深度和廣度發(fā)展.

3.5 新知探索基于學(xué)科整合應(yīng)用

隨著微課的普及，它已經(jīng)在逐步地改變著我們的教育教學(xué)方式.課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場所，也是教師施教的主陣地，并非所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都一定需要微課來支持，因為微課中的師生無實際的互動，所以教師在進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計時必須根據(jù)教情、學(xué)情做出合適的調(diào)整，科學(xué)合理安排微課教學(xué).如平行線，學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)涉及，如果此時再安排淺層次的微課進(jìn)行平行線的認(rèn)識，純屬多此一舉.為此，本人基于學(xué)科整合，以問題來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：

1.在小學(xué)我們已經(jīng)學(xué)過平行線，你能用語言表述什么是平行線嗎？思考：

（1）不相交的兩條直線是平行線嗎？試舉例說明;

（2）在同一平面內(nèi)，不相交的兩條線段是平行線嗎？在同一平面內(nèi)，不相交的兩條射線是平行線嗎？并與同桌交流.

2.在數(shù)學(xué)中，我們常用符號來表示一些關(guān)系，例如學(xué)過的角用符號“∠”表示，那么想一想，我們用怎樣的符號來表示直線的平行關(guān)系呢？如圖1中的兩條平行線可表示為或.

平行概念中的“三要素”只有在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突時才能深刻理解.為此，以問題助推學(xué)生在感性認(rèn)識和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生的自悟潛能得到激發(fā)，從而獲得長進(jìn).同時，讓學(xué)生自己選擇形象化的符號，給出平行的表示方法，體會到平行表示方法的合理性，為學(xué)生提供深度參與數(shù)學(xué)活動的時間和空間，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，借此體驗到創(chuàng)造的快樂.

3.6 問題解決基于深度思維指向

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的核心關(guān)鍵能力.微課雖能幫助學(xué)生感知、理解、鞏固知識，但卻無法真實地記錄課堂中的師生行為，不利于培養(yǎng)學(xué)生問題解決所需要的問題意識和創(chuàng)新思維.因此，在課中使用微課導(dǎo)學(xué)理應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動的探究與創(chuàng)造.基于此，在學(xué)過平行定義和基本性質(zhì)后，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行知識延伸和能力拓展進(jìn)行深度設(shè)計，為學(xué)生的思維和推理搭建“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生高認(rèn)知水平和能力發(fā)展.

1.如圖2，在三棱柱中，

（1）與AE平行的棱為;

（2）模仿（1）自己提出問題，讓同學(xué)解決你提出的問題是;

（3）圖中有既不平行又不相交的兩條棱嗎？

設(shè)計意圖 通過創(chuàng)造性的對課本例、習(xí)題的改造，看似“隨意”，實質(zhì)“有心”，從而以真實的問題形成問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升.

2.如圖3，在美麗的周山河畔，欲建成北部濱水區(qū)，設(shè)計中將有一條與周山河路平行且經(jīng)過小島A的“水上浮橋”，請在，圖中畫出這座“水上浮橋”的示意圖.這樣的橋能設(shè)計幾條？

設(shè)計意圖 通過對教材的整合和重構(gòu)，設(shè)置情景化的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索如何在真實學(xué)習(xí)與實踐情境中解決問題，從而得以讓學(xué)生還原思維過程，知識得到建構(gòu)，能力得到發(fā)展，素養(yǎng)得到提升.

3.如圖4，在∠AOB內(nèi)取一點P.（1）過點P畫直線PC∥OA交OB于C;（2）過點P畫直線PD∥OB交OA于D;（3）線段PD與OC有怎樣的數(shù)量關(guān)系？用刻度尺或圓規(guī)檢驗?zāi)愕慕Y(jié)論.PC與OD呢？（4）用量角器量一量PC與PD相交的角與∠O的大小有怎樣的關(guān)系.

設(shè)計意圖 以探索性的問題驅(qū)動學(xué)生積極參與、主動探索和深度思考，滲透數(shù)學(xué)思想方法，幫助學(xué)生幾何直觀的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的養(yǎng)成.

4.方格紙中怎樣畫平行線？方格紙中怎樣檢驗平行線？請在圖5中過點P分別畫出AB與BC的平行線，并加以檢驗.

設(shè)計意圖 讓學(xué)生經(jīng)歷知識的提取、遷移、推理和應(yīng)用的過程，引導(dǎo)學(xué)生高水平思維的參與和投入，并以微課助學(xué)幫助學(xué)生深層意義的獲得.只有讓學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中充分的經(jīng)歷、多樣的體驗、痛苦的破繭才能促進(jìn)學(xué)生深度理解[5].

在尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識背景和生活環(huán)境下，設(shè)計不同“場景”的題目來培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和思維的深刻性和廣闊性，其目的主要是加強(qiáng)對基本技能（平行線的畫法）的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維.既考慮到學(xué)生的興趣和“最近發(fā)展區(qū)”，又引導(dǎo)學(xué)生體會對于某些數(shù)學(xué)知識可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進(jìn)行理解.此處，安排“點睛”的微課可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)省與反思，完善學(xué)生認(rèn)知視角，從而提升學(xué)生對課本的認(rèn)識，提高學(xué)生的問題意識，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展思維、滲透思想、激活經(jīng)驗的目的.

3.7 知識總結(jié)基于遷移應(yīng)用提升

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用批判性思維實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種高階學(xué)習(xí)，其最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和發(fā)展高階思維能力.為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行信息深度加工、知識深度建構(gòu)、能力深度發(fā)展，不斷滿足其個性化學(xué)習(xí)需求，在課尾小結(jié)階段進(jìn)行深度學(xué)習(xí)設(shè)計，主要采用問題串形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識整理與總結(jié)，并輔以微課小結(jié)促進(jìn)不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，從而幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的知識能力體系，達(dá)到既有體驗，又有感悟，既有情感的交流、又有思維的互動、智慧的碰撞，乃至生命的對話.

1.平行線的收獲知多少？

（1）知識：平行定義及基本性質(zhì);

（2）技能：平行線表示及畫法;

（3）思想：特殊到一般、抽象到具體;

（4）經(jīng)驗：問題→數(shù)學(xué)→應(yīng)用.

2.觀看微課《平行的小結(jié)》.

3.簡介《平行的數(shù)學(xué)史》.

4.布置作業(yè)：P168習(xí)題1，2，3.

這樣的設(shè)計能使學(xué)生所學(xué)知識關(guān)聯(lián)化和體系化，促進(jìn)知識的連通和融合創(chuàng)新，使傳統(tǒng)的以教師總結(jié)為核心的教學(xué)方式向以學(xué)生自主歸納、師生共同深度拓展為核心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型.此處安排微課進(jìn)行知識的小結(jié)與方法的歸納，看似不經(jīng)意的“回憶”，卻照顧了全體學(xué)生，特別是對學(xué)困生是“雪中送炭”，能優(yōu)化學(xué)生的思維過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行提煉，體會數(shù)學(xué)的思想和應(yīng)用，將感性的認(rèn)識升華為理性的認(rèn)識.此外，適時滲透相關(guān)數(shù)學(xué)史，能把教學(xué)過程衍變?yōu)閹в懈星樯试娨獾臄?shù)學(xué)探索活動，使其既充滿了“火熱的思考”，又包含了濃濃的文化韻味，讓人回味無窮，使“評價促進(jìn)人的發(fā)展”這一理念變得更為突出.

4 結(jié)束語

微課導(dǎo)學(xué)案作為信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的載體，值得大家從理論和實踐層面展開進(jìn)一步探索.基于深度學(xué)習(xí)的視角來審視微課導(dǎo)學(xué)案個性化教學(xué)實踐，將有助于人們發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進(jìn)而在實踐中不斷完善與優(yōu)化微課導(dǎo)學(xué)案，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者從知識記憶、復(fù)述和簡單應(yīng)用的淺層學(xué)習(xí)向促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升.追求情智深度融合的微課導(dǎo)學(xué)案個性化教學(xué)，這是教育的本質(zhì)使然，更是初中數(shù)學(xué)人應(yīng)有的情懷與擔(dān)當(dāng)所在.因此，在微課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中要以深度學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)制為依據(jù)來設(shè)計教學(xué)活動，挖掘不同類型的優(yōu)質(zhì)微課助推深度學(xué)習(xí)的教育價值和功能，仔細(xì)處理好技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的耦合關(guān)系，以進(jìn)一步提高基于深度學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)案的操作性和實效性，讓學(xué)生在思維中學(xué)會思維，真正實現(xiàn)為理解而教.

參考文獻(xiàn)

[1]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].計算機(jī)教與學(xué)，2005，（5）：29～30.

[2]葛余常.數(shù)學(xué)微課導(dǎo)學(xué)案個性化教學(xué)的評價及思考[J].教學(xué)與管理，2017，（8）：62-64.

[3]張靜，陳佑清.學(xué)習(xí)科學(xué)視域中面向深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)方式變革[J].中國電化教育，2013，（4）：20～24.

[4]史寧中.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.

[5]葛余常，武麗虹.初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)存在的問題及優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2018，（10）：57-59.