龔健

生活是學(xué)習(xí)知識(shí)的源泉，我們的生活與空間、時(shí)間、數(shù)、量、形等息息相關(guān)。生活中數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。數(shù)學(xué)來(lái)源于人們的實(shí)際生活，要讓學(xué)生于生活之中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的意義和運(yùn)用價(jià)值，并通過(guò)社會(huì)、校園、家庭等生活實(shí)踐途徑來(lái)驗(yàn)證，讓數(shù)學(xué)與生活合二為一，促使學(xué)生積極自主地利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)剖析生活中的實(shí)際現(xiàn)象和問(wèn)題。因此，要教好數(shù)學(xué)，教師必須能引導(dǎo)學(xué)生從生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系，并體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。本文就此探討了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的實(shí)施途徑。

為了更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中踐行陶行知生活即教育的理念，本文主要從三個(gè)方面論述了生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的開(kāi)展途徑。

一、概述

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，是在陶行知“生活即教育”的理念上實(shí)施的，通過(guò)多年的實(shí)施，取得了一定的成就，也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，主要是教師更多地注重學(xué)生的主體作用，而忽視了學(xué)生的生活能力和接受能力。因此，生活化教學(xué)實(shí)施的根本途徑就在于實(shí)現(xiàn)生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，既要讓數(shù)學(xué)知識(shí)為我們的生活服務(wù)，又要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，二者之間有著十分緊密的聯(lián)系，必須引起我們的重視，單一化和牽強(qiáng)性的生活化教學(xué)，勢(shì)必難以取得良好的效果。因此，需要聯(lián)系生活講解和傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)源于生活，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)對(duì)生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)施自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生潛能的挖掘和個(gè)性的彰顯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)而又全面和和諧的發(fā)展。而將生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)化的處理，則需要教師加強(qiáng)對(duì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的利用，并將其與備課、上課和輔導(dǎo)以及測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師自身的不斷發(fā)展和自我完善。而數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化，主要是更好地將數(shù)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在生活之中，利用數(shù)學(xué)知識(shí)為我們的生活服務(wù)。

二、生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的開(kāi)展途徑分析

（1）數(shù)學(xué)源于生活

因?yàn)橹挥薪柚鷮W(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，才能更好地促進(jìn)生活化教學(xué)的實(shí)施，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和能力，且生活知識(shí)在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用需要遵循一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，才能更好地彰顯生活即教育的理念。比如在導(dǎo)入新課時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，以《認(rèn)識(shí)面積》教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以引導(dǎo)思考為什么大人和小孩穿的鞋子不一樣大？這樣學(xué)生就能借助最基本的生活思維，提出因?yàn)榇笕说哪_比小孩的腳大，隨后再引入面積的概念。而在學(xué)習(xí)面積計(jì)算的公式之后，可以要求學(xué)生對(duì)照鞋碼表來(lái)看自己鞋子和家長(zhǎng)鞋子的大小，從而更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)面積概念的認(rèn)識(shí)。

（2）寓于生活

寓于生活的核心就在于將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，是對(duì)數(shù)學(xué)源于生活的升華，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。比如讓三個(gè)學(xué)生用表計(jì)量從家到學(xué)校走路所花的時(shí)間，再利用手機(jī)上的導(dǎo)航功能，采取步行模式得出每個(gè)學(xué)生家到學(xué)校的距離，最后要求學(xué)生對(duì)自己的步行速度進(jìn)行計(jì)算。在這一過(guò)程中，主要考察的是行程問(wèn)題，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（每個(gè)人的走路速度不一樣，且人走路的速度要比車(chē)輛行駛的速度要慢），從而對(duì)自身計(jì)算結(jié)果的正確性進(jìn)行初步判斷。這樣就能更好地讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與我們的生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，從內(nèi)心上幫助學(xué)生意識(shí)到強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。

（3）用于生活

用于生活的核心就在于將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，利用數(shù)學(xué)知識(shí)促進(jìn)實(shí)際生活問(wèn)題處理的同時(shí)，還能借助生活知識(shí)強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，為了更好地將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，教師就必須要注重生活化的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在生活化的問(wèn)題情境中促進(jìn)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的理解。但是在當(dāng)前的生活化教學(xué)中，由于時(shí)代的變化，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，學(xué)生的閱歷和體驗(yàn)也在發(fā)生巨變，所以教師不能僅僅通過(guò)數(shù)學(xué)的角度來(lái)審視問(wèn)題，需要基于學(xué)生視角來(lái)審視問(wèn)題，做到換位思考，再進(jìn)行有效的引導(dǎo)，才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多買(mǎi)東西找零的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例題：小明和小王一次花同樣多的錢(qián)買(mǎi)了同一種作業(yè)本，小明和小王分別買(mǎi)了13本和7本，小明給小王找了6元，請(qǐng)問(wèn)每本作業(yè)本的單價(jià)是多少元？

這一例題主要考察的是學(xué)生混合運(yùn)算的能力，這樣的問(wèn)題在實(shí)際生活中經(jīng)常存在，而有的學(xué)生并沒(méi)有從數(shù)學(xué)的角度來(lái)考慮問(wèn)題，直接說(shuō)：“買(mǎi)的時(shí)候看看作業(yè)本的價(jià)格標(biāo)簽不就知道了嗎？”這樣的說(shuō)法我們并不能否認(rèn)，這是學(xué)生基于生活實(shí)踐的視角來(lái)考慮問(wèn)題，隨后教師可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維來(lái)促進(jìn)實(shí)際生活問(wèn)題的處理，讓學(xué)生理順以下思維：根據(jù)兩人付同樣多的錢(qián)買(mǎi)同一種作業(yè)本和小明要了13本、小王要了7本，可知每人應(yīng)該得（13+7） ÷2本， 而小明要了13本比應(yīng)得的多了3本，因此又給小王6元錢(qián)，即可求每本作業(yè)本的價(jià)錢(qián)，據(jù)此解答。換言之，本題的關(guān)鍵是求出小明給小王6元錢(qián)，是幾本作業(yè)本的價(jià)錢(qián)。

由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合生活的實(shí)際，利用數(shù)學(xué)知識(shí)促進(jìn)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的處理，這樣才能更好地強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)作用的同時(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行處理和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)與我們的生活有著十分緊密的聯(lián)系，為促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，就需要實(shí)施生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，需要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，并將生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，成為生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的開(kāi)展途徑。

【作者單位：海門(mén)市三廠小學(xué)? 江蘇】