徐天尉

長(zhǎng)久以來(lái)，在閱讀教學(xué)上，倡導(dǎo)精讀與略讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式，在某篇課文的學(xué)習(xí)上，老師用了大量時(shí)間進(jìn)行咬文嚼字、有感情地朗讀，并對(duì)作品的背景、作者、大意、思想、特色進(jìn)行分析，只是生硬地肢解了作品，嚴(yán)重制約學(xué)生閱讀能力的提高。隨著新課改不斷推進(jìn)，“群文閱讀”作為一種新的拓展學(xué)生閱讀的方式也隨之應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀能力和思考能力有著非常明顯的作用和價(jià)值。所謂“群文閱讀”，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀。通過(guò)群文閱讀，使學(xué)生的閱讀視野得到了擴(kuò)展，也讓學(xué)生讀到不同風(fēng)格的作品，并通過(guò)比較、歸納、分析、綜合等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和朗讀也能得到不同程度的發(fā)展，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀能力和思考能力。因此，在群文閱讀教學(xué)中，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該創(chuàng)建出合理的教學(xué)方法，讓小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效的提升。

一、實(shí)施群文閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要善于運(yùn)用“群文閱讀”的教學(xué)方式，做好“兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)”：一個(gè)放在提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量上，另一個(gè)放在學(xué)生閱讀的構(gòu)建上，從而達(dá)到“三個(gè)提升”。第一，學(xué)生在閱讀不同類型的文章之后，就增加了閱讀的積累，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)會(huì)得到提升，最終也會(huì)對(duì)文本的具體內(nèi)涵產(chǎn)生深刻認(rèn)知。第二，學(xué)生在群文閱讀背景下，會(huì)提升閱讀的速度，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維就會(huì)變得更加活躍。第三，在群文閱讀中，更好地展現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在獨(dú)立解決閱讀問題的過(guò)程中，體會(huì)到閱讀的樂趣。

二、開展群文閱讀教學(xué)的策略

（一）根據(jù)不同的主題選擇閱讀文章。開展群文閱讀教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是篩選好文章，通過(guò)確定一個(gè)主題而將多篇具有相關(guān)內(nèi)容的文章集聚起來(lái)，進(jìn)而避免了閱讀內(nèi)容的雜亂無(wú)章。教師可依據(jù)教材中每個(gè)單元的內(nèi)容開展群文閱讀教學(xué)，從中找出閱讀主題。

（二）根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來(lái)設(shè)計(jì)和組合文章。在群文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)將篩選好的文章有機(jī)地組合起來(lái)，不能將多篇文章毫無(wú)順序地拿來(lái)讓學(xué)生閱讀，應(yīng)按一定的順序、結(jié)構(gòu)將文章排列起來(lái)，以獲得最佳的閱讀效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師可依照文章的主題及特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行舉一反三式閱讀、分組遞進(jìn)式閱讀、反復(fù)重讀式閱讀等。

（三）設(shè)計(jì)出有思考性的問題。提問可促進(jìn)學(xué)生思考，同時(shí)提問也是老師的一種有效的教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是先讓學(xué)生進(jìn)行單篇文章的閱讀，教學(xué)的重點(diǎn)則是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的閱讀，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行信息的提取與整合。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，老師可將多篇文章視為一個(gè)閱讀整體，并設(shè)計(jì)出具有比較性的、遷移性的或者是沖突性的問題，利用問題將多篇閱讀文章聯(lián)合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成重組、延伸、鑒賞和創(chuàng)意等多種閱讀素養(yǎng)。

三、開展群文閱讀教學(xué)的方法

（一）興趣培養(yǎng)法。興趣是實(shí)施群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，老師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)中，雖然學(xué)生要在特定的時(shí)間內(nèi)閱讀相同題材和相同的文章，但是每一篇文章中學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛好發(fā)現(xiàn)某一個(gè)令自己產(chǎn)生興趣的知識(shí)點(diǎn)和事物。通過(guò)這種興趣的培養(yǎng)，可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡群文閱讀這種方式，課堂效果才能得到保證，從而使學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)得到擴(kuò)充。

比如，在蘇教版“北大荒的秋天”教學(xué)中，老師就可以為學(xué)生展現(xiàn)出秋天來(lái)了的景象。隨之，教師把“秋游”課文結(jié)合在一起，學(xué)生從自身的興趣出發(fā)，通過(guò)對(duì)秋天文章的感受，對(duì)秋天產(chǎn)生濃厚的興趣，并讓學(xué)生擴(kuò)展自己的閱讀知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，把自己所積累的閱讀知識(shí)更好地運(yùn)用到寫作教學(xué)中，最終讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

（二）任務(wù)引導(dǎo)法。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，老師就可以為學(xué)生提供任務(wù)引導(dǎo)型閱讀模式。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位會(huì)得到更好的提升。隨之，就可以通過(guò)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行。最終，在其中更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。同時(shí)，老師還應(yīng)該積極關(guān)注自己的教學(xué)進(jìn)度，要以具體的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。比如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文“虎門銷煙”教學(xué)的過(guò)程中，就可以安排學(xué)生閱讀關(guān)于鴉片的相關(guān)文章，讓學(xué)生了解類似鴉片對(duì)人們所產(chǎn)生的殘害，然后形成禁毒意識(shí)。最終，提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。

（三）問題思考法。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，很多閱讀文章都對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升產(chǎn)生了很大的帶動(dòng)作用。在此，學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中，就能夠感受到文章中體現(xiàn)的智慧，并針對(duì)問題進(jìn)行有效思考。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以通過(guò)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。比如，針對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《烏鴉喝水》和《曹沖稱象》相關(guān)智慧故事教學(xué)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生邊閱讀、邊思考問題。讓學(xué)生設(shè)身處地思考自己會(huì)怎么做。這樣，學(xué)生的思維能力得到提升，也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，為學(xué)生終身閱讀提供了保障。

因此，老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行重點(diǎn)升級(jí)。通常情況下，老師應(yīng)該從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，為學(xué)生提供興趣培養(yǎng)型的閱讀模式。同時(shí)，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)問題的引領(lǐng)讓學(xué)生明確群文閱讀的具體方向?？偟膩?lái)說(shuō)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀的效果會(huì)得到提升。最終，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)更好的升級(jí)。

【作者單位：淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校江蘇】